小学落实“双减”语文作业设计共5篇范文

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

—1—

化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

-2-

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

-3-

学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求

和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术

手段进行作业分析诊断。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学

生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的

或是一些基础作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生

在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机

心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教

师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么

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选作业。

(1)基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段,

识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不

同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对

此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学

生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保

证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差

的学生尽量跟上节奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教

师还可为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高

语文素养。例如，在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学

生设计不同层次的作业。

在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够

使每位学生都能在分享的过程中得到提升。

(3)突出优等生自由发挥的空间

在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识

的训练，还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背

诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的

《绝句》中，“两只黄祜鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非

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常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只”

对“一行”；动物对动物，如“翠”对“青”；具体事物对具

体事物，如“柳”对“天工这样分析下来，学生就可对唐

诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写

社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很

多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回

到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理

解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非常好的

工对。

二、采用多元化评价

(1)教师评价

批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作

业是否正确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着

学生的学习兴趣。比如，在批改能力较差学生的作业时，教

师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心二当

学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大

小相同，字形规范，你一定能做到二当学生的作业中出现

了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师

相信下一次一定会做的更好工

在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对

学生进行肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，

但还有进步的空间，老师期待你变得更好！”“看得出你写作

-6-

业非常用心，老师给你一个赞！”

对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语:

“多阅读，多思考，老师希望你能更上一层楼！”

(2)学生自评

在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结

自己的作业，陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学

中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的效用呢？在教学

中，学生写完“习字册”后，教师可让学生找出自己最满意

的字圈出来。如“补充习题”作业，教师可引导学生在写完

作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的

好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。此项评价

可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面

小旗等。这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作

业，同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一,总体目标

(一)巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

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知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

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学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爰

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

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小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求

和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

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自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术

手段进行作业分析诊断。

浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的

应用

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具,

它简单却有效，是一种实用性的思维工具。它的主要特点就

是能用简短的图形或文字表达出文章或句子想要表达的核

心思想，能够准确简练地概括出文章的主要信息，使学生能

够快速地从图中发现关键信息，提取有效信息。

小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往

只注意事物的表面现象和个别特征，而对于文字这种抽象的

东西还不是很敏感，但是他们会对色彩、图形、这种生动具

体的东西比较感兴趣。因此，教师应抓住低年级学生的年龄

特点，在语文教学中充分发挥思维导图的优势，提高学生的

学习能力。

一、利用思维导图进行识字教学

低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识

字过程中，最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规

-11-

律。因为许多汉字的部首都是相同的，所以教师在教授学生

识字的时候，可以利用思维导图，用一个字的偏旁部首，引

申出更多的汉字。比如教学《贝的故事》一课，学生知道了

带有“贝”的字一般都与钱财有关。教师就可以引导学生画

一个贝壳，旁边分支出很多"贝"字旁的字，并给他们组词，

说句子，进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、

糖葫芦串、大手拉小手等图形进行归类，既能激发学生识字

的兴趣，促进学生的形象记忆，也能让学生学得主动，有效

达到巩固与记忆的目的。

二、利用思维导图概括和巩固知识

在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音,

还要学习课文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课

文内容有关的思维导图，帮助学生更好地理清文章思路，理

解课文内容。例如，在教学课文《千人糕》时，用一些简单

的图形、箭头和关键词语，绘出千人糕的制作过程。让学生

通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作过程，理解它

名字的由来，懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生可以

利用画思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习

《传统节日》时，可以做一个花朵形状的思维导图，课题做

花心，七个节日做花瓣，在花瓣上写上节日的时间和习俗。

这样，学生在绘画中巩固了知识，所绘制的思维导图也能更

清楚直观的展示出各个节日的特点，让人看了一目了然。这

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样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能够帮助学生打开思

