双减背景下的大单元作业设计与实施

双减背景下的大单元作业设计与实施

要讨论作业，先要思考清楚第一个问题：学习是什么？

学习是一场与遗忘之间的战争。学习习惯的养成，离不开课堂数

据和作业数据。好习惯成就好未来，好习惯里也包括作业的完成习惯。

学习是什么学习是一场与遗忘之间的战争

遗忘曲线记忆曲线

就F的哂,谢那会自然8取对抗28忘的办法,是科学的复习习惯.

第4次si习第，次复习

学习曲线

学习习惯的养成离不开课堂数据和作业数据

根据遗忘曲线，如果学生在一定时间内不及时巩固，对“新知”

的遗忘率是很高的。作业的重要功能之一就是巩固记忆。

所以，对于学习而言，作业不是学习的附属品，一定是需要存在

的。它不止具备巩固和复习知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、

取得高分等功能，更是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。

作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而

且会对学生的学习兴趣产生不良影响，所以，一份作业设计的优劣,

对于学生有非常大的影响。

以往的作业设计，往往存在以下问题:

“双减”背景下，大单元作业设计与使用十大问题

1作业功能问题功能单一，认为作业主要是巩固课堂知识与技能

2作业目标问题缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平、目标多

低难度与中等难度的作业过多，而难度高的作业有远远超过学生身

3作业难度问题

心特点和课标要求

4作业类型问题以书面作业为主，类型单一，机械重复性作业过多

作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序

5作业结构问题

列性

基础性、拓展性、挑战性作业或短程作业与长程作业没有针对不同

6作业差异问题

层次学生的差异性作业设计

没有感觉、见题就烦、望之生厌、不知所云，假装做作业、抄袭现

7作业不想做问题

象

不知如何下手：从旧知入手分解细化做题步骤。没有解题头绪：从

8作业不会做问题审题入手巧用高阶学习策略。不知“对不对”：从标准入手精准提

供评价量规

9作业时间问题时间长，作业负担来自教师、校外培训结构、家长乃至学生自己

分课时作业设计零碎不成体系，站到大单元高度统筹协调各课时作

10作业一致性问题

业，有助减负提质

今天的作业最好不要是纯学科作业，它应该是包裹在情境中的学

科作业。一旦作业包裹在情境中，而且这个情境又和学生直接相关,

那学生肯定爱做。

01

如何理解基于单元的作业？

单元，除了自然单元，还有重组单元，包括学科内重组、学科间

重组、跨学科重组等。本文重点讲自然单元下的作业设计。

普通课时一般以某个点状的具体内容作为学习重点，具有一定的

片段性、零散性、割裂性。相较于某个单独课时而言，大单元具有一

定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。大单元视角和

核心素养所追求的项目式学习、基于理解的大概念学习、主题式学习

等是完全一致的。

而站在大单元的高度再看分课时，就能把课时与课时之间重复的

部分删减，让作业更优化、更适合。

基于单元的作业设计，首先来自于大单元目标及达成标准。一要

研课标（总目标、学段目标、学期目标、单元目标分解）；二要研内

容分析（教材编写体例、编写特点、内容结构、不同版本比较）；三

要研学情（原有旧知、方法、新知分析）。

所以，以“大单元”为单位的系统作业设计，不仅可以从中观角

度避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角

度仅仅把握某个课时的割裂问题。

02

大单元作业的五项原则

首先要明确，大单元作业设计与实施一定是集体作战，只靠一位

老师做大单元作业设计是挺难的。教研组长、备课组长是大单元作业

设计与实施的带头人，是年轻教师作业设计与实施的领路人。

原则一：科学性与针对性。一要指向学科本质的理解及在具体情

境中的应用。二要体现课标中提出的核心素养。三要设计了解学生学

习过程的作业，注重作业设计的针对性和有效性，充分考虑作业内容

与课程内容的一致性。

原则二：目标与作业一致性。作业设计要与学习目标匹配，把“评

价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生学习和改进教师教学

的功能。其中还要考虑到处在目标和作业之间的学习过程，目标到作

业可以一一匹配，但是经过学生的学习之后，有一些就可以不作为作

业了，尤其是一些查漏补缺类的作业。

原则三:层次性与趣味性相结合。不要让所有学生做同样的作业,

作业的内容要适合各个层次学生的需求。每个层次的学生都有适合自

己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况发生。另外要注重趣

