英语学科知识和教学能力

英语学科知识与教学能力

第二局部语言教学知识与能力

第一章

第二章

第三章英语语音知识教学。(单项选择/简答/教学情境分析)

第一节语音教学

-(拓展)语音教学的现实性目标

连贯性(consistency)：发音要流畅自然。

可理解性(intelligibility)：发音要让听者理解。

交际有效性(communicativeefficiency)：发音要能帮助说话者有效传递其想要表达的内容。

一、语音教学的内容

(-)语音层次的语音教学

1.音标教学：采用“听-看-模仿-正音-辨音-拼读"的步骤和方法

2.读音规则教学：字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。

(二)语流层次的语音教学

1.句子重音(stressesofsentences)：表情达意，节奏和语调的根基和骨架。

句子重音规律：在非强调句中，实词重读，虚词不重读

2.节奏(rhythm)：一系列音节所持有的轻重、长短、快慢的现象。

3.意群和停顿(sensegroupandpause)

4.连读和失去爆破(liasionandlossofplosion)

5.语调(intonations)：升调、降调、升降调、降升调、平调。

二、语音教学的原则

(一)准确性原则accuracy：语音教学的首要原则。

(二)长期性原则long-termdevelopment

(三)综合性原则comprehensiveness：语义与语境、语调与语流相结合

(R)针对性原则pertinence

(五)趣味性原则interest

(六)交际性原则communication

(七)真实性原则authenticity

三、语音练习方法

(一)发音练习

1.认知练习(perceptionpractive)：培养识别和区分不同语音的能力。

⑴使用最小对立体(usingminimalpairs)

⑵排列顺序(whichorder)

⑶判断单词的异同(sameordifferent)

[4)找出不同的发音(oddoneout)

⑸补充完整(completion)

2.产出练习(productionpractice)：培养发出清晰可理解的语音的能力。

⑴听并重复(listenandrepeat)

⑵填空(fillintheblanks)

⑶造句(makeupsentence)

(4)运用有意义的语境(usemeaningfulcontext)

⑸使用图片(usepicture)

(6)绕口令(usetonguetwisters)

(-)重音和语调练习

1.使用手势(usegestures)：拍手

2.使用声音(usethevoice)：提高音量

3.使用黑板(usetheblackboard)：画线、彩色粉笔、改变字号

第二节词汇教学

一、词汇教学的内容

(一)意义(meaning)

1.夕卜延意义(denotativemeaning)

即概念意义(conceptualmeaning)字面意义、词典中

2.内涵意义(connotativemeaning)同一个单词在不同文化和语境中可能有不同的意义

e.g.dog：loyalty

(二)词汇信息(basicinformation)

词性(partofspeech)、词缀(affixes)、词的拼写(spelling)、发音(pronunciation)、

词法规则(lexicalrules)>句法构造(syntaxstructures)

(三)用法(usage)

搭配(collocation)>短语(phrases)、习语(idioms)、风格(style)、语域(register)

(四)策略(strategies)

调控策略(controllingstrategies)：属于元认知策略(metacognitivestrategies)

资源策略(resourcestrategies)、认知策略(cognitivestrategies)

记忆策略(memorystrategies)、活动策略(strategiesfororganizingactivities)

二、词汇教学的原则

(-)词汇选择原则

1.所选词汇必须是经常出现的词汇

2.所选词汇必须能够用于其他活动

3.所选词汇应具有一定的代表性

(二)系统性原则

展示词汇之间的系统性、联系性，化机械记忆为理解性记忆。

系统性主要关注词汇的形音练习、形义联系、构造联系、语义和用法联系等。

(三)文化性原则

(四)呈现原则

词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。

(五)运用原则

给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的

理解，掌握词汇的用法和功能。

三、词汇教学模式

(―)PPT模式

1.呈现presentation：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。

2.练习practice：通过匹配、替换、表演、猜想、词汇接龙等练习活动，训练和稳固所学词

汇。

3.测试testing：设置语境运用所学词汇,或者设计适动了解学生对词汇音、形、义的掌握程

度。

(二)TBLT模式

Task-BasedLanguageTeaching重点：利用词汇完成阅读、听力和写作的任务

1.呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。

2.任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。

3.展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。

4.评价与练习：对学生的作品进展评价，主要是观察新学词汇的使用情况。

四、词汇教学方法

(-)词汇呈现方法

1.意义的呈现

通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图表、翻译、问答、语义图、

信息沟等方式来进展

2.构造和用法的呈现

举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、构造图

3.策略的呈现

向学生介绍策略或演示若何使用策略。

常见的策略：归纳、推理、类比、猜想、记笔记、查词典等

(-)词汇稳固方法

1.贴标签labeling

2.找不同spotthedifference

3.描述并画图describeanddraw

4.记忆游戏memorygame

5.单词串烧usewordseries

6.单词宾果游戏wordbingo

7.词语联想worassociation

8.找同义词和反义词findsynonymsandantonyms

9.词语搭配wordcollocation

10.归类categories

(三)词汇记忆策略

1.语境中记忆

-教学环境和自然环境

-课文是词汇记忆非常有效的语境。

2.联想记忆

(1)相似、比照与包容联想

(2)话题联想

(3)横向联想和纵向联想

横向联想指根据单词共现搭配功能所进展的联想。

纵向联想(一样构造、一样句法功能的词汇有替换关系)

