初中历史第五单元《走向近代》作业设计

V

作业微行

目录

一、单元信息............................................3

二、单元分析............................................3

(-)课标要求.........................................3

(-)教材分析........................................4

(三)学情分析.........................................5

三、单元学习与作业目标..................................6

四、单元作业设计思路....................................7

(-)单元作业设计基本原则.............................7

(-)单元作业设计基本流程............................8

五、单元作业评价设计作业................................9

(-)单元作业评价思路................................9

(-)单元作业评价与反馈表............................9

六、课时作业............................................10

(-)《西欧经济和社会的发展》课时作业.................11

(-)《文艺复兴运动》课时作业........................14

(三)《探寻新航路》课时作业..........................19

(四)《早期殖民掠夺》课时作业.......................24

七、单元质量检测作业...................................29

八、单元作业小结........................................39

2

《走向近代》单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本信息

历史九年级第一学期统编人教版走向近代

单元

自然单元重组单元

组织方式

序号课时名称对应教材内容

1西欧经济和社会的发展第五单元第13课

2文艺复兴运动第五单元第14课

课时信息

3探寻新航路第五单元第15课

4早期殖民掠夺第五单元第16课

5单元复习巩固第五单元

二、单元分析

(-)课标要求

历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主

义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史

发展趋势为其重要功能。义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导

下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、

人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、

拓宽国际视野的重要作用。

本单元内容是统编版《世界历史》九年级上册第五单元，单元标题是“走向

近代”，《义务教育历史课程标准(2022年版)》对本单元的教学要求如下：

1.近代早期西欧经济和社会变化通过了解资本主义性质的手工工场和租地

农场的出现，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化；

2.通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎

士比亚的戏剧，初步理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。

3.通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、

物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的

世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。

本单元通过对西欧经济和社会的发展、文艺复兴、新航路开辟、早期殖民掠

夺等事件及相关人物的介绍，讲述了早期资本主义的产生与发展的历史。课程标

准在“学业要求”中，需要学生知道这些人物和事件的大致情况，掌握文艺复兴、

新航路开辟等历史事件的基本过程。找出重要史事之间的关联，理解其对欧洲资

本主义产生和发展的影响，进而掌握历史发展的基本线索。

3

(-)教材分析

1、思维导图

资本主义化促

新的上产＞租地农场

I=社进

西欧经济经营方式手工工场

公资

和社会的，口基

发展，［公结_____\'X裕农民社公结构变化本

构变化市民阶层主

走

A义

的

向反对教会“神权至上”和提倡

I文艺复兴I=I思想优础

产

近人文主义的新文化运动

生

代

新航路的

n世界市场开始形成资本原和

开辟世界开始连成•个整体产

I始积累发

经济基础

展

_早期殖民有助于世界市场逐渐形成

撩夺也给殖民地带来沉重灾难

2、内在逻辑

(1)单元主旨

本单元的核心内容是随着资本主义的产生与发展，欧洲开始步入近代，为欧

洲资本主义制度确立奠定基础。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明