路，开发想象力，有助于学生成绩的提高。

三、利用思维导图进行古诗词教学

古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图

直观形象的方式，使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣

赏到诗词之美，感受到诗词之趣，从而乐于学习古诗。比如：

在教学古诗《江南》时，先在纸上画几个又大又绿的荷叶,

开出一朵粉色的荷花。然后根据诗的内容，写上关键词“间、

东、西、南、北”，并在莲叶间、莲叶的东西南北各个方向

分别画上嬉戏的小鱼。学生在欣赏图画的时候，教师可以告

诉他们这就是思维导图。虽然不是很明白什么是思维导图，

但充满诗情画意的图画会让学生喜欢上这首诗，也会对思维

导图有一个初步的认识：直观、形象、有趣。接下来，教师

利用思维导图，引导学生分析和学习古诗内容，进而理解诗

意。最后，还可以让学生看图背古诗，训练其专注力、观察

力和想象力，提高学生学习的潜能。

四、利用思维导图进行阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核

心内容。在阅读中运用思维导图，能将困难、复杂的内容清

晰、系统地凸显出来，从而帮助学生更深刻地理解、更容易

地整理和记住所读内容。所以，教师可以将思维导图作为工

具，引导学生构建阅读思路。比如，在引导学生读《西游记》

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时，教师可以带领学生绘制思维导图。先将“取经”作为中

心模块，引出里面的主人公，再让学生分享经典的故事情节，

从而分析每个主人公的特点，帮助学生建构这本书的知识结

构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，让学生在初步了

解了人物和情节的基础上对这本书产生兴趣，想更进一步地

深入阅读和体会。教师还可以鼓励学生在阅读的过程中，将

思维过程用思维导图表现出来。在多次的阅读文章和绘制导

图的过程中，学生会较好地领悟文本，在头脑中出现故事的

发展过程，也就是文章的主体，这就增加了他们对知识的理

解和记忆。

五、利用思维导图进行习作指导

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作

能力是语文素养的综合体现。然而，对于学生，尤其是低年

级学生来说，习作并没有贴近他们的实际，也没有引导他们

关注现实，从而导致大部分小学生不爱写作文，也不会通过

作文表达真情实感。但在习作教学中引入思维导图的教学形

式，就可以让学生生动、准确地表达自己的想法。教师可以

引导学生先写下题目，再沿着这个中心开始无限的发散联想,

然后对发散出来的内容进行思考、分类和归纳，从而使材料

变得条理清晰，方便学生从材料中找出重点，选择并提炼关

键词，并对材料进行删减、增补和排序等等。这样孩子的作

文思路打开了，作文材料大大丰富了，作文结构也更加有序、

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更加严谨了。这时就可按导图进行写作了。因为思路有了，

内容也有了，一篇作文很快就写出来了。

值得注意的是，学生在刚开始接触思维导图时，会感到

思维导图比较高深，不能熟练地运用。作为教师要耐心引导,

让学生掌握思维导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意

发挥示范作用，对优秀的思维导图可以在课堂上进行展览与

交流，让优秀的学生现身说法，说说自己绘制思维导图的思

路，以此加强对学困生的启迪作用。

总之，在低年级语文教学中合理运用思维导图，能够提

高学生的学习能力和学习效率。虽然目前部分学生对于思维

导图还缺乏一定的了解，对于如何绘制思维导图还缺少一定

的指导。相信只要教师合理、正确地引导学生运用好这一工

具，一定有助于学生在学习中找到乐趣，从而更好地培养他

们的发散性思维，让他们学会学习，提升他们的思维能力。

双减背景下小学英语家庭作业设计的思考

一\引言

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

-15-

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

在小学英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授,

更要重视家庭作业作业的设计与布置，使小学英语作业以听

说为主趣味浓厚，形式多样；学生可以自主选择，探究合作，

使其所学的知织在作业中得以升华，使其技能在作业中得以

掌，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发

展同时，学生的情感、意志、学习兴趣、研究惯和学习方法

也会在完成作业的过程中得到培养，通过老师精心的设计，

新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生能

轻松和愉快地学习，并能学有所用。

英语作业的设计要注重分层次。分层作业是指教师在设

计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表

现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、

不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次

的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平

上都能获得发展；优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,

使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基

础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提

高：而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线，在批改时

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也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。那么如何来分

