《幼儿园教师专业标准》解析

领会《专业标准》精神培养合格幼儿教师——《幼儿园教师专业标准》解析主要内容

一、制定的背景

二、内容与理念

三、思考（一）、《纲要》重视学前教育发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。（二）、“国十”推动学前教育普及一、《幼儿园教师专业标准》提出背景（三）、幼儿教师缺少统一专业标准学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。

截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。一、《幼儿园教师专业标准》提出背景《专业标准》中规定，《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求；是幼儿园教师开展保教活动的基本规范；是引领幼儿园教师专业发展的基本准则；是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《幼儿园教师专业标准》的作用基本架构基本理念基本内容实施建议二、《幼儿园教师专业标准》的内容与理念专业理念与师德

（二）研究内容创新与探索（一）《幼儿园教师专业标准》的基本内容3个维度专业知识专业能力14个领域62个基本要求专业理念与师德4个领域专业知识3个领域专业能力7个领域专业理念与师德20个要求专业知识15个要求专业能力27个要求专业理念与师德4个领域研究内容研究过程幼儿为本师德为先能力为重终身学习（二）《幼儿园教师专业标准》的基本理念研究内容研究过程（二）《幼儿园教师专业标准》的基本理念1、幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康快乐成长。人的全面发展体格的发育成长人体的形态和结构，包括人的生长发育水平，体型、姿态、与器官组织的构造。体能的增强人体个器官系统的机能，和在肌肉活动中表现出来的能力。它包括生理功能、身体素质、身体基本活动能力。幼儿保育和教育知识智力因素观察力注意力记忆力想象力思维力非智力因素动机性格情感态度意志需要兴趣品德身体发展心理发展健康科学语言社会艺术修养与行为态度与行为

修养与行为

修养与行为

可持续性“教什么”——终身受益的品质

全面性差异性规律性引导幼儿发展的原则“如何教”——全面性差异性

“何时教”——能动性规律性研究内容研究过程（二）《幼儿园教师专业标准》的基本理念2、师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。研究内容研究过程职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为专业理念与师德研究内容研究过程儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等。儿童观——北京师范大学庞丽娟研究内容研究过程幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识专业知识研究内容研究过程“学习是建构知识，而不是传递知识”。所谓“建构”则是指儿童通过动作在与环境的相互作用中，产生了认知冲突（新的情景与原有的认知结构之间失去平衡），个体凭借原有的认知结构进行同化和顺化以求新的平衡。儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰：认知发展理论研究内容研究过程儿童已达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。好的教学指向的是明天，要走在发展前面维果斯基：最近发展区本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，教学活动的基础。在教学活动中一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授进行的。条件性知识专业化教师应具备的知识结构是帮助教师将其具有的学科知识被幼儿理解和接受的知识，包括教育科学和心理科学知识。实践性知识是指教师在面临现实有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体地说就是教师教学经验的积累。研究内容研究过程（二）《幼儿园教师专业标准》的基本理念3、能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。研究内容研究过程环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展专业能力研究内容研究过程36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。环境的创设与利用研究内容研究过程研究内容研究过程环境创设

不等同于环境布置持续性的动态环境阶段性的静态环境解释环境与幼儿发展的关系环境创设的专业化体现把握材料投放方式与幼儿行为的关系低成本高质量的环境研究内容研究过程幼儿园不同活动区的划分语言区美工区音乐区益智区数学区角色游戏区科学区沙土区建筑区研究内容研究过程环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展专业能力幼儿园课程生活活动运动学习活动游戏活动一日生活研究内容研究过程幼儿园课程实施生活活动进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕、过渡、入离园、自由活动运动指基本动作、体操、器械运动、自然因素锻炼等活动学习活动讨论、阅读、制作、表演、收集信息等游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动研究内容研究过程环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展专业能力研究内容研究过程48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。教育活动的计划与实施研究内容研究过程教师教授行为62.6%讲授知识15.2%对有关知识的提问12.9%倾听幼儿有关问题的行为极少引导或要求幼儿时间的行为30.4%引导或要求幼儿实践15.7%帮助、建议、解释11.6%鼓励幼儿再次继续活动2.2%听幼儿有关困难或帮助的陈述0.4%提供活动选择0.5%教师教育行为32.7%研究内容研究过程

在《爱护眼睛》的活动中，王诗研小朋友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌的展开了讨论。案例研究内容研究过程过了一段时间老师发现，小朋友的认识只是停留在最初的观点上，墙面也只是记录幼儿观点的展板，难道活动就此结束了？是什么原因导致活动不能深入开展？下一个活动该如何进行？与幼儿交谈后，教师明白了活动进行不下去的原因在于没能提出新的具有挑战性的问题来引导幼儿，于是。。。。。。教师提出——你能证明给我们看看吗？研究内容研究过程

第二天有的小朋友提出“我妈妈眼睛大，所以我的眼睛也大。”的观点，这是因为家长直接告诉了幼儿原因。根据幼儿的已有认识，教师再次向幼儿质疑和挑战“我们怎么才知道这是真的呢？”为了证明自己的观点，有的幼儿回家对着镜子看自己，有的幼儿把家里的照片带来让大家评判，有的幼儿等爸爸妈妈来接送时让大家现场比较。研究内容研究过程知识经验孩子的收获眼睛的大小由遗传决定能力技能观察、比较、排除、分类、统计法完整的探究过程：发现并提出问题猜想与假设试验和观测收集处理信息表达和交流情感态度浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲大胆、自信与个性化的表达敢于质疑和挑战权威分享合作成就感研究内容研究过程专业化与非专业化幼儿教师的区别非专业化幼儿教师

当务之急是解决眼前的问题，问题一消除就万事大吉了。很少考虑如何利用这一机会教育幼儿，引导其学习，并生成新的课程。专业化幼儿教师1、判断情景对于幼儿发展的潜在意义。2、制定并实施相应的教育策略与行为。3、把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。研究内容研究过程环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展专业能力研究内容研究过程（二）《幼儿园教师专业标准》的基本理念4、终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。。研究内容研究过程（三）《幼儿园教师专业标准》实施建议1、各级教育行政部门2、开展幼儿园教师教育的院校3、幼儿园4、幼儿园教师研究内容研究过程三、思考（一）以学养德，以德促能，全面理解幼儿园教师职业的专业性。幼儿园教师的专业并非艺术，而是对儿童进行五大领域的教育，艺术教育技能只是幼儿园教师的专业技能之一。广泛扎实的专业知识，是成为合格幼儿教师的前提条件。全面理解才、德、能三者的关系。研究内容研究过程三、思考（二）以《幼儿园教师专业标准》为参照，培养合格幼儿教师1、与教师资格标准相分离的专业标准2、与教师资格标准相挂钩的专业标准3、分类分级型的教师专业标准研究内容研究过程与教师资格标准相分离的专业标准强调统一性与高标准化提供了鉴别优秀教师的方法，便于更有效的利用教师资源，有利于提升教师的专业地位，为开创更高的教师专业化水平提供了机会，从而推动教师教育的发展。美国采用的是这一模式研究内容研究过程与教师资格标准相挂钩的专业标准强调合作性和合格化只有达到教师专业标准的人才能颁发教师资格证，一方面保证了教师的质量，另一方面也有利于教师资格证书的专业水准。英国、日本采用的是这一模式研究内容研究过程分类分级型的教师