的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张

打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界

历史。本单元学习旨在帮助学生从全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络，

文艺复兴、新航路开辟、早期殖民掠夺为资本主义制度确立奠定了思想和经济基

础。引导学生运用唯物史观认识世界近代历史发展的规律，了解世界逐渐形成一

个整体。本单元的各课围绕核心内容展开，他们之间存在着内在的逻辑关系。

(2)具体内容及课时价值

本单元由导言、13、14、15、16课组成，计划每课用一课时完成。

课时名称主要内容价值

1.介绍11世纪以后，欧洲农业、手工业和认识早期资本主

商业不断发展，租地农场、手工工场等新的义生产组织形

第13课《西欧

资本主义生产组织形式逐渐出现。式，理解资本主

经济和社会的

2.帮助学生理解富裕农民和城市市民阶层义生产关系概

发展》

逐渐成为新的政治力量。念。

3.感受西欧整体社会面貌发生改变。

1.在欧洲资本主义经济不断发展的背景下，理解文艺复兴的

新兴的资产阶级逐渐兴起。他们要求在政治实质即宣扬资产

第14课《文艺

上、思想上摆脱封建神学的束缚。阶级文化，引导

复兴运动》

2.介绍新兴资产阶级借助复兴古希腊罗马学生理解文艺复

的文化的方式，在思想文化领域兴起了文艺兴与资本主义产

4

复兴运动。生发展之间的逻

3.欣赏但丁、莎士比亚等杰出代表人物和作辑关系。

品，感受欧洲思想文化领域的繁荣，体味其

中所蕴含的“人文主义”思想。

4.引导学生认识到为欧洲资本主义产生和

发展奠定了思想文化基础。

1.知道哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活学会使用全球史

动，感受探险家们开拓进取精神，培养学生观认识世界近代

忌志品质O历史发展的规

2.新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全律，理解世界逐

球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷渐形成一个整

第15课《探寻

性。体。培养学生坚

新航路》

3.引导学生从全球视角认识新航路开辟的强的意志品质，

世界影响，理解结束了世界各地相对孤立的实现历史育人功

状态，世界逐渐形成一个整体。欧洲社会出能。

现重大变革，加速了西欧封建制度的衰落，

促进了西欧资本主义经济的发展。

1.讲述随着新航路的开辟，西班牙、葡萄牙、运用唯物史观的

荷兰、英国、法国等国家开始了早期的殖民立场，客观、全

扩张活动。面的评价历史事

2.殖民掠夺一方面使大量财富流入西欧，为件。

第16课《早期

西欧资本主义的发展提供了资本原始积累；

殖民掠夺》

另一方面，殖民掠夺给遭到殖民侵略的国家

和地区造成了破坏和灾难，感受资本原始积

累的野蛮性和残酷性,学会辩证评价历史现

象。

(3)重难点

依据课标要求及教材内容，确定本单元重难点有以下内容：一是理解资本主

义生产关系这一历史概念；二是理解文艺复兴运动的实质以及产生的影响；三是

正确认识并绘制地图，感受新航路开辟使世界连为一个整体；四是理解早期殖民

掠夺为资本主义制度确立奠定了经济基础，感受资本原始积累的野蛮性和残酷

性。

(三)学情分析

1.本单元的教学对象是九年级学生，他们思想活跃，兴趣广泛，能主动学习

且已经具备基本的历史学习能力，因此可以设计一些思维拓展型作业，例如历史

模拟小法庭等，提高学生的探究能力，培养其历史核心素养。

2.他们对历史学科兴趣浓厚，但是仅依靠历史课本获取知识途径过于单一，

因此设计了综合实践型作业，例如历史艺术展等，既符合学生的心理发展特征，

也有利于培养和提高其历史思维能力，充分发挥了历史立德树人的功能。

5

3.九年级学生即将面临中考，可以从课标出发，紧扣教材，设计基础巩固型

作业，巩固单元知识的同时，也有助于学生总结不同题型的做题方法和解题思路。

三、单元学习与作业目标

在综合考虑新课程标准要求、教学建议，学业质量标准要求、学生在情感态

度价值观、知识和能力目标应达到的目标、学生的认知发展水平以及教材重难点

的基础上，同时，考虑到作业是课堂教学延续的性质和功能，为巩固知识，提升

能力，进行情感教育、渗透价值观，特制订了如下表所示的本单元具体的学习与

作业目标、学生学习达到的层次及水平。具体如下：A层级的要求为知道识记；

B层级的要求为理解与分析；C层级的要求为综合应用。其中A层次为基础类，B

层次为提高类，C层次为拔高类，主要供学有余力的学生使用。

层次与

依据课时学习目标作业目标

水平

第1.知道租地农场和手工L学生以小组为单位，展开

13工场建立的过程及特点，讨论，共同构建本课思维导

知

道S\

)

课理解资本主义生产关系图。/

理

解④\

《西这一概念。2.将本课知识置于当时欧7

用

应E\

)

欧经2.帮助学生理解富裕农洲历史发展的大背景中，从/

济和民和城市市民阶层逐渐宏观上理解西欧社会变化。

社会成为新的政治力量，感受

的发西欧整体社会面貌发生

展》改变。

1.知道但丁、莎士比亚等1.通过基础性作业，知道文

标

1课

•杰出代表人物和作品，理艺复兴的基本概念，材料题

2情

学

•第解其中所蕴含的思想内帮助理解文艺复兴的实质

材

教

知

3道\

)