3.词典辅助记忆

(1)选择与学习水平相适应的词典

(2)先结合上下文或构词法猜词，然后带着疑问去查词典

(3)获取词汇的意义，有关词汇的搭配、语法模式以及语用等信息。

第三节语法教学

一、语法教学的内容

1.语言形式/构造languageform/structure：包括词法morphology,句法syntax

2.语意languagemeaning：语法形式或语法构造的意义

3.语用languageuse：语言在上下文活着语篇中的功能

二、语法教学的原则

（一）系统性原则

要求语法教学要依据教材中的语法系统进展

（二）交际性原则

尽可能地创设交际性语言环境，将语法规则内化为真实的交际能力

（三）综合性原则

1.归纳与演绎相结合，以归纳法为主，演绎法为辅

2.隐性与显性相结合，以隐形教学为主

3.语法与听、说、读、写活动相结合

（四）鼓励性原则

注意动机的激发和兴趣的培养

（五）变化性原则

在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。

三、语法教学方法

（一）演绎法thedeductivemethod

教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进展各种替换练习、句子练习等训练。

（讲解清楚，易于理解；但学生对教师依赖性对比强，学到的语言知识也容易遗忘。）

（二）归纳法theinductivemethod

教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

（有利于激发学生的参与，使学生理解语法适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，

有助于分析能力和注意力的培养；但学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则印

象不深，难以稳固）

（三）指导发现法theguideddiscoverymethod

学生在教师的引领帮助下，通过观察语境中所呈现但目标语法，在真实语境中发现更多含有

目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳，总结出语法规则。

四、语法练习方法

（一）机械性练习mechanicalpractice

强调语法的准确性。

替换操练substitutiondrills,转换操练transformationdrills（主动语态一被动语态）

（二）意义性练习meaningfulpractice

目的：通过操练能在一定情境中用英语表意。看图片编对话、根据提示翻译句子。

通常在机械性练习完毕后进展意义性练习

（三）交际性练习communicativepractice

以交际为目的的意义输出或理解。讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演。

第四节语篇教学

一、语篇及语篇教学的概念

discourse从功能上来说，相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成，各成

分之间在形式上是有衔接的，在语义上是连贯的。

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。

语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章

获得一个总体的印象，然后提取中心思想和重要信息，对文章进展表层理解。

二、语篇的分类

会话语篇（口语课，口语化、生活化，难度水平较低，常用表达较多）

段落语篇（阅读课/语法课，书面化、正式化，通常会有一些生词）

三、语篇教学的功能及特点

(一)整体性效能

将对语篇的整体把握放在教学任务的首要位置。

1.其整体性效能通过知识迁移来实现；2.其整体性效能重在应用能力的培养。

(二)预测性特点

进展大胆预测、推断与检验，在语篇预测的同时加快阅读的速度，加深对文章的理解。

(三)图式化构建

图式是一种心理认知构造。

是促进语篇整体理解的有效方式，能够密切新旧知识的关系，形成新的知识链。

四、语篇教学方法

(-)整体教学法

要抓中心、小标题进展阅读教学，让学生从整体上纵观全文构造和内容。

如，常见的英文写作模式：

introduction(presentsituation)—backgroundinformation-topicsentence-body(supporting

detail)-shortsummary-opinion(prediction)-conclusion(suggestion/solution)-

recommendation(callingforaction)

(二)线索教学法

5w+lh(whatwhenwherewhywhohow),以时间顺序(chronologicalorder)展开阅读

(三)背景知识介绍法

加深学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确地认识世界，激发起他们对人类社会开展

的责任感与使命感。

(四)段落提问教学法

1.关于主旨的提问形式(ismainlyabout/mainidea/purpose/besttitle)

2.关于文章细节的提问形式(5w+lh/nottrue/rightorder)

3.推断式的提问形式(implies/suggests/tone/inferred)

4.关于作者观点的提问形式(believes/thinks/accordingtotheauthor)

(五)讨论教学法

设疑并正确引导，让学生分组讨论，各自站在不同的立场，把握观点。促使学生自由、大胆

运用英语表达自己的看法，培养辩证观。把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，

充分调动学生的主动性、参与性和创造性。

第四章英语语言技能教学(单项选择/简答/教学情境分析/教学设计)

第一节听力教学

一、听力教学原则

(-)注重过程与注重意义相结合

(二)听力教学与其他技能教学相结合

听说结合、停写结合、听读结合

(三)分析性的听和综合性的听相结合

分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；

综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握

(四)确定听力的适当难度

选择真实语境中的话语；贴近学生的生活体验；难度与学生的水平相当……

二、听力教学模式

1.自下而上的听力教学模式bottom-upmodel

在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练已经词汇、语法知识的讲解。

2.自上而下的听力教学模式top-downmodel

激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进展预测。

3.交互式听力教学模式interactivemodel

听力教学的理想模式，不仅可以抑制语言上的障碍，又能抑制文化障碍，有助于深层次理解

所听材料。

三、听力教学过程

L）听前阶段（pre-listening）

激发学生的学习动机、激活他们已有的图式（schematah向学生展示话题、教关键词或句

型以及基本技能训练为主要目标。

方式：介绍相关背景知识；用图片、影像等吸引学生的注意力；提供少量词汇或相关问题，

让学生预测内容；提出开放性问题，锻炼学生的想象能力与分析问题的能力；采用视听手段,

扫清语言和文化障碍。

（二）听中阶段（while-listening）

信息理解和技能培训

方式：笔录主要信息；设计决定情节开展先后顺序的题目；信息转换、图文转化、行为表现;

泛听主旨，精听细节。

泛听extensivelistening：让学生初步听材料并答复以下问题，让学生初步了解文章的主旨大

意和基本信息，如时间、地点、原因、方式。

精听carefullistening：通过听课文，再把文章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节内