味性，作业形式要灵活多样，让学生愿做、乐做。

原则四：书面作业与实践作业相结合。严格控制书面作业的量,

要符合各年级书面作业的时间要求，适当布置实践类作业，加强实践

能力和创新意识的培育。也就是学了知识之后，学生要能解决实际问

题，由做题到做事，由做事到人的品格的发展。

原则五：适度性与多样性。提前了解学情，设计作业的量要适当，

难度要适中，不同学生要分层分类设计。作业形式多样，体现拓展性、

开放性、实践性。

03

大单元作业的分类

大单元作业具有诊断功能、反馈功能和引领功能，有助于学生巩

固知识，提升素养。

大单元作业按属性分类，可以分为预习性作业、课堂作业、课后

作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。

大单元作业类型

为了了解学情和初步感知新知，可设计前置性作业。这类作业与第二天的课

堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。布置前

前置性作业

置性作业时，要用好合作学习。因为前置性作业需要很快完成批改，以服务

第二天的教学，如果完全由老师批改的话，老师们会特别累。

为了巩固知识技能、检测学习目标达成情况，可布置检测性作业。这类作业

当堂检测性

是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性

作业

目标，也有检测过程性目标，还有两者兼有的目标。

为了使作业贴近生活，感受学科就在身边，用学科的眼光观察世界，可设计

实践性作业

实践性作业，这种学以致用的作业可能更有意义。

是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及学科知识的实际问题而设置

调查性作业的作业。学生通过观察、收集资料、调查、访问了解现状，对不合理的问题

提出建议，加强社会参与意识，关心社会、服务社会。

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业

菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题、选做题、拓展题；采取“套

分层性作业

餐型”模式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，要提

高完成作业的效率，规定作业时间。

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世

阅读性作业

界的重要途径。

就拿预习性作业来说，现在各个学校都在抓预习，但预习往往不

到位。预习，一要明确预习时间，二要明确预习内容，三要明确预习

方法，四要明确不同学生不同的预习标准，五要明确预习之后的反馈。

比如，当学生预习一篇课文时，可以这样做：

(1)通读课文「2遍，在生字、生词下面标上记号，标出课文

的小节序号。

(2)把难写的生字在书上描红，在稿纸上也写几遍，然后抄字

组词和扩词。

(3)再读课文，划出新词，查字典，并联系上下文想一想，把

新词的意思写下来。哪些词你以前就会？请写出它们的近义词或反义

词，选几个新词造句。

(4)将课文多读几遍，读通顺。难读的句子，用"”标出停顿。

用波浪线划出好词好句，并为它们写些简单的评语。用问号划出有疑

问的地方，写清楚不明白什么。

（5）课文主要写了什么？是按什么顺序写的？可以分几段？试

着写出段意。看一看课后的练习题，认真读课文，在文中找出有关的

答案。

（6）课文提到的人物和知识你还了解哪些？能找到有关的资料

吗？

（7）你有哪些新发现？还希望讲解什么？哪些内容不必再讲

解？

止匕外，大单元作业按形式分类，可以分为书面（笔答）作业、阅

读作业、背诵作业，以及调查、活动等。

书面作业是最多的；阅读作业需要和统编教材、课程一一匹配；

教材内的背诵作业当然是必背的，但是课标还规定了课外的背诵作业,

这些各位老师也要清楚；调查和活动也可以作为作业，比如调研某地

的民风民俗。

最后，大单元作业按题型分类，可以分为客观题（判断、单项或

多项、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、

应用题等）。

04

设计一份大单元作业的基本模板

第一，依据课标、教材、学情确定大单元目标，从大单元目标阐

释作业目标，描述大单元作业总体目标。

第二，确定本单元分多少个课时以及预估学生的作业时间。随着

课程的深入，作业时间可能会延长，作业的含金量也可能会提高。

第三，大单元作业的来源，一可以用好教材单元的作业，举一反

三；二可以通过对不同版本教材的比较进行改编或自编（这部分大约

占到20%）,或对近年大型考试试题、学生错题以及经典创意进行改

编。

第四，大单元作业要进行分层。有全体学生必须完成的，也有部

分学生选做的。

第五，进行大单元作业属性统计。包括大单元作业总题数、题型