•14和影响。/

点涵。

难

理

解

3二\

课2.引导学生认识到文艺2.学生搜集文艺复兴时期7

用

应\

)

《文复兴为欧洲资本主义产著名文学艺术作品的资料，/

-H-仁

乙旻生和发展奠定了思想文《艺术作品中的文艺复兴

兴运化基础。时代》小型展览，理解所

动》蕴含的“人文主义”思想。

3.多样的教学方式，加强了

学科之间的融合，充分发挥

了历史立德树人的功能。

1.知道哥伦布、麦哲伦等1.基础性作业面向全体学

航海家的探险活动，感受生，通过练习知道新航路开

探险家们开拓进取精神，辟的基本知识。提升性作业

第培养学生意志品质。注重知识的应用和迁移，通知道(A)

152.引导学生从全球视角过史料的解读，引导学生学理解(B)

6

课认识新航路开辟的世界会阅读史料、提取史料关键应用(C)

《探影响，理解结束了世界各信息，理解新航路开辟的影

寻新地相对孤立的状态，世界响。

航逐渐形成一个整体。理解2.在课堂上绘制《新航路开

路》新航路开辟的历史意义。辟示意图》，知道四位航海

家的航海背景、经过、结果.

一方面提升学生的动手能

力，同时培养学生的时空观

念。

第1.知道西班牙、葡萄牙、1.通过基础性作业使学生

知

道

供X

J

16荷兰、英国、法国等国家掌握西方国家的早期殖民Z

理

解

出\

)

课开始了早期的殖民扩张掠夺与扩张、三角贸易、殖7

用

应e\

)