容的深入了解。练习：fillinginblanks/trueorfalse/questions/forms

语言任务：由易到难，泛精结合。

（三）听后阶段post-listening

通过听后说、听后写、听后填空、听后进展创造性的语言输出等方法，以进一步欧提高听力

及其他技能。

形式：答复就细节提出的问题；开展对话、角色扮演和辩论等活动；设计对信息进展扩展和

添加后文的任务；完成相关写作练习。

四、听力基本技能及教学活动

1.辨音能力discrimination

■识别不同的音素identifythedifferentphonemes

■标柱重音、节奏、意群等markstress,rhythm,meaninggroup,etc

-模仿imitate

・重复repeat

2.交际信息区分能力recognizingcommunicatingsignals

■听并圈出信息listenandcircletheinformation

-听并选出适当信息listenandchoosetheappropriateinformation

一听并匹酉己释义listenandmatchtheexplanationswiththeinformation

-听并讨论listenanddiscuss

3.大意理解能力listeningforgist

■选择恰当主题selecttheappropriatetopic

-构思、内容梗概createasynopsisforthelisteningmaterial

・主题匹配matchthetopic

4.细节理解能力listeningforspecificinformation

-填写图表fillinthediagram

■判断正误choosetrueorfalse

-答复细节问题answerspecificquestions

-根据听力材料给句子排序putsentencesinorderaccordingtothelisteningmaterial

-就关键点提问askquestionsaboutthemainpoints

-听完故事给图片排序putpicturesinorderafterlisteningtostories

-匹酉己matchingtask

-听写dictation

-画图drawpictures

-表演actout

5.词义猜想能力word-guessing

■就相关单词短语进展提问askquestionsaboutwordsandphrasesinthelisteningmaterial

■词语替换checkstudents'comprehensionofwordmeaningsbysubstitution

-根据语境进展提问，帮助学生了解关键单词askquestionsoncontextandhelpstudents

understandthetargetvocabulary

■分析i司汇构造analyzethestructureofvocabulary

-分析材料语流analyzetheflowofthelisteningmaterial

6.推理判断和预测能力inferringandpredicting

-判断说话人的意图judgetheintentionofthespeaker

■判断谈话者之间的关系judgetherelationshipbetweenthespeakersofaconversation

-判断说话人的态度judgetheattitudeofthespeaker

■预测下文predictwhatthematerialisgoingtosaynext

7.记笔记能力note-taking

-听写填空，复合听写spotdictation,compounddictation

-填写图表fillinthediagram

-填写表格fillinthetable

第二节口语教学

一、口语教学原则(2013下半年简答)

(一)平衡准确性与流利性原则

fluency强调意义的完整表达；accuracy强调语言形式的正确使用。

(二)以语言意义为中心的活动原则

学生的注意力应集中在语言意义(languagemeaning)而不是语言形式(languageform)的

使用上。

(三)情景化原则contexts

创设贴近学生生活经历的话语情境；适当创设跨文化交际的情境。

(四)信息沟原则informationgap

利用学生之间的差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语活动，更有效地引发学生开

口说话，让学生之间交流真实的信息，在交流中提高口语交际能力(oralcommunicative

competenceJo

(五)鼓励性原则

尽可能多地为学生开口说英语创造时机，鼓励学生大胆开口，帮助学生抑制紧张、怕错的心

理。表扬/宽容

(六)开展口语策略原则

策略主要包括:具体谈话中引出话题(initiatingaconversation)>维持交谈(maintaining)>

转移(changing)与终止话题(endingaconversation),也包括引起注意(gettingattention)、

表示倾听和理解(offeringunderstanding)>插话(interrupting)、回避(avoiding)>转码

(decoding)>释义(paraphrasing)>澄清(clearingmisunderstanding)求助(askingforhelp)

