双减背景下小学数学作业设计研究范文8篇

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

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与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(-)实践型作业，激发学生数学兴趣

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围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

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综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

双减背景下小学语文作业设计减负增效措施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。科

学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重的学

业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，

学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来种类繁多,

涉及听说读写的方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负

担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，

这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力,

可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活

用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学

习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生

的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固

与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计

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作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨“，让学生写一段话，

让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象能力。让

学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得到多角度的

训练。

二、精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种

作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学

生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦,

从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生

个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作

业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，提质

赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性

作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语

文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任

务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层

设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要

定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，实际

操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的案

例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习成果

进行了详细的介绍。

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5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点

更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读和

写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固学生

基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了

具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提

升，同时充分体现了“分层教学”的理念。

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到

整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功利

的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，避免了机械

重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，充分调动了学

生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究

和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验,

避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”真正

落实到位。

三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成

了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱的

孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步。

一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。

2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业

等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互相比较

的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五角星

是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进

行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑

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选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗

棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。

3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现

有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给学生学习方

法上的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到老师对

学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主动性，

激发学生学习内驱力。

4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重学生的

自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作业的态度和习惯，

都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评价成为老师和学生之间的

互动平台。

中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

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作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标

准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容

设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学

生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适

当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综

合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

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的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学“时分

秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自

己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍

惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

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内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

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快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

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从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

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体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

P7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

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学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，

以促进学生积极主动地发展。

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案

一、课题背景的提出

（一）理论依据

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课

堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据，设计新型

的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多

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数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计

算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业

模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了

许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,

甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于《进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求,

教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会

的角度设计作业,引导学生巩固每节课的知识内容及解题技

能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从

培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发,

多层次、多角度地设计作业。

根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神。新

型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。

通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识

和基本素养，促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积

极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成

积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设

计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过

重的作业负担。

为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题,

以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而

充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严

把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生

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过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的研究惯，

帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法,

促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学

质量。促进教师的专业化成长。

（二）以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状

我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生研究

惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：

1.教师队伍的现状

我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50

岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以

下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画

龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时

不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。

由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏

教学经验，还需要专业引领，进一步提高。

我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影

响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过

程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成

绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效

率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良

好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学

更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利

于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。

2.学生现状

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(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师

在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把

精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批

改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节,

课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程

标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育

理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新

鞋，走老路”。

(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在

后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内

容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视,

不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80%的学生

认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势

不端正，需要教师与家长反复提醒。

(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老

师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善

于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我，

我”，有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组

合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意

见，不听别人的发言。

(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读

习惯,也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照

老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。

从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧,

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没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。

