人教部编版七年级语文上册第三单元-第11课-《论语》十

-PAGE1-《论语》十二章专题设计课题名称《论语》十二章教材分析教材中选取的《论语》十二章均是较为短小的语录，涉及“修身”“学习态度”“学习方法”等，均是《论语》中流传度较广的部分，在文言用法和知识方面有一定的难度，需要扎实落实。这是学生步入初中以来第二次接触文言文，此前学过《世说新语》两则，在学习《古诗四首》的时候也略微涉及了一些文言知识，是学习《论语》十二章的基础。教材中的选文最终指向引导学生理解《论语》中的人生智慧和处世态度，因此勾连其他材料进行专题学习对于学生的发展应有所裨益。学情分析初一学生在学习文言文时尚处于知识积累和语感培养的阶段，对于与现代汉语表达习惯有差异的文言文存在一定的距离感和畏难情绪，因此需要从学生的认知特点出发，设计符合学生兴趣的活动，引导其走近经典。学生在初一上的历史课上对孔子有一定了解，从学生较为熟悉的人物切入深入理解经典，可能是一种贴近学生的尝试。教学目标借助课文注释，并通过查字典、参考其他资料等方法，自主阅读，了解重点词语的含义，初步了解课文含义。掌握一些重点词语和句式，积累文言知识。了解孔子的生平与思想，了解《论语》的基本内容，从孔子其人入手感受古代思想家和古代典籍的魅力。拓展《论语》中除十二章以外的内容，通过细读研讨深入理解其中倡导的修身和为学之道。教学重点结合《论语》十二章文本细读，体会孔子形象；初步阅读《论语》其他相关篇章，在迁移阅读中提升文言语感，感受经典魅力。教学难点以个人感性经验理解《论语》十二章及拓展材料的具体内涵，深入理解孔子形象。教学方法任务驱动法、讨论法、归纳法教学过程教师活动学生活动设计意图第一课时：初识《论语》十二章导入：说成语出处引入：教师出示“言而有信”、“随心所欲”“举一反三”“后生可畏”“文质彬彬”等成语，询问学生是否知道出处，从而引出《论语》。这样的导语设计，简洁明了，从常见成语入手，引出《论语》，让学生体会到这部文化典籍离我们并不遥远。环节一：我来正字音结合书下注释和古汉语字典，查出所有生字词的读音（直接标在选文上），朗读三遍。导入正音激发兴趣明确字音环节二：文言字词小比拼圈画出容易写错和翻译较难的字词，进行梳理归纳。归纳明确字形字义环节三：我也来分类1.独立完成教材“思考探究”的第一、二题，落实后小组内互相口述。2.根据最初的理解，按照要求为十二章内容分类。（在选文上用不同的符号进行标记）个人落实翻译后小组讨论口述，分类理解落实翻译，初步分类理解第二课时：走近孔子教师活动学生活动设计意图环节一：孔子初印象分享根据学情调研分享学生对于孔子的不同初印象引发学生对于孔子形象的探究兴趣分享、对比、思考，形成对孔子形象的初步认识根据学生情况引出研究问题，激发学生学习兴趣环节二：孔子拼图各小组抽取两章《论语》任务每位组员先认真对照书下注释，明确句意，写写自己的感受（2分钟）小组交流讨论，要求结合原文文意和个人体验（5分钟）全班展示，共同完成孔子拼图（10分钟）讨论探究分析通过小组合作细读《论语》十二章，建立起《论语》与孔子形象之间的联系环节三：小夫子写给老夫子的一封信教师朗读自己写个孔子的一封信，分享《论语》学习的心得体会及对孔子形象认识的变化。体悟感知促进学生进行感性思考，教学相长。环节四：作业布置一、任选一项作业完成。1.画出你心中的孔子的样子，画技不佳可以上网搜索图片，并说明突出了孔子哪个特点。2.给孔子写一封信，说说你对他的认识变化。（200字左右）二、课下自己查找出自《论语》的成语迁移运用形成对孔子形象的深入认识并进行书面表达板书设计孔子的形象第三课时：走近《论语》中孔子的快乐教师活动学生活动设计意图环节一：引入以历史名人对孔子的评价引入，明确孔子的影响。迁移思考，深入感知巩固提升对孔子的认识环节二：《论语》中的成语组织学生分享课下自己查找的相关成语。自主分享感受《论语》中凝结为成语的人生智慧环节三：向孔子的快乐出发组织阅读拓展材料，理解孔子的人生意趣对比孔子的乐与不乐，体会《论语》中传达的人生追求深入阅读从“乐与不乐”的细处入手体会孔子的人生境界环节四：说说孔夫子的影响在两千多年漫长的历史长河中，儒家文化逐渐成为中国的正统文化，成为整个东方文化的基石，并影响着全世界各地。孔子属于历史也属于现代，属于中国也属于世