等。

二、口语教学模式

（一）3P模式

1.呈现presenting：以对话形式呈现口语内容和相关的语言构造与会话信息。解释、举例、

示范表演。

2.练习practice：句单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习。

3.产出production：给学生创造时机将学到的语言知识和交际技能融入已有的知识中，运用

语言进展交际。

（二）TBLT模式

采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来到达提高口语交际能力的目的。

1.任务前（pre-task）：任务呈现和任务准备

2.任务中（while-task）：完成任务的过程

3.任务后（post-task）：任务的反思和评估

三、口语教学活动

（一）控制性或机械性活动（controlledormechanicalactivities）

1.构造化活动：阅读、背诵、模仿、重复等

2.类交际活动：以构造为主的对话一一编对话、分角色阅读、复述等

（二）半控制性或半机械性活动（semi-controlledorsemi-mechanicalactivities）

1.识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片

2.发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丧失的信息。

3.重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序

4.解决问题：例如根据火车时刻表提出最正确路线

（三）开放性或创造性活动（openorcreativeactivities）

角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等

拓展：组织成功的口语活动应该注意的主要事项（2016上半年简答）

1.要符合口语活动设计原则

2.设计丰富多彩的口语活动

3.口语活动要表达全员参与性

第三节阅读教学

一、阅读教学原则

（一）读写结合，以读带写原则

（二）泛读和精读结合原则

（三）分层阅读原则

第一层次（略读），第二层次（寻读）一一泛读的基本技巧，有助于纠正学生逐字逐句阅

读的习惯，提高阅读速度，培养英语语感。

第三层次（细读），第四层次（研读）一一精读，有利于深化语言知识，操练常用句型，提

高阅读理解能力和语篇鉴赏能力。

（四）不同文体，不同教学方法原则

（五）真实阅读，流畅阅读原则

二、阅读教学模式

（一）自上而下的模式top-downmodel

重视背景知识的导入，帮助学生运用自己的知识对文章的下文进展预测，然后阅读、检验、

修订自己的预测、进展新的预测。突出pre-activities

（二）自下而上的模式bottom-upmodel

从字母、到单词，到句子，逐个进展解码从而理解全文。看重词汇教学，缺乏高层次的理解。

（三）交互作用的模式interactivemodel

对比科学

三、阅读教学过程

（一）读前阶段（pre-reading）

阅读的导入阶段/准备阶段。激发学生的阅读兴趣，组织学生预测文章内容，介绍相关话题

的背景知识，在语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。

（二）读中阶段（while-reading）

理解文本并在阅读中训练学生的阅读技能。活动：略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，

划分课文构造，将事件排序，答复事实性问题和推理性问题，根据上下文猜想词义，推测作

者的观点、态度以及文章的深层寓意等。

（三）读后阶段（post-reading）

根据所读内容开展一些评价性或应用性活动，口、笔头稳固阅读成果。活动：复述大意、讨

论、辩论、角色扮演、讲故事、讲述个人经历、缩写、仿写等。

四、阅读基本技能及教学活动

（-）略读skimming：快速浏览阅读，了解文章的大意。

步骤：1.读起始段和结尾段2.读其他段的主题句3.浏览信息词

活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等

（二）寻读scanning：快速阅读，查寻特定的细节内容

可利用：1.关键词2.标题或图表3.版式及印刷特点

活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。

（三）猜想词义word-guessing：通过上下文以及所了解的词汇构造的一些知识来推断词性

和词义。

方法：1.根据定义线索2.利用同义词和反义词3.利用构词法

（四）预测predicting：借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、构造以及相

关的词汇进展预测。

1.对文章主题和体裁进展预测，可以借助文章饿标题

2.对构造的预测（篇章层次、段落层次、句子层次）

（五）推理inferring：透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。

本卷须知：

1.忠于原文2.注意遣词造句的特点和倾向3.由同一事实可推出不止一个正确的结论。

（六）识别代指关系recognizingthereference（是一种语篇连缀手段）

e.g.it,he,them,that,these,those

第四节写作教学

一、写作教学原则

（-）模仿性与应用性相结合原则

（二）重过程与重结果相结合原则

对写作成品来说，结果评价多于过程评价。但对于作为过程的写作教学，过程评估尤为重要。

（三）写作与听说、阅读有机结合原则

（四）学习性写作和交际性写作相结合原则

二、写作教学模式

1.重结果的写作教学模式product-orientedapproach

注重写作成品，一稿写作

2.重过程的写作教学模式process-orientedapproach

将写作内容与过程并重。由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改组成。几经易稿。

3.重内容的写作教学模式content-orientedapproach

强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道收集素材。

三、写作教学过程

1.激发学生学习动机creatingamotivationtowrite

2.头脑风暴brainstorming

开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住游泳的信息并形成思路。

3.绘制思路图trapping

帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的关系构造。

4.自由写作freewriting

不关注太多语法或拼写问题，培养流利写作的能力。

5.写提纲outlining

文章要围绕话题写哪些局部，分几个局部，每个局部写什么。

6.写初稿drafting

7.修改：自改与互改editing：self-editingandpeer-editing

自改要注重文章的意思和构造

互改符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际运用。

8.修订revising

教师进展指导

9.校对proofreading

把作文的最终稿交上去之前的最后一道工序。教师鼓励学生自己完成校对。

10.开会conference

教师与学生面对面地谈论其作文。学生多的话，可以给全班学生开会，指出常犯错误以及优秀范

文中的优点。进展鼓励而不是批评，保护学生自尊。

四、写作教学策略（2016下半年教学情境分析）

（一）加强英语语言输入（词汇、语法、阅读……）

（二）加强根基写作训练

（句单位的写作训练和语篇层次的写作训练，包含遣词造句、撰写段落、布局谋篇等技能技巧）

（三）强化英语语言思维

五、写作练习形式

（一）控制性写作controlledwriting

在语言上进展控制，包括抄写copying、填空filling,完成句子completion、句型转换transformation

等，其答案是唯一的。

（二）指导性写作guidedwriting

1.段落写作（描写性、记叙性、说明性、议论性段落）

2.摘要性写作

3基于调查问卷的写作

4.应用性写作

（三）交流性写作expressivewriting

1.随意性写作

让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程中让学生体会到语言学习的乐趣和

带来的成就感。

2.表达和描述细节

拓展：写作教学活动中连贯性训练的形式和意义

主要形式：

句子重组(时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体顺序……)

短文填空(衔接与过渡的方法和手段……)

第三局部教学设计

第一章教学要素分析(表达在教学设计里，不会直接考察)

第一节教材分析

一、教材的编写意图和特点

(-)高中英语教材的编写意图

(-)高中英语教材的编写特点

1.广泛性2.思想性3.时代性

二、教材的知识构造分析

三、教材的使用建议

1.对教材内容进展适当的补充和删改

2.替换教学内容和活动

3.拓展教学内容或活动步骤

4.调整教学顺序

5.调整教学方法

(1)依据教材的设计特点选择教学方法

(2)依据教学目标选择教学方法

(3)依据教学内容特点选择教学方法

(4)根据学生实际特点选择教学方法

(5)新课程理念下的教学方法(任务型教学法)

6.总结教材使用情况

第二节学情分析

一、学生的认知特点

L注意力(注意的开展和抽象思维能力的提高，具有较强的主动性)

2.记忆力(机械记忆仍起作用，理解记忆的运用越来越强)

3.思维能力(从经历水平向理论水平转化)

4.想象力(创造性成分的增加和理想的形成、开展)