3.作业设计现状

小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向

使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作

业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术

中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有

自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的

作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动

的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师

布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例

题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，

应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评

价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。

(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善，

误以为熟方才能生“巧对于成绩较好的学生每天都要花很多的时

间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以

来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作

业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末

有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我

们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习

10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10

以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练

习册作业外，还会做很多试卷。

(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，

18

我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿

例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，

完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算

题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学

生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探

究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种

模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思

维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养

学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师

只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、

整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学

习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生

出示计算题练习。

(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识

点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱，心智尚未成熟，

对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只

注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。

教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上

的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差

异而设计作业，基本上都是写、算的作业。

(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业

设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选

择并完成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们

对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面

19

对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性与必要性，但

由于分层设计作业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较

困难，只得继续实施统一作业。

(5)课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教学、过程

教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学生合作是否有效,

教师都要给足学生体验学习时间，之后又要鼓励学生交流，还得应

付课堂生成性资源，把整节课安排得满满，非得等到下课铃声响起,

才将课堂作业匆匆布置。学生只能在课外找时间完成作业。

基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计的策略是

有必要的。

二、课题的界定

(一)关键词的界定

1.“双减”：“双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24日印发

的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了明确规定，指出：

切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段

学生过重的作业负担和校外培训负担，简称“双减”。

关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压减作业总

量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服务水平，满足学生

多样化需求；从严治理，全面规范校外培训行为；大力提升教育教学

质量，确保学生在校内学足学好。

2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角度进行了

阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解释，认为作业设计

是教师根据学生所学的基础知识，结合学生身心发展特点和个性发展

制定的教学活动，有目的有计划。魏文军认为，数学作业设计指教师

20

以数学知识为依托，结合学生的学习需求，形成学生的数学知识、数

学技能、养成学生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认

为，作业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功能

的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对个元素之间

的优化、协调。

国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、运动

技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯认为作业即教

学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重要手段；杜威认为作业

即学校活动，需遵循不同阶段的学习心理特点，强调兴趣、合作、道

德等育人功能。

综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根据学科特

点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养学生研究惯的教学

活动，它是课堂的延续，是教学环节中不可缺少的部分，一般分为课

堂作业设计和课后作业设计。

作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、

作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状

况、强调兴趣，发挥其功能。

3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而制定的行

动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、方式的途径的研究，

一般称策略研究。

双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计理念、作业

设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等。教师根据不

同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景

下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而

21

达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能

力，最终实现减负不减质的效果。

（二）研究目标

1.以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学课程标准》

为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业

形式,努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为

主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成

的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体

素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并

形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数

学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的研

究惯，学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意

识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。

3.通过研究,提炼基本经验，探索规律,提供适合于学生的作业形式

与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。

（三）研究内容

在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，学生对知

识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不开这项活动。但是，

在新课改和双减的背景下，作业设计的要求逐步提高，如何做到根据

学生身心发展特点、减负不减质优化作业设计成为了摆在教师面前的

一大难题。因此，笔者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈

小学数学作业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探

求小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下：以

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实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合

应用”四个领域为内容。

1.优化小学数学基础性作业设计的研究。

2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。

3.优化小学数学开放性作业设计的研究。

4.优化小学数学实践性作业设计的研究。

三、研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时也是一个

不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计,从作业

设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合,是我们优化数学作业

设计行动的指南。主要采用以下研究方法：

1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、边提炼的

方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，优化提炼策略。

2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，征求教

师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方式方法、探索可

行的“有效教学”具体操作方法。

3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指导实践；

在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展中，不断学习、借

鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯路。

4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集

到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建

议。

5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验形成成果,

进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而提高教学质量。研究

23

的操作措施

同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教学总结等

研究方法。

四、研究阶段

第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02召开课题组成员会

议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相关理论；制定实用

科学的课题研究方案；开展问卷调查，寻找研究重点，明确课题研究

任务。

第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.11)o

设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实课题研究

方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动；不断总结反思研

究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召

开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路；整理研究成果,

进行成果展示，进行验证性研究。

第三阶段：课题验收总结阶段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求,

收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。

五、预期效果

本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究和应用研

究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作业设计。通过研究,

希望教师切合教学实际,更新教学观念，改进传统的教学策略,运用科

学的作业设计策略，因材施教，从而提高学生完成作业的积极性，最终

达到提高学生数学成绩的教学效果。

利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组

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成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅各种文献资料、上

网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织作业设计竞

赛、撰写调查报告和论文、课题组成员之间进行广泛的交流、召开研

讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的

有效作业设计的科学策略。

六、课题研究的保障措施

（一）组织机构

1.专家指导组：******

2.课题领导组:

组长：***

副组长：***

3.课题实施组：******

（二）现有的研究水平

本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实践经验和

扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究课题，有一定课题

研究基础，有足够的研究时间和对象，能保证本课题的顺利实施。课

题组研究成员：***,**岁，小学数学一级教师，名师工作室成员，

骨干教师；***,**岁，小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，

小学数学二级教师，骨干教师。三人均工作于**小学。

（三）财力、物力保障

课题组成员有能力承担课题研究所需经费。

双减背景下小学英语教学减负增效措施

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中小学生负担过重已引起了及教育行政部门的高度重视，“减负”