《早活动。民争霸的知识要点。/

期殖2.简述“三角贸易”的2.通过角色扮演的历史模

民掠过程，理解资本原始积累拟小法庭，学生理解到殖民

夺》的野蛮性和残酷性。扩张为西方资本主义的发

展提供了资本原始积累，认

识到殖民扩张造成了殖民

地国家的贫困和落后，使学

生树立鲜明的是非观念，全

面认识资本主义制度的进

步性与贪婪性并存的本质。

四、单元作业设计思路

(-)单元作业设计基本原则

1.培育核心素养，落实铸魂育人理念。发挥作业育人功能，体现历史课程的

立德树人宗旨，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

2.素质教育导向。紧扣课程标准和统编教材，有机衔接课堂教学，巩固必备

知识，培养关键能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。

3.坚持以生为本，体现分层理念与知行合一。作业设计遵循教育规律，尊重

青少年成长规律，贴合学生最近发展区和有益于学生的身心健康。作业内容涵盖

基础性、提高性作业，增加探究性、实践性和开放性的作业，体现分类分层和知

行合一，提高作业的针对性和实用性，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心。

4.基于单元主题学习。将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，整合教学内

容，历史课程内容由教材中若干个学习专题组成。单元的主题是围绕某个历史时

期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为

学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。教师要根据大概念建构

7

学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问

题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进

学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。

5.落实减负提质。严格控制作业总量和时长，课时作业不超过15分钟，单

元质量检测不超过40分钟。题量适中的同时，要提高作业设计水平，确保优质

(W)效。

(-)单元作业设计基本流程

L精准分析课标要求、教学内容和学情。本单元作业设计是在精准分析课标

要求、教学内容和学情基础上形成的。课程标准的分析，既考虑了“内容要求”，

也重视“活动建议”“教学提示”明确释了本单元内容在全书的地位、与前后单

元之间的内在逻辑关系。学情的分析是建立在调研的基础上，为解决学生实际问

题而实施的。

2.制订单元学习和作业目标。从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订

单元学习目标，在此基础上，订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹

规划，有机结合。

3.设计流程

8

五、单元作业评价设计

(-)单元作业评价思路

皿目的

激励学生在合作探究中能积极融入团

合作表现队、学会倾听、主动提问、乐于分享,

在合作中积累团队协作经蛉，提升合

作解决问题的能力。

表达能力鼓励学生学会有逻辑的表达，运用历史

思维和语言描述、解释历史问题。

激励学生将获取的历史信息、资料进行

成果展示整合，培养论从史出的意识，帮助学生

学会总结不同类型的做题方法和思路。

(-)单元作业评价与反馈表

1、基础知识评价表

^^3体教师学生

评价蠢

优秀良好合格优秀良好合格

单项选择题正确率

运用历史语言表述

书面表达规范准确

卷面美观条理清晰

9

2、素养能力反馈表

作业名称：时间：

小组名称：评价人：

评价对象：

评价说明：请在你认为符合表现的地方打“J”

组内互评：合作表现；组间互评：表达能力、成果展示；

老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。

组内互评老师评价

评价维度

优秀良好需努力优秀良好需努力

入口能主动提出问题并倾听

作同伴的观点

表积极收集史料，乐于与同

现伴分享研究成果

表能清晰准确的用历史语组间互评

达言进行表述，论从史出

能能尝试对同学提出的疑

力问进行解答

成能对获取的历史信息整

果合，形成结论性认识

展结论格式规范阐述到位，

示符合史论结合的要求

反优点

馈改进

六、课时作业

10

第13课西欧经济和社会的发展

一、作业内容

（一）单项选择题

1.14世纪前后，西欧社会萌发新的生机，其在经济上的表现是（）

A.庄园经济自给自足B.自由放任理论产生

C.城市自治司法独立D.雇工分工合作兴起

2.构建知识结构图，能很好地从整体驾驭和把握所学知识。下面是一幅未完成的

知识结构图，其中“？”处是（）

A.行会制度开始出现B.资本主义制度的最终确立

C.现代工厂制度确立D.生产组织逐渐资本主义化

（.）材料分析题

3.阅读材料，完成下列要求。

材料一资本主义的工场手工业，于14、15世纪在意大利的佛罗伦萨开始产生。

在法国、德国、尼德兰等西欧其他国家的一些行业中也都不同程度地存在着。工

场手工业的产生，一种是从事不同种类劳动的手工业者联合起来生产一种复杂的

产品，把独立的手工业者的社会分工变成手工工场的内部分工；一种是从事同一

种类劳动的手工业者，通过分工促成手工工场的产生，实现生产的专业化。

—据朱寰《世界上古中古史》

（1）材料二反映了什么历史现象？结合所学知识分析产生这一现象的原因。

二、时间要求：15分钟

三、作业标准

11

(-)单项选择题

1.D2.D

(二)材料分析题

3.(1)现象：西欧资本主义生产关系的萌芽(或工场手工业的产生)。原因：生

产力的发展，社会分工的细化和生产的专业化。

四、作业分析与设计意图

文字作业侧重于巩固历史基础知识和基本技能，面向全体学生，对当堂学习

的重难知识进行复习和巩固，也是检测学生学习效果的重要途径。

第一题考察西欧经济发展的表现一租地农场和手工工场的出现，同时理解这

两种生产经营方式具有资本主义生产关系的特征。知识结构图能将细碎的知识点

连接起来，形成对本课知识的整体架构，对课本内容进行梳理和升华。材料题可

以作为对教材内容的补充，更容易理解生产力水平的提高促使社会结构发生的改

变，社会整体面貌发生的深刻变化，从而完成本课的教学目标。

本套练习可使学生认识到近代欧洲文明根植于中世纪的土壤，经济发展推动

社会的变革，培养“唯物史观”核心素养。

五、评价设计

―体教师学生

优秀良好合格优秀良好合格

单项选择题正确率

运用历史语言表述

书面表达规范准确

卷面美观条理清晰

《绘制思维导图》

一、作业内容

活动步骤：

1.学生以小组为单位，展开讨论，共同构建本课思维导图。

2.每个小组完成任务后自评，然后选出一名代表在全班发言，再在小组间展开互

评。

3.在研讨过程中，教师有针对性地给予指导，最后总结。

12

二、时间要求：10分钟

三、示例

加葭m多心谓、西欧用取之蜂明;砥

德时：至曲史时T上也艮才~＞租地农力

危彳标余相通：i

诙市：4型斗法一要申的尹”力二秘"…''