二、学生的现状分析

(-)起点能力分析

1.分析学生对已经具备的英语学科知识与技能的掌握程度，对学习内容的认识和态度。

2.建设新旧知识之间的联系，站在学生的角度合理定位起点教学。

(-)学习现状分析

目前学生英语学习中存在的主要问题：

1.以学习成绩为主导

2.缺乏英语学习环境

3.学生的词汇量贫乏

4.学习的方法不当

三、学生的学习需要

(-)学习需要及学习需要分析

1.学习需要：学生目前的学习状况与期望他们所到达的学习状况之间的差距。

2.学习需要分析：通过系统化的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确

定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。

3.学习需要分析的重要性：让教师与学生的时间、精力及其他资源被充分有效地利用，以此来提

高整个教学效益。

（二）学习需要分析的内容

分析和研究当前教学中存在的问题是进展学习需要分析的重要环节。

分析1.教学目标2.起点分析3.教学策略4.教学方法5.教学内容6.教学效果

（三）学习需要分析的基本步骤

1.规划。确定分析对象、选择分析方法、确定收集数据的方法、选择参与学习需要分析的人员。

2.收集数据。要考虑样本的大小和构造。

3.分析数据。根据经济价值、影响、某种顺序量表、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以

优化选择和排列。

4.写出分析报告。概括分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参与者；用表格或简单

的描述说明分析的结果；以数据为根基，提出必要的建议。

第二章英语教学设计（教学情境分析、教学设计）

第一节教学设计概述

一、教学设计的定义

二、教学设计的原则

1.目的性aim：一堂课要有明确的教学目标

2.多样性variety（2016下半年简答）：语言输入材料、输入方式、教学安排以及练习形式的多样

化，以便保持学生在课堂上的积极性。

3.灵活性flexibility：在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择，以便能够让教师

在真正的课堂上应对突发状况。

4.可习得性learnability：教师为课堂所设计的教学内容和教学活动的难度要在学生的学习能力范

围之内。

5.联系性linkage：在教学设计中，课堂的每一个教学步骤都是互相联系的。

第二节教学目标

一、教学目标确实定（2015下半年教学情境分析）

课堂的检测和评估应按照语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个目标在不同

阶段的达成作为标准。

（-）确定教学目标的依据

高中英语课程的最终目标是培养学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，

最终到达培养学生的综合语言运用能力的目标。是英语课堂教学所追求的三维目标的具体实施。

（二）英语课堂教学目标的设定

1.根据教学内容设定教学目标

2.根据学生实际设定教学目标

3.设定具体的、可测量的教学目标

4.设定过程和结果统一的教学目标

二、教学目标的表述（2015下）

（-）明确表述形式

1.采用结果性目标的方式

2.采用体验性或表现性目标的方式

（―）明确目标行为的主体

教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，判断教学有没有效果的直

接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

（三）预设的教学目标要具体

要防止笼统地培养学生具备某种能力，应把教学目标落实到具体要求或具体某项技能上来。

（四）要表达情感、态度、价值观

1.态度内容，即态度的认知成分

2.情感体验，与一定的态度活动联系在一起。

（五）教学目标的设定要梯度化

教学目标的设定应该是针对全体同学的，但是每个学生的英语水平是不同的，因此教学目标设定

要梯度化。

第三节教学重点与难点

一、教学重点与难点的含义

教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在，是构

成每个教学阶段的根基知识和思想方法。

教学难点是指那些构造复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那局部知识、

技能与方法。

（-）从学科知识系统来看

教学重点指教材中最主要的内容，在知识构造中起纽带作用

（二）从学生的学习需要来看

（三）从文化教育功能来看

教学重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指终身受益的学科思想、精神和

方法。

二、确定教学重点与难点的依据

（-）课程标准

（~）学生的学情

1.认知困境：学习新知识时缺少一定的根基知识做铺垫或对旧知识掌握不准确、不清晰，使学生

陷入了认知的困境。

2.知识的正负迁移：对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。

3.复杂的教学内容：使学生一时难以承受和理解，需要多节课时、循序渐进才能完成。

（三）教材内容

要明确教材的完整知识体系框架和教学目标。

三、突出重点、突破难点

（-）突出教学重点

1.合理安排教学时间，做到主次清楚

2.采用适当的教学方法

3.板书要突出重点

4.针对教学重点布置习题

（二）突破教学难点

1.教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和自学语言多角度地启

发学生，使之产生多方联想二有所感悟。

2.教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经历中找

到新知识的位置，同化到自己的知识构造中去。

第四节教学情境的创设

一、教学情境的含义

教师在教学过程中以教材为依据，为了到达既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创

设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或气氛。

二、创设教学情境的原则

（-）价值性原则

创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学服务，以实现“三维目标〃为基本标准价值。

（二）开放性原则

开放是自主的前提，自主式开放的表达。

（三）生活性原则

解决生活世界与科学世界的关系。

（四）区别性原则

要考虑不同年龄段学生的心理特点和认知规律。

（五）趣味性原则

要吸引学生对学习内容的关注，激发他们的学习动机。

（六）学科性原则

要依据教学内容，与学习内容相关。

（七）品味性原则

要追求高雅而不庸俗，幽默而不低级，生动、精彩的描述，引人入胜的细节描绘与非凡的思想境

界相辅。

三、创设教学情境的策略

（-）教学设计预设情境

了解学生的基本情况：1.学生的认知根基2.学生对新知的掌握情况3.学生的认知能力情况4.