成了每一个教育工作者都应该认真思考的问题。“减负”并不是不要

教学质量，在“减负”的同时还要设法增效，这就对每一个英语教

师提出了更高的新的要求。为了贯彻国家的“双减”政策的精神，

本学期，我们英语科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。

一、加强教师专业素质，减轻学生学习的负担

学生负担重，教师负担重，是恶性循环的教学；学生负担重，

教师负担轻，是误人子弟的教学；教师负担重，学生负担轻，是减

负增效的教学。当前“减负”给了学生更大的自由和更多的时间去

充分发展，动手实践，发挥创新精神和发展个性。同时，“减负”也

给教师提出了更高的要求：保证教学质量的任务必须在40分钟内完

成，同时还要培养学生的能力。提高课堂教学效益、集中精神培养

学生的能力，不搞“题海战术”，不拖堂，质量不滑坡，靠的是什么？

靠的是教师的素质和水平，这就要求教师把功夫花在自身素质提高

上，要求教师精心备课、选择教学内容，提高课堂教学效率。

二、培养学生良好的研究惯

良好的研究惯是成功学习的关键，英语起始阶段学习的一个关

键习惯就是“指读”。起始阶段的内容很少，许多学生录音听得多，

课文背得滚瓜烂熟，可是认读的能力却很差。针对这一现象，梁老

师从一开始就要求学生“指读课文”，课堂上如此，回家也如此。一

个学期坚持下来，本届三年级学生的认读水平明显高于以往所任教

的学生。好习惯的养成不容易，需要教师的长期坚持，但是好习惯

养成后却受用颇多。

三、分层次布置作业

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所谓分层次布置作业，即根据学生的个性、学习动机、心理特

征、习惯、兴趣接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为

A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定

不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对

学生的分组进行调整，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要

根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行。

1、作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形

式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作

业又分分层次布置作业即根据学生的个性、心理特征、学习动机、

兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、

B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分为听句子，选择句

子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单

词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业

包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文

等。

2、每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单

元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置

作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能

太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例

如，《人教版》BookinUnit5：Dinner'steady对于第一节课后的书面

作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对

话，B组学生要求他们写3—5个有关饮食爱好的句子，而对于C组

学生，则要求他们记住本节课学过的对话即可。

四、要提高课堂效率

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增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。我们应实

施寓教于乐，让学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，进一步

提高我们的教学境界。首先，教师要提高自身素质。其次，锻就过

硬的业务能力，认真做好教学六认真。认真备课，是上好课的先决

条件。怎样备好课？那就要备教材，教师要吃透教材的组织结构、

重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教

材所需达到的教学目标和素质教育的目的。备好教材之后还要备学

生。学生是学习的主人，教师只有真正了解学生，才能事半功倍，

以此达到减负增效。教法也很重要，教师可以利用传统和现代手段

相结合的思路，使学生直观、形象、生动地掌握好知识，以此达到

激发兴趣，轻松学习。最后，布置的练习要有选择性。要减负就必

须精选习题，精心琢磨，自编自拟，这样的习题才有目的性、针对

性，减负增效会更明显。

五、增加多彩活动，减少闭门造车

英语是一门语言，而语言是用来交流的工具，英语只有

在交流中才能更好地体现价值。因此，英语教学不能只局限

在教室里，受困于课堂中。课内的学习任务完成，课外的

学科活动也应组织起来。如一、二年级英语歌曲比赛；中午、

课间活动时播放英文歌曲；母亲节"Ilovemymother制作

主题贺卡比赛；开辟英语角；英语基本功的书写、朗诵比赛

等。教师应通过班级、学校、社会各层面的丰富多彩的活动,

充实与丰富学生的学习生活，开阔学生视野，增强学生学

习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争。

总之，双减背景下英语教学减负增效的方法有很多，我们要在

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今后的教学工作中不断地去探索去研究。

“双减”小学数学作业设计

夏尽秋来，金风渐至，新的学期已经来临。为贯彻落实《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）文件精神和关于手机、睡眠、读物、作业和体质管理（简

称“五项管理“）工作要求，聚焦人民群众反映强烈的突出问题，创

新课后服务机制，切

实减轻义务教育阶段学生作业负担，提升课堂教学质量，增强人

民群众对学校教育的获得感、幸福感，我校将“五项管理”和“双减

“工作的具体要求向各位家长告知如下，期待您的关注！

一、“双减”工作目标

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教

育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课

后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，是

校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训乱象基本消除，保

障学生健康快乐成长。

二、关于作业

1.健全作业管理机制。加强年级组、学科组作业统筹，合理调控

作业结构，确保难度不超国家课标。严禁给家长布置或变相布置作业,

严禁要求家长检查、批改作业。

2.分类明确作业总量。提高作业效率，集中精力，高效完成作业，

初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

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3.提高作业设计质量。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业,

坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

4.加强作业完成指导。教师利用课后辅导时间指导学生在校内完

成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批

讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

5.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩

余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展

适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书

面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时

长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩

子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。

三、关于课后服务

为解决家长接送难，孩子没地方去的问题，学校充分利用公共资

源优势发展学生的兴趣特长。我校将开展各种课后服务活动，在校内

满足学生多样化学习需求。课后服务以作业辅导为主，结合丰富多彩

的兴趣小组和社团活动，引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束

时间原则上不早于本工作地正常下班时间。课后服务的开展能助力解

决学生作业问题，培养学生的兴趣特长，提高家长的获得感与幸福感。

（一）课后服务活动内容

1.开展各学科作业辅导，教师不得上新课；

2.开展丰富多彩的体育、阅读、书法、绘画等社团活动及各学科

兴趣小组活动；

3.开展安全与心理健康知识讲座。

（二）课后服务活动形式

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1.早到校学生开展自主锻炼或自主朗读，时间从6：50-7：20o

2.午间服务以管理学生午餐和午休为主，午餐采取分批次的方式,

时间从

12：00-12：40,午休在各班教室进行，时间从

12：45-13：30o

3.下午放学后开展课后作业辅导、兴趣小组及社团活动，时间从

16：50-17：30

18：10-20：20（各年级错时放学，可根据实际情况适当调整）。

四、给家长的建议

1.树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期。家长要积极学习，

不断丰富教育学、心理学等相关知识，更新育儿观念。了解孩子的身

心成长规律，提升自身育人素质和能力，理性规划孩子未来发展方向，

掌握科学的教育理念和方法，了解孩子的身心成长规律，基于孩子内

在特质，理性规划孩子未来发展。

2.密切家校联系，构建和谐家校关系。家长要积极参加家长会，

与老师保持充分的沟通与交流，了解孩子在校期间的学习和身心状况,

努力达成家校共鸣，共同寻求最合适的教育方式，促进孩子的茁壮成

长。

3.重视亲子沟通，营造融洽家庭氛围。家长要用心关注孩子的内

心世界发展与变化，多与孩子沟通交流，分担孩子烦恼，做孩子的好

朋友。家长们可以多了解孩子们的心声，走进孩子的内心，与孩子一

起组织丰富多彩的家庭活动，营造亲密和谐的家庭氛围。

4.引导自主学习，培养良好研究惯。家长要引导孩子合理安排学

习计划，养成自主学习、不依赖家长辅导或校外补课的良好研究惯。

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家长要根据孩子年龄特点，为孩子选择合适的课外读物，培养孩子的

阅读兴趣和求知欲。

5.培养良好生活习惯，合理安排孩子课余生活。家长要督促孩子

按时就寝，确保充足睡眠。适度安排家务劳动。加强体育锻炼。开展

亲子阅读等。加强孩子网络行为监管。及时发现、制止。家长要培养

孩子的健康管理意识，管住零食、管住手机、管住电脑、管住自己,

正确处理好学习、运动、娱乐之间的关系，劳逸结合，保证充足的睡

眠，适度安排家务劳动。好习惯成就好未来，养成良好习惯，孩子就

更容易获得成就感和幸福感，内驱力也会更足。

6.强化艺体修养，发展孩子的兴趣特长。家长要注重培养孩子健

康的审美情趣和健康的体魄。家长可以多利用假期，给孩子亲近大自

然和风景的契机，培养孩子宽广胸怀，丰富孩子业余生活。多带孩子

看科技馆、美术馆、博物馆或听音乐会、看话剧、画展等活动，打开

孩子眼界，提高孩子艺术修养。引导孩子积极参与体育运动项目，倡

导亲子锻炼，培养孩子的运动兴趣，养成健康的体魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意识。要切实履行家庭教育主体

责任，对孩子开展防溺水、交通、消防、用电、食品等的安全教育。

尤其是在近期疫情防控形势依然严峻的情况下，家长要引导孩子主动

配合疫情防控，普及疫情防控知识和技能，培养、监督孩子养成良好

卫生习惯和健康生活方式。

各位家长，减负才能增效。孩子真正的全面发展，要有良好的研

究惯，有乐观的精神，良好的品格，强健的体魄，更离不开家长的支

持。希望在未来的日子里，通过家校双方的共同努力，还孩子一个健

康、快乐的少年时光，让孩子在梦想的天空中飞得更高、更远！

32

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标

33

准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容

设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学

生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适

当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综

合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

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认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实