四、作业分析与设计意图

本作业以培养历史“时空观念”为目标。思维导图的建立有利于对事物进行

全方位的描述与分析，帮助学生找到问题的关键因素或关键环节。构建本课思维

导图，使学生整体把握中世纪晚期西欧经济与社会发展的基本情况。同时，思维

导图也具有发散性与图文并重的特点，很好地将本课各层级之间的关系展现出

来。

在学习本课内容时首先要了解中世纪西欧社会发展的状况，将本课内容拓

展、延伸，把本课知识置于当时欧洲历史发展的大背景中，从宏观上把握。用绘

制思维导图的方式，培养学生历史空间感和逻辑思维能力，做到节与节之间、单

元之间的衔接。小组之间讨论以及展示环节的设置，目的在于提高合作学习能力

和历史语言表达能力。

活动评价以考察学生核心素养的发展为目标，综合运用诊断性评价、形成性

评价、终结性评价等多重评价方式。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评

的过程中学会反思和自我改进，实现“教、学、评”一体，发挥评价促进学习和

改进教学的功能。

六、评价设计

作业名称：时间：

小组名称：评价人：

评价对象：

评价说明：请在你认为符合表现的地方打“J”

组内互评：合作表现；组间互评：表达能力、成果展示；

老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。

13

组内互评老师评价

评价维度

优秀良好需努力优秀良好需努力

合能主动提出问题并倾听

同伴的观点

表积极收集史料，乐于与同

现伴分享研究成果

表能清晰准确的用历史语组间互评

达言进行表述，论从史出

能能尝试对同学提出的疑

力问进行解答

成能对获取的历史信息整

果合，形成结论性认识

展结论格式规范阐述到位，

示符合史论结合的要求

反优点

馈改进

第14课文艺复兴运动

夯实基础

一、作业内容

（-）单项选择题

1.这一时期，人们重新开始将目光从天国降到人间，将人类自身的本来面目还给

了自身，将人的现实性、独立的主体地位和作用，以及丰富的个性发掘出来。“这

一时期”是（）

A.古巴比伦时期B.罗马帝国时期

C.文艺复兴时期D.启蒙运动时期

2.下表为斯特拉斯堡（今法国东北部城市）的印刷出版物统计，当时推广古典书

籍旨在（）

时间类型比例

15世纪宗教书籍50%以上

古典书籍10%

14

1500年到1520年宗教书籍27%

古典书籍33%

A.推翻天主教的统治B.推动欧洲大学迅速建立

C.宣传人文主义思想D.消除法国封建专制制度

（二）材料分析题

3.阅读材料，完成下列要求。

材料一（运动）的意义有两个：一是复生，一是新生，这两个意义是都不错的。

因为从一方面看来它是希腊罗马的古文艺和人生观的复活，是一种复生的运动；

从他方面看来，它却是欧洲近古文化的先锋，是一种文化的新诞生。大抵在初期,

它的倾向是偏于复古的；后来到了盛极将衰的时期，却又见老树根上，到处产生

新芽儿了。一一摘编自陈衡哲《西洋史》

⑴据材料一，指出“运动”的名称、“复生”和“新生”的具体含义；并结合

所学知识，分析“运动”产生的经济根源。

材料二

《最后的晚餐》

⑵据材料二并结合所学知识，指出这幅图的作者；分别从审美和历史的角度,

说说这幅画的价值。

二、时间要求：15分钟

三、作业标准

（-）单项选择题

1、C2.C