学生认同程度及想法5.实际可能出现的问题

（-）教学过程创设情境

1.运用多媒体创设情境

2.运用活动创设情境

3.运用语言创设情境

语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法。

4.运用问题创设情境

5.运用生活素材创设情境

6.运用实物创设情境

上述教学情境的创设通过教学设计预设情境，在教学过程中导入新课、探索新知、突破语言难点

得以有效运用和实现。

拓展教师课堂上创设语境需要考虑的基本要素

1.创设语境要有针对性

2.创设语境要有趣味性

3.创设语境要贴近生活

4.创设语境要有可操作性

第五节教学过程的安排teachingprocedure

（教学环节2013下半年教学情境分析）

一、热身环节warming-up

学生在学习新语言知识之前复习已学到的知识或者通过教师设计的情境复习旧知识，激活与本节

课教学重点密切相关的已有知识、技能、能力，为新语言学习做铺垫。

二、课堂导入lead-in

教师通过己学知识，引导学生进入到新知识学习。温故知新，讲故事、播放视频音频、展示图片。

目的：指向作用；激趣作用；铺垫作用

本卷须知：简洁性（45分钟里3〜5分钟）；针对性；趣味性

三、新知呈现presentation

把课文内容(新知识)呈现给学生。

四、课堂操练practice

活动的设计要有目的性、灵活性、挑战性、全面性和参与性

五、稳固拓展consolidationandextension

不仅仅重视语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度、价值观方面的拓展与提升。

通过任务型活动

六、总结与作业布置summaryandhomework

(-)总结：让学生明确本节课的课后复习稳固目标与重点。

(~)作业布置：教师要注意全面性与个体性的结合以及实用性与创新性的结合。

备注：口语课、语法课：3P模式；听力课、阅读课、写作课：PWP模式

第六节高中英语教学案例

第四局部教学实施与评价

第一章教学实施(单项选择/简答/教学情境分析)

第一节教学媒体的选择与运用

一、常规教学媒体的选择与运用

1.黑板、粉笔

直观地呈现语言；为机械操练、意义操练和交际操练提供简单的提示........

根据板书的内容和构造：

(1)线索式：根据教学内容，用关键词为板书主线进展的板书设计。

(2)提纲式：按顺序对具有纲目作用的教学内容要点进展板书。

(3)表格式：用表格呈现重点内容或课文的篇章构造。

(4)流程式：用文字、线条、关系框图等将分散的相关知识或内容按流程顺序进展排列。

注意：不宜使用太复杂的板书；教师不宜长时间背对学生书写；不能占用太多时间。

2.直观教具

教学挂图、实物、图片、卡片、模型等

有利于把英语与其表达的意义直接建设起联系，减少教学中的母语翻译。

3.电教媒体

录音机、投影仪等。跟读课文、展开听力教学；节省板书时间、保证远处同学也能看清。

二、多媒体辅助英语教学

由两种以上媒体组合使用的信息处理系统。

更快捷、高效，能节省教学时间，增加课堂教学容量；调动学生多种感官参与学习活动，营造良

好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高记忆效率；为师生语言交际提供了更大的思维空间，

为英语课堂教学的多边互动提供了便利条件，提高了课堂教学的效率。

第二节教学方法与技巧

一、新课导入的方法

导入能够激发学生的兴趣和求知欲望，启发学生思维，促使学生了解教学意图和教学任务，复习

旧知识，学习新知识。

(-)复习导入法

复习导入新课，建设了新旧知识之间的联系，找出了旧知识的新起点，为新语言材料的学习做好

了铺垫。

(~)背景知识导入法

引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，排除学生的思维障碍，提高学生的

文化素养，实现教人、教文化、教语言一体化。

(三)直观导入法

呈现具体形象的声音、图像，容易吸引学生注意力，更容易激发学生的兴趣动机一高中英语教学

中常见的导入方式。

（四）话题导入法

增加学生使用英语交际的时机，调动学生训练知识技能的积极性，为练习新知识技能提供了平台

和手段。

（五）故事情节导入法

强烈的吸引力，巧妙的悬念设置，丰富的语言环境一导入常用方法之一。

二、语言呈现的方法

（-）利用真实情景呈现

直接引起学生兴趣，给学生的印象更深刻。

（-）利用肢体语言呈现

传递、感染、调控、鼓励学生。

（三）利用直观教具呈现

把上课的重点内容呈现给学生，加深学生对课本内容的感性认识和理解，使学生在自然的情景中

建设起对新语言工程的初次印象。

（四）利用电教手段呈现

感染学生情绪，视听说相结合，呈现新课的效果更显著。

（五）利用问答呈现

创设呈现新知识的语境，使新、旧知识过渡自然，使学生原有的知识与新知识建设起一种相互渗

透的纽带。

（六）利用故事呈现

使学生在一种无意识的状态中就可以感知和承受新的语言工程。

（七）利用游戏、角色扮演呈现

唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意；亲身体验语言、运用语言。

（八）语言描述法

教师有意识地渗透所要呈现的新语言工程，使学生在不知不觉中承受新的语言工程。

三、课堂提问与反响技巧

（-）提问的作用和功能

激发和维持学生的注意或兴趣，鼓励学生参与教学并思考课堂内容，帮助教师检查学生的理解，

促使学生回忆具体知识或信息，有助于教师提供练习与反响时机，组织或指导学习……

（二）问题的分类

1.封闭性问题closedquestions：只有一个正确答案，答复时只需借助再认或再现。

开放性问题openquestions：有许多不同的答案，培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提

高。

2.展示性问题displayquestions：教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，用于检查学

生对课文内容的字面理解。

参考性问题referentialquestions：真实性问题，教师不知道答案或者教师所提的问题没有预设的

答案，目的是让学生发散思维，获取更多信息、。

3.布鲁姆的分类法Bloom'staxonomy

问题类型：

知识性问题knowledgequestions；理解性问题comprehensionquestions；

应用性问题applicationquestions；------初级层次的认知问题，有直接的、明确的、无歧义的答

案

分析性问题：analysisquestions；综合性问题synthesisquestions；评价性问题evaluationquestion

一一高级认知问题，没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的答复。

(三)课堂提问策略

1.有效提问

影响有效提问的因素：学生现有的语言水平、学生对于不同问题的喜好、教师所给予学生答复以

下问题的等待时间、教师对于学生答复以下问题后的反响以及问题的梯度。

2.提问的原则

(1)预先了解学习的内容和学习目标，明确提问的目的

(2)问题的表述应具体、清楚、准确

(3)问题要符合学生的语言水平和认知能力

(4)问题应能有助于学生就重要概念之间建设联系

(5)问题应具有层次性

(6)注意把握提问的节奏，提问的顺序应具有逻辑性

(7)提问方式应富于变化

(8)在学生答复之前留有足够的思考时间。(适当增加等待时间，3〜5秒)

