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文档简介

#为探究欺凌受害对青少年社会适应的影响以及攻击性和表达抑制在其中的作用，采用Olweus受欺凌量表、儿童青少年社会适应问卷、中文版Buss-Perry攻击性问卷和儿童青少年情绪调节问卷中文版对1328名中学生进行问卷调查，结果发现：(1)在控制了性别和年龄后，欺凌受害不仅直接负向预测社会适应，还通过攻击性的部分中介间接预测社会适应。(2)表达抑制调节了中介模型的后半段路径，即当表达抑制水平较低时，攻击性对社会适应的负向预测更强；当表达抑制水平较高时，攻击性对社会适应的负向预测较显著，但作用较小。这提示教育者和监护者，不能一味地将表达抑制视为一种消极的情绪调节策略，要关注欺凌受害是否导致介体的攻击性增强，如果攻击性增强，则要适当培养其表达抑制策略以提升社会适应水平。03校园欺凌事件中，旁观者在很大程度上决定了欺凌事件的走向和结果。根据行为表现可将旁观者划分为积极旁观者和消极旁观者。旁观者的行为受到共情能力、道德推脱水平、自我效能感等个体因素和人际关系、群体规范、学校氛围等环境因素的共同影响。学校可以通过培养学生的共情能力、开展反欺凌专题教育和营造良好的学校氛围等策略，促迸消极旁观者的行为转化，以预防和减少校园欺凌事件的发生。防治校园欺凌是世界各国关注的重要议题。尽管很多学校都在推进防治欺凌项目，但受认知观念的影响，在政策制度、人员参与、活动宣传、课程渗透和评估监控方面存在差异，导致学校在防治校园欺凌时呈现出否认欺凌、象征性干预、认真开展、积极主动开展四种样态。为此，学校应加强自我评估，了解自身工作的不足之处，并以此作为下一步的行动指引。05网络欺凌这双"看不见的拳头”极大地影响着青少年身心健康，青少年网络欺凌治理难有目共睹：网络具有的隐蔽性、匿名性、快捷性、开放性、虚拟性等特征是治理难的现实因素；学校、家庭、社会、欺凌者等认识不到位是治理难的关键原因；行业监管力度不够、法律法规不完善是治理难的重要原因。防治青少年网络欺凌，需要通过自治、法治、人治三管齐下，构建治理共同体.其中,自治为先，实现互帮互助；法治为本，健全法律法规；人治为要，凝聚各方合力。06校园欺凌作为一种攻击性行为，会给学生身心造成巨大伤害。受课程支持的校园欺凌干预可有效减少校园欺凌事件的发生。目前,各国小学阶段的欺凌防治课程主要有两类，一类是以融入常规教学为主的课程，另一类是系统的校园欺凌防治课程。对比分析了各国小学校园欺凌防治课程的设置情况，例如挪威的OBPP项目、美国的“第二步”项目、芬兰的KiVa项目以及日本的欺凌防治课程，为我国小学校园欺凌防治课程的设置与开展提供借鉴。07近年来，校园欺凌频发，给学生造成了不同程度的身心伤害，且多为一般欺凌事件。通过呈现一个真实案例的处理过程，探讨了情感治理于一般欺凌事件处理中的运用策略：首先，提升教育者的积极情感，增强教育者解决问题的信心；其次，同理家长，与家长形成"情感共同体"，使家长成为欺凌治理的协同者；最后，处理

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