15

(二)材料分析题

3.(1))名称：文艺复兴。“复生”：是希腊罗马的古文艺和人生观的复活，

是一种复生的运动。“新生”：对古典文化的创新，是一种文化的新诞生，提倡

以人为中心，发扬人的个性。经济根源：资本主义萌芽的产生。

(2)作者：达•芬奇。审美角度：构思巧妙，脸部写实，画中的人物，或惊恐、

或怀疑、或愤怒，将神情、手势也刻画得细致入微。历史角度：不仅标志着达•芬

奇艺术成就的最高峰，也标志着文艺复兴艺术创造的成熟与伟大，是文艺复兴运

动的代表。

四、作业分析与设计意图

九年级学生面临中考的压力，因此在教学中更要注重对基础知识的掌握，只

有扎稳根基才能更好的拔高。表格是历史材料的重要呈现方式，教师在讲解的过

程中应该指导学生掌握归纳表格信息的正确方法。通过设置中考真题让学生熟悉

中考的命题方式与角度，同时教给学生正确的答题方法，引导学生掌握学习方法,

使学生有明确的学习策略和学习规划，学会学习。教师要有计划地对学生进行学

习方法指导，例如：解析历史概念，概括所学的历史事实，对历史进行分析，初

步形成自己的历史认识，学会与他人交流合作，等等。教师要根据学生的不同情

况，有针对性地进行个性化指导。

材料题从历史理解出发，再次明确文艺复兴的内涵，也传达出善待优秀传统

文化的信念，树立坚持真理、勇于开拓创新的品质。了解不同领域对同一历史作

品的不同解读角度和方法，并将其置于特定的历史情景中加以理解，从多维认识

世界优秀文化。真正实现学有所忆、学有所练，学有所获。培养“唯物史观”“史

料实证”“历史解释”核心素养。

五、评价设计

一—体教师学生

评有

优秀良好合格优秀良好合格

单项选择题正确率

运用历史语言表述

书面表达规范准确

卷面美观条理清晰

16

拓展素养

《历史艺术展》

一、作业内容

《艺术作品中的文艺复兴时代》小型展览

活动步骤：

第一环节：准备

教师提前让学生搜集文艺复兴时期著名文学艺术作品的资料，分别组建诗歌组、

绘画组、戏剧组等，撰写作者生平简介及作品说明，指导学生用以上搜集的资料

布置一个《艺术作品中的文艺复兴时代》小型展览。

第二环节：实施

1、小组成员在组内分享自己搜集的作品，每组筛选出一个最佳作品；

2、每组派出代表介绍选出的最佳作品，其他组学生可提出问题，小组代表进行

解答；

3.教师引导学生结合教材内容和对作品的理解，生成自己的观点。

第三环节：总结

1、展览结束后，教师根据各组的表现，进行点评；

2、选出最优小组，颁发奖状。

二、时间要求：15分钟

三、示例

(-)戏剧作品

《哈姆雷特》

台词：人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！

多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像

一个天神！

介绍：《哈姆雷特》是由英国剧作家威廉莎士比亚创作于1599年至1602

年间的一部悲剧作品。戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了

王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德；哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇。