(9)当学生答复以下问题之后，教师应做出中肯、积极的反响

(10)当学生不能很好地答复以下问题时，教师应重新审查题目是否清楚，必要时概述问题，或

者提供线索，启发学生想出问题的答案。

(四)教学反响的阶段以及特点

1.复习检查阶段

有针对性的复习练习，为新课的学习热身，了解学生学习的真实情况一复习检查性反响

2.探索新知阶段

(1)情绪反响：良好的情绪，课堂气氛和谐

(2)肢体反响:

(3)问答反响：难度大、智能性高一个别答复；探究和合作性问题一小组答复；易理解、难度

小的内容一集体答复

(4)讨论反响：同学间可开阔眼界，拓宽思路，取长补短，在讨论中将自己学到的知识深化和

升华。

3.稳固深化阶段

合作探究学习反响；作业反响

(五)教学反响的原则

1.教学反响要有目的性

2.教学反响要表达层次化

3.教学反响要表达参与度

4.教学反响要有启发性

5.教学反响要有鼓励性

(六)教学反响的方法

1.口头反响：教师直接改错；启发学生自己改错

2.书面反响：用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语

3.非语言反响：教师通过声音、表情、目光、手势、姿态及距离等非语言因素给学生提供的信息、。

四、教师纠错技巧

(-)纠错策略

适时纠错/采取宽容态度

可以引导学生进展自我纠正或同伴纠正

纠错方法

1,直接纠错explicitcorrection：用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进展的机械操练或侧重语

言准确输出的各种练习中。

(1)直接的明示纠错

Youshouldsay../No,youshouldn'tsaythat...

(2)委婉的明示纠错

e.g.S：Ihaveaglassofmilkandsomebread.

T：youhaveoryouhad

2.间接纠错implicitcorrection

(1)重复法repeat：要求学生重新答复

Oncemore./Pardon./Repeat,please.

(2)重述法reset：先进展局部肯定之后用正确的语言重述学生的表达

e.g.S：Ihaveaglassofmilkandsomedumplings.

T：Oh,that'snice,youhadaglassofmilkandsomedumplings,didyou?

(3)强调暗示法pinpoingting：教师重复学生的话，有意重读和拖长出错局部的发音或用升调

e.g.S：Ihaveaglassofmilkyesterday.

T：Youhaveaglassofmilkyesterday?

S：Oh,Ihadaglassofmilkyesterday.

