在初中英语句型教学中如何运用电教手段

在初中英语句型教学中如何运用电教手段湖北省当阳市干溪中小学叶仁云【内容概要】：在初中英语教学中句型教学非常重要，运用电教手段进行英语句型操练能使学生更好地掌握句型，形成英语技能。教师可以利用电教手段更好地创设情境，设计操练形式，适时教学语法归纳，从而达到提高课堂教学效率的目标。【关键词】：英语句型教学电教手段必要性运用方法【正文】：一、英语句型教学的重要性及运用电教手段的必要性在初中英语课本中，几乎每课都设有体现语法重点的句型。其意图在于通过这些句型的操练，使学生掌握英语的语言结构，养成语言习惯，达到灵活运用语言的目的。因此，在初中阶段，句型教学的成败，至关重要。

搞好句型教学的关键是搞好句型操练。语言是人类独有的第二信号系统，语言如果离开了当时的情景，就会成为无源之水，无本之木。巴甫洛夫认为：“在人们的日常生活中，第一信号和第二信号系统是密切结合在一起、相互起作用的。”任何一个小孩学会叫“爷爷”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，都是在大人的指点下，看着不同年龄的男女，经过多次实验而成功的。

传统的教授句型的方法是：教师领读一句，翻译一句，再让学生自己朗读，直至背诵。这种方法使课堂语言平淡，学生表情呆板，注意力分散，很难调动起学习的积极性和主动性，学习效果很差。为了帮助学生更好地掌握所学句型的形式和表达的意思，在学习过程中充分发挥他们的主观能动性，我们认真研究了课本上安排的每组句型的目的和要求，结合学生的年龄特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况，运用学校语音室现有的录音机、录音带、幻灯机、投影仪等电教设备，探索设计了一些教授、操练句型的方法。自一九八九年以来，我们对本校两个普通班进行了电化教学实验，收到了良好的效果。历次统考成绩统计表明，实行电化教学的班级在平均分、及格率、优秀率等诸项指标中，远远高于用传统方法教学的班级。由此可见，运用电教手段进行教学，对大面积提高教学质量，是十分必要的。

二、如何运用电教手段进行句型教学

在句型教学过程中，我们充分利用语音室的各种设备，进行了大量的教学尝试，归纳起来主要有以下三点：创造情景，引出句型初中学生年龄小，模仿能力强，学习积极性高。我们根据这一特点，从第一堂英语课起，就坚持用英语组织教学，并充分发挥录音机、幻灯机、投影仪的作用。为了上好每堂课，我们总是不厌其烦地准备各种必要的实物教具。不能用实物的用图片，不能用图片的用手势、表情帮助说话。我们还注意利用课堂的实际环境进行句型操练。如：Thisisadoor.Lookattheblackboard.Thereisabookonmydesk.Whosechairisthis？等等。使英语与实物或情景建立直接的联系。例如：在教第一册第１６课时，把事先绘制的图挂上，（这幅图里有一所房子，房子前面有一只狗，一些花，房子后面有四只绵羊，旁边有一棵大树，树下有一头奶牛，房子附近还有一些树）教师指着图中的房子时说：Thereisahouseinthepicture.然后问：What'sinthepicture？学生回答：Thereisahouse.教师再指着狗问：What'sthis？学生回答：It'sadog.又问：Whereisit？学生可能用汉语说：“在房子前面”，（因为他们还没学infrontof）这时教师纠正说：It'sinfrontofthehouse.要求学生跟着重复。再问：Isthereadoginfrontofthehouse？等等。用同样的提问方法，使学生掌握这类表示方位的词。在学生掌握了这些内容以后，请一个学生提问，其他人回答。在问答的过中，学生们思想活跃，积极性很高。他们不但练习了新的句型，还把过去学过的句型也运用进去了。如．Isthecowfatorthin？Whatcoloristhecow？除了对图上的内容进行问答外，教师还鼓励学生运用所学的表示方位的词，对自己周围的人和物进行问答。如：WhereisLiHong？Sheisbehindme.Whereisyourbook？It'sonmydesk.问答完毕，再让学生听听录音，朗读句型。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个个跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。２．形式多样，操练句型

重复是最简单的一种操练方式，在机械性操练阶段是必不可少的。但是，单一的操练形式枯燥无味，容易使学生疲劳，不利于使学生的注意力高度集中。在操练句型的过程中，我们首先运用电教手段，采用了“两个相结合”，即：①运用录音磁带，单纯模仿和换字练习相结合，先让学生根据特定的情景，跟着录音机逐句模仿，再用类同的情景，进行换字练习。（如：把场景或人物改变一下）。②运用语音室的主控台，集体操练和个别操练相结合。先进行集体操练，或齐读，或一部分读问句，一部分读答句，或教师问，学生答。但有的学生在操练时不用心，随声附和，有的甚至不愿开口。为了弥补这一缺欠，在集体操练以后，马上进行个别操练。利用主控台的“示范”按钮，让学生或单独朗读，或一问一答，或一问群答。然后让其他学生指出操练者在语音或语言结构上的错误，并加以纠正，教师最后做指导。这样既便于检查操练效果。纠正操练中的错误，又能高度集中学生的注意力，收到较好的教学效果。

在操练句型的过程中，每学完一个单元，我们就运用录音设备，对学生的朗读逐个进行录音，然后反复播放，让学生评出“十佳”。这项活动使每个学生都有了一个找差距、再提高的机会。同时，定期录音也激发了学生操练句型的热情，他们不再把操练句型当成负担。

３．注重实践，归纳语法

课本各课的句型是按照体现各课语法重点编排的。因此，适当地总结法规则是必要的，也是必不可少的。如果把句型做为例句，精中精力进行语法讲解，其结果是，把活生生的语言变成了死条条，学生不爱听，不理解，记不住。有的虽然背过了语法规则，但不会用，一遇到具体问题就不知所措，作业中错误较多。

我们采用先练后讲的方法，进行必要的语法归纳。例如：第一册第９课出现了可数名词的复数形式。我们首先利用实物、幻灯片等，反复进行操练，使学生们能熟练地说出本课所接触的每个名词的单、复数。这时引导他们找规律，比较名词的单数形式与复数形式的不同之处，总结归纳出几个要点。最后，教师用投影仪把要点投在幕布上，使大家一目了然。这种方法简捷、易懂，深受学生欢迎。学生们反映，用这样的方法学习语法规则，学得快，记得牢，能运用。在他们掌握