十六、十七世纪之交，英国正处在封建制度向资本主义制度过渡时期，这个

时期是英国历史进程中的一个巨大转折。《哈姆雷特》是借丹麦八世纪的历史反

映十六世纪未和十七世纪初的英国社会现实。当时的英国，如前所述，是一个“颠

倒混乱的时代”，而《哈姆雷特》正是“这个时代的缩影"。剧中哈姆雷特与克

劳狄斯的斗争，象征着新兴资产阶级人文主义者与反动的封建王权代表的斗争。

通过这一斗争，作品反映了人文主义理想同英国黑暗的封建现实之间的矛盾，揭

露了英国封建贵族地主阶级与新兴资产阶级之间为了争夺权力而进行的殊死较

17

量，批判了王权与封建邪恶势力的罪恶行径。

（二）绘画作品

《西斯廷圣母》

介绍：《西斯廷圣母》是意大利画家拉斐尔•桑西于1513年到1514年间为

纪念教皇西克斯特二世而重建的罗马西斯廷教堂内的礼拜堂而创作的一幅油画，

现收藏于德国德累斯顿茨温格博物馆古代艺术大师馆。

这幅画中的圣母被世人认为是圣母画中的绝品，画中的圣母一扫中世纪以来

的圣母像中那种冰冷、僵硬、不可亲近的模样，将圣母描绘成一个美丽、温柔、

充满母性的意大利平民妇女，她的脸上洋溢着坦然的骄傲；为自己手中怀抱着的

基督，她的脸上又洋溢着深厚的带有牺牲精神的母爱，因为她将要把心爱的儿子

奉献给人世。

这幅作品大胆地运用平民形象作为圣母，以母性的温情和青春的健美的形象

体现了文艺复兴时期的人文主义思想。

四、作业分析与设计意图

学生学习历史不是简单的接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事

的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实，形成历史认识。《历史

艺术展》的开展，使学生体验多样的学习方式，不仅可以活跃课堂氛围，还能帮

助学生形成主动探索的学习习惯，增强学生学习历史的兴趣。通过搜集和介绍文

艺复兴时期的文学作品，一方面提高学生鉴赏文学作品的能力，另一方面锻炼学

生的动手能力和探究史料的能力。

要实现历史课程育人方式的变革，很重要的方面是改变以教师传授知识为主

的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，组织以学生为主体、以师生互动和

生生互动为特征、以探究历史问题为目的的教学活动。在活动中，学生通过亲身

参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识；

教师要及时引导学生概括总结，达成共识。

在“双减”背景下，该活动实现了减负提质的目的，既体现了以学生为主体

的教学观念，又加强了学科之间的融合，充分发挥了立德树人的功能。培养“史

18

料实证”“历史解释”核心素养。

五、评价设计

作业名称：时间：

小组名称：评价人：

评价对象：

评价说明：请在你认为符合表现的地方打“V”

组内互评：合作表现；组间互评：表达能力、成果展示；

老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。

组内互评老师评《介

评价维度

优秀良好需努力优秀良好需努力

合能主动提出问题并倾听

作同伴的观点

表积极收集史料，乐于与同

现伴分享研究成果

表能清晰准确的用历史语组间互评

达言进行表述，论从史出

能能尝试对同学提出的疑

力问进行解答

成能对获取的历史信息整

果合，形成结论性认识

展结论格式规范阐述到位，

示符合史论结合的要求

反优点

馈改进

第15课探寻新航路

夯实基础

一、作业内容

(-)单项选择题

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1.斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写道：“……为什么世界历史应从1500

年开始……回答是，1500年以前，人类基本上生活在彼此隔绝的地区……直到

1500年前后，各种族集团之间才第一次有了直接的交往。从那时起，它们才终

于联系在一起。”材料认为“世界历史”的开端是（）

A.马可•波罗来中国B.郑和下西洋

C.新航路的开辟D.三角贸易

2.时空观念是历史学科五大核心素养之一。观察下面“新航路开辟路线”图，

选出人物与图中路线对应正确的一组是（）

A.③——迪亚士B.①——哥伦布

C.④一一达•伽马D.②一一麦哲伦及船队

3.透过现象看本质是认识和评价历史现象的重要方法。下列表述属于揭示历史

现象的本质的是（）

A.1492年，意大利人哥伦布发现美洲新大陆

B.1498年，达•伽马绕过好望角到达印度

C.1522年，麦哲伦船队完成了环球航行

D.新航路的开辟有利于欧洲资本主义的发展

提升能力

（二）材料解析题

4.阅读材料，完成下列要求。

材料麦哲伦向葡萄牙国王提出航海计划，未被采纳，转而效力西班牙。1519

年，他率领265名船员开始远航。1522年，船队完成了环球航行。这无疑是一

次划时代的壮举，它的意义甚至可以和人类离开地球登上月球相比。

一一摘编自《大国崛起》

（1）根据材料，指出支持友哲伦船队环球航行的国家。

（2）你是否同意材料中评价麦哲伦船队环球航行的观点？结合所学知识，简要

说明理由。

二、时间要求：15分钟

三、作业标准

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（-）单项选择题

1.C2.B3.D

（二）材料解析题

4.（1）西班牙

（2）（答案一）判断：同意。理由：麦哲伦船队环球航行，证明了地圆说的正

确，打破了世界各地相互隔绝和孤立的局面，使世界开始连成个整体。麦哲伦船

队完成了人类历史上第一次环球航行，是划时代的壮举，其意义可与人类登上月

球相比。

（答案二）判断：不同意。理由：伴随麦哲伦船队环球航行，欧洲国家扩大了殖

民掠夺、殖民扩张和侵略活动，给殖民地人民带来了深重的灾难。该船队环球航

行