五、课堂总结技巧

(一)课堂总结的作用

L归纳总结

整理、复习、稳固所学知识，并把新旧知识联系起来，形成知识构造，为后续学习奠定根基。

2.引导探索

可提出带有启发性的问题，设置悬念，引导学生课下探索答案。

(~)课堂总结的方法

L归纳法

最常用的英语课堂教学总结方法。作提纲挈领式的总结，及时强化重点，明确关键，有助于加深

理解。

2.理序法

故事性较强的课文教学，帮助学生更好地理清头绪、明晰条理和记忆稳固。

3.延伸法

将课内知识向课外知识延伸，拓展学生的知识面。

4.讨论法

既能调节大脑机能、减少疲劳，又能强化知识、稳固技能。

5.悬念法

引起好奇，引发求知。

六、作业布置与批改方法

作业是教师用来检查教学结果、指导学生学习的教学手段之一。

(-)作业布置的类型

课内作业/课外作业

听力作业/口语作业/书面作业

课时作业/课本剧表演作业/问卷调查作业/采访型作业/辩论型作业/实践操作型作业

设计作业要全面，学生才能在作业中提高综合语言运用能力。

(-)作业布置的原则

1.量的适中性

2.难度的层次性：根基作业、提高作业、拔尖作业

3.内容的针对性：要强化教学目标、突出重难点、指导学习方法等

4.完成的有效性

5.形式的多样性

（三）作业批改的方式

1.全批全改：全面了解学生，推进素质教育

2.面批面改：对存在问题的个别学生进展辅导，及时纠正一因材施教。

3.自我批改：调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、

解决问题的能力。

4.互批互改：有利于学生在批改中吸取其他好学生的方法，从别人的错误中吸取教训，培养学生

的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活泼课堂气氛。

第三节课堂管理

一、课堂管理策略

（-）纪律管理策略

教师可以和学生一起制定班级规则。及时给予肯定和奖励/立即指出其不良行为。一视同仁，公

平地对待学生的问题行为。

（二）指令给予策略

清晰原则principleofclarity

演示原则principleofdemonstration

检查原则principleofchecking

时机原则principleofappropriatetime

先行组织原则principleofadvanceorganizer注意新旧知识的衔接

指令完备原则principleofcompleteinstruction

起止清楚原则principleofclearstartandending

（三）活动形式选择策略

1.活动形式选择

全班活动/小组活动/配对活动/个人活动

展示型的活动通常是全班活动，但一定要在学生展示后引导学生间的互动。

复述练习、对话练习等可采取结对活动。使课堂时间最优化。

单词游戏、小品表演、工程作业、访谈等可以采用小组活动。注意方案周密。

2.活动小组的不同组建

既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活泼了课堂气氛。教师可以适当忽略

对于语言准确性的要求。

3.活动方式的多样设计（2017上半年简答）

（1）教师与学生之间的活动

教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体同学等

a.问答式b.交流式c.探究式d.辩论式

（2）学生与学生之间的活动

学生个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等

形式多样：同桌讨论、小组合作学习、小组调查、小组竞赛等

根据不同课型设计不同形式的活动

二、课堂中的教师角色

（一）指导者instructor

1.指导学生有效地进展自主学习、独立学习

2.成认并尊重学生间的不同，给予学生平等的学习时机，指导别人、学生本人对自己或其他人从

多方面评价学生的开展。

（二）控制者controller

教师对课堂活动的进度加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间要基本吻合。

使每个人都有平等的操练时机。

对学生活动的方向加以控制，确保学生的活动不偏离主题。维护课堂纪律。

（三）评价者assessor

1.纠正错误：温和的

2.组织反响：是评价学生课堂表现的有效方式。

为学生构建一种欢愉、宽松、民主、和谐的课堂心理环境，以积极热情的心态投入到课堂英语学

习中来。

（四）组织者organizer

明确交代任务并使活动开展起来，并在活动完毕后及时反响。

清楚准确地发出指令，宣布活动的组织形式：小组活动groupwork、结对活动pairwork、个体行

动individualwork、全班整体行动lockstepwork

讲活动若何开展

（五）提示者prompter

提供有帮助的信息，或提示新旧知识之间联系的线索

（六）参与者participant

任务型教学法鼓励教师参与到学生的活动中

注意：1.不要主导学生活动2.防止教师参与一个小组，忘记或忽略其他小组。

（七）资源提供者resource-provider

提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、时机等，时刻准备帮助学生。

（八）研究者researcher

教师必须具备一定的教育科研能力，还要明确自己的研究方向和责任，不断发现问题，解决问题,

将课堂教学与科学研究结合起来，从而完成自己的教育教学。

（九）促进者facilitator

为学生创造积极的学习环境，运用多种策略激发学生的学习动机，引导学生制定和评价学习方案，

培养学生的学习策略。

总之，教师的角色是多元的，并随着社会的开展不断发生变化。此外，教师的角色是互相转换的。

第二章教学评价与反思

第一节教学评价概述

一、教学评价的含义

是运用多种科学可行的方法或手段系统地搜集、分析和整理信息资料，对教学活动中的要素、过

程以及结果进展价值判断，从而为学生全面开展、教师专业开展和教育改革开展提供服务和决策

的过程。

二、教学评价的功能

（-）促进教师专业开展的重要途径

1.引导教师树立正确的教学观

2.促进教师提升教学水平

3.促进教师参与教学改革

（二）促进学生不断开展的重要策略

L促进学生改良学习方法

2.鼓励学生全面开展

三、新课程评价的基本理念与取向

(-)基本理念

学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度和行为的变化……

(-)评价取向

1.评价目标多元化

(1)诊断学生的学习质量

(2)促进学生的全面开展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥

(3)检验教师的教学效果，调节教师的教学方法

2.评价过程动态化

注重对学生的语言知识与技能的理解和掌握的现实状况进展评价;将终结性评价和形成性评价有

机地结合起来；给予学生屡次评价的时机；将评价贯穿于日常的教学行为中……

3.评价内容全面化

注重对学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生语言运用能力、情感体验等方面

的开展；不仅考察知识或技能层面，同时关注学习策略、文化意识、情感态度等层面的考察……

4.评价主体多元化

加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互性活动……

5.评价方法多样化

诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，相对评价、绝对评价、个人内差异评价相结合，

定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。

6.着眼评价的鼓励功能

强化评价的诊断和开展功能，弱化评价的甄别和选拔功能；把评价过程当作被评价者个人自我展

示的平台；使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，以到达促进学生全面开

展，提高教育质量的目的。

第二节课堂教学评价

一、课堂教学评价的内容

(-)教学目标

L教学目标设计合理。2.教学目标表述明确。

(二)教学内容

1.正确理解教材，教学内容系统、科学、准确。

2.教学难度适中，内容充实。

3.注重学生知识和技能的训练、情感态度的培养和价值观的教育。

4.突出重点，抓住关键，突破难点。

5.教学内容新颖，理论联系实际。

(三)教学方法与手段

L教学方法选择恰当，运用灵活。

2.注意发挥学生的主体作用。

3.板书设计标准、运用熟练。

4.能够根据教学内容、目的和学生的年龄特点合理选择教具并能灵活运用。

5.熟练地运用现代教育技术。

(四)教学过程

1.课堂教学构造设计合理，思路清晰，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，教学环节主

次清楚。

2.师生互动，积极性较高。

3注重对学生意志、气质、性格等个性品质的培养。

（五）教学基本功

包括对教师语言的评价，教师推进教学技能的评价和教学方法以及教学媒体选择与运用的评价。

（六）教学效果

1.按时完成规定的教学任务。

2.达成课堂教学目标。

3.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣。

二、课堂教学评价的基本要求

1.评价主体多元化

2.评价过程民主化

3.全员评价（面向全体教师）

和全面评价（对教师的职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与意识、共事意识、终身

学习、个人奋斗以及课堂内外的工作进展全面的评价；在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全

面掌握评价信心）

4.注意反响评价信息

是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助；改善评价对象的工作表现。

5注意导向性

评价不仅要符合教师目前的工作特点，而且要充分考虑到教师未来的开展需求，注重将其与学校

的开展需求和开展方向严密地结合起来，发挥教学评价的导向功能。

第三节学习评价

一、评价主体

1.教师评价：教师在评价中发挥着主导作用

2.家长评价：有利于更好地支持教师的“教”和学生的“学”

3.同学互评：客观性、可靠性。帮助学生更加清楚地了解他人的优点和长处，以便更好地改良自

己。

4.学生自评：是自我反思、自我鼓励、自我调整的过程，对学生的学习具有明确的导向作用，也

是培养学生自学能力的重要因素。

二、评价目标和要求

1.评价目标：多途径收集信息，准确反映学生学习的结果及过程，鼓励学生有效地学习。

2.评价要求：既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和开展功能,

弱化评价的甄别和选拔功能。

三、评价标准

1.对知识与技能的评价

对知识：要依据课程内容标准来确定评价的层次要求。

对技能：考察学生对技能的方法和要