结构（学科常规书面题、听说题、活动题、合作题、开放题、跨学科、

综合实践等）、难度比例、项目式作业、完成时间等。

第六，大单元作业评价或注意事项。作业评价，一要无科学性错

误，表述规范，数量和难度适当，完成时间合理。二要作业内容与单

元学习内容匹配。三要作业素材关联真实情境，内容体现学科实际应

用，任务指向真实问题解决，体现动手动脑相结合。

注意事项：

一是避免作业设计的随意性。现在很多老师留作业时直接让学生

拿出XX练习册，这些题不是自己设计的题，而且也不一定适合学生。

老师如果不想让学生陷入题海，自己首先要做大量的题，如果老师做

十道题后再让学生做一道题，那效果肯定就不一样了。

二是避免作业设计的单一性。

三是避免作业设计难度的不合理性。

四是避免作业设计要求的统一性。

五是避免综合实践作业的文本性。

六是避免学后反思作业的浅层性。

基于大单元作业的整体设计框架，再看课时作业的设计。

课时作业设计表（参考）

课时作业目标

作业类型必做/选做第（）题，作业类型是（）

预估时长总时长（）分钟，其中必做题（）分钟，选做题（）分钟

必做作业

题号作业内容设计意图和说明

1

2

选做作业

设计意图和说明

题号作业内容

1

2

大单元作业目标是总，课时作业目标是分，两者是整体与部分的

关系，整体优于部分，整体决定部分，整体大于部分之和。只有站到

大单元的目标基础上统筹分课时的目标,才能真正减负，真正达到“双

减”的目的。

这里说明一下，大单元作业目标是总目标，是把一个大单元的作

业要点综合起来，并进行系统编排。

确定大单元作业目标需要对本单元的内容做简易分析，即大单元

主题是什么、安排几篇文章、每篇文章主要内容是什么。

大单元作业目标是综合性的，条目比较多，包含了大单元的所有

作业目标，有时是贴标签式的，只能起到提纲挈领的作用。虽然《教

师指导用书》上有明确的安排，但教师不能照搬硬套。

而课时作业目标是大单元的分目标，集中体现本课时的学习作业

目标，即本节课的重点作业部分。课时作业是把大单元作业目标分解

化、条理化、具体化。

制定课时作业目标一定要根据学情做出适当的调整，不是把大单

元作业目标拆开、肢解。大单元作业目标是条理的、系统的。课时的

作业目标是具体的、精准的，切忌泛谈。

05

高质量大单元作业设计的要点

进行大单元作业设计时，要充分利用好教材中课后习题和课前提

示。统编教材中的课后习题和课前提示，实际上是完整的整体。我们

只有读懂它，才能用好它。

充分用好教材中课后习题与课前提示

深例_______________课后习题与评前提示

《文言文二则》正确,流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》借助注萍,理解课文中每句话的意思照样子，根

据课文内容填一填。(具体内容略)

《小英雄雨来》—1,为H会说雨束是小英雄？带着这个问题,尝试用较快的速度默读设文-

(节选)(1)游泳本领高4)

(5)(3)(6)3.课文中多次

写到还乡河的景色,找出来读一读,再说说写这些景色有什么作用

《我们家的!《子汉》尝试用较快的速.度默读课M;结合课文中的小标题说说为什么我薇子为•嵬子双工作者对他有着

I怎样的情感；

':芦花鞋》默诙课文.■■.再和同学交流卬象最深的内容

如果自己还不能进行原创设计，可以改编不同版本教材的习题。

现在各个版本的教材最大的问题是情境不成体系，为了学某个单元内

的某个知识，设计了一个情境，而实际上这个情境不是由一个大情境

贯穿而来的。

比如，在学习圆柱和圆锥时，可以把人教版、北师版、苏教版的

内容综合起来。但要注意，这种综合是为了增加选择性、丰富性，而

不是为了增加负担。

语文、英语学科要增量，完成国家课标要求的量，而其他学科是

增加选择性，满足不同学生的需求。每个班都有三类学生，一类是优

等生，大约占20%,一类是中等生，大约占70%,一类是薄弱生，大

约占10%。不同的学生需要不同的作业来进行巩固提高。

我们把作业设计分为了七个模板：（1）作业目标设计；（2）作

业整体框架内容；（3）作业功能与属性分析；（4）作业实施与反馈；

（5）数据统计与分析；（6）作业讲评辅导；（7）作业优化与形成

题库。

教师高质量大单元作业设计要素

教师在设计大单元作业时需要综合思考各个相关要素包括思考作业目标设计、作业整体框架内容、作业属性作业

难度、作业差异性、数据统计、结果分析、作业优化与形成、作业时间等各个要素的情况。只有教师在设计作业时像

学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，作业才会发挥应有的价值，质量才会不断的提高。

1作业目2作业整体鬻望4作业5数据4在7作业优

实施与统计与6配野化与形成

标设计框架内容底登分析评辅导题库

TXTTTTT反馈

课标改编r诊断］

实施注意事项统计方法」讲评频次「不断完

冼编反馈批改主体统计频次讲评方法善'优

引领批改方式分析角度辅导对象化，形成