层次设计家庭作业作业呢？

二、家庭作业设计存在的问题

在传统的英语教学模式中，教学方法主要围绕英语课文

的背诵，单词、句子的默写和记忆等。学生学习知识的过程

基本为被动接受过程，主要依靠教师在课堂上的讲解，没有

发挥主观能动性。在这样的教学模式下，学生很难获得学习

英语的成就感，无法满足现阶段我国英语教学的需求，教学

质量也难以提升。而课外作业作为教学活动中的重要环节，

单一化的设计会让作业成为学生的学习负担，学优生难以通

过作业提升自身能力，学困生难以独立完成作业，极大地影

响了学生的学习积极性和主动性。在现阶段的英语教学中，

仍有许多教师怀着以提升学生考试成绩为目的的教学理念，

没有关注对学生综合素养的培养，对学生的评价标准单一，

这些都不利于学生英语综合水平的提升，还会打击学生的英

语学习兴趣，导致很多学生会读不会写、会写不会用，无法

满足学生的学习需求。此外，受到升学压力等因素的影响，

传统的小学英语教学中，作业设计多以题海战术的形式布置。

教师通过让学生完成大量的试题，使学生不断加深对知识的

印象，最终掌握知识内容。但这样的方法非但不适合现阶段

的英语教学，还会给学生带来巨大的学习压力。同时，大量

习题会占据学生大部分时间，而且习题多以书写的方法进行,

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只能单方面提升学生英语书写、阅读的能力，对于提升学生

的英语口语、应用能力的帮助十分有限，不利于学生综合素

养的发展。

三、布置作业应遵循的原则

作为在一线工作多年的教师，我认为布置的作业应以激

发学生学习英语的兴趣为目标，还要从学生的实际出发，并

且掌握适时、适量、适度的原则。

1、做好布置作业准备，体现适时性。

除了借助课堂教学，教师还要借助家庭作业来及时巩固

教学中的重点、难点。作为老师一定要吃透教材和大纲，围

绕目标的达成来设计学生的家庭作业，将学生的能力水平与

所学知识结合起来，使练习更加有目的、有计划，更加完善。

2、作业容量适中，体现适量性。

国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二

三年级的家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分

钟，五六年级不超过1小时。因此教师布置的作业应该谨慎,

让学生在有限的时间里，进行学习方式的探索和知识的系统

归类，而不是大量重复机械地练习。

3、关注学生的差异，体现适度性。

教师在布置作业时要遵循“因人而异”的原则。当教师

教授完新知后，应结合教学内容和学生的实际水平，设计的

作业要有针对性、层次性，以兼顾两头学生"吃不饱"和”吃

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不了”的现象，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区

别。

四、教师应当如何设计有效、有趣的小学英语家庭作业

1、低年级学生喜欢的作业形式。

低年级的学生刚学习英语，学习兴趣高涨，但课后会把

所学的知识遗忘的较快，根据这一现状，低年级的英语家庭

作业应该让学生回家唱唱、演演、画画的方式来巩固所学的

知识。

(1)唱一唱

低年级的课本中，每课都会有配有旋律欢快的歌曲，让

学生回家跟着音乐把所学的歌曲唱给家人听，并配上动作，

第二天在班级评比，看谁唱的准，跳的好，这样一来既巩固

了所学的知识，又大大激发了低年级学生的学习兴趣。

(2)演一演

孩子们展示自我的能力是无人能及的，他们学会了一点

新知之后，就渴望在同学们面前展示，教师只需要给他们提

供一个展示的舞台：每天课前的freetalk练习，内容可以

是自我介绍，值日生汇报，讲故事等，只要是学生感兴趣的

都可以用来练习。每学完一篇对话之后，小组表演也是受学

生们欢迎的作业形式，争取每个孩子都有上台表演的机会。

(3)画一画

①当学完数字、水果、动物，蔬菜，玩具等单词后，我

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会鼓励学生回家动手画一画，并给这些单词涂色，标注上单

词(家长帮助)，由于低年级的学生喜爱画画，这项作业，他

们会很乐意去完成它。在课堂中我们可以利用孩子们自己制

作的小卡片，开展游戏活动：Showmeyourredapple。

/yellowbanana/学生的脸蛋上洋溢着灿烂的笑容。

②每单元我都会教学生们学说一些朗朗上口的chant：

Hear,hear,hear。

WhatcanyouhearAship,aship,IcanhearashipoAplane,apla

neolcanhearaplaneo(acar/aship/abike/train/)

如果让学生们机械的朗读这些核心句型，学生们会觉得

很枯燥，于是我让学生们把这些chant抄写卡片上。同学们

个个各显神通，卡片设计出各种形状：交通工具型，水果型,

灯笼型，风筝型……五花八门，每节课前我总会带领学生读

一读、背一背chant,我还会选出设计新颖的张贴在教室的学

习园地，不仅提高了学生的学习积极性，而且使学生的综合

能力得以很好的运用。

2、中、高年级学生喜欢的作业形式。

(1)调查

我们使用的教材来源于生活，很多话题都是学生感兴趣

的，比如谈论颜色，文具，食品，购物，爱好，生日话题,

假期等等话题。教师可以针对这些话题设计出各种调查表,

让学生通过向家人、朋友、同学，老师等进行调查，在完成

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表格的同时，也充分锻炼了学生语言表达、交际能力。让学

生在完成调查表的时候，能灵活运用语言，也充分的锻炼了

学生的口语表达能力，同时提高了学生学习英语的兴趣。

(2)动手做一做

小学生喜欢动手操作的作业，作为老师应该给学生多提

供这样的机会。

①例如刚学习字母时，每天的家庭作业，我会让学生制

作小小字母卡片。当学完字母时，每个学生的手里都有一套

完整的字母卡片，我会评选出最精美的卡片展示在班级的学

习园地上。通过这项作业，既能复习巩固当天所学习的字母，

又锻炼了学生的动手能力。

②一单元学完时，我觉得学生对抄写作业感觉乏味，于

是我就让学生拿出A4纸，把本单元所学习的内容，自由选

择所学的内容，抄一抄并画一画，我们都称它为：微型小报。

总之交上来的作业个个精彩，颜色鲜艳，内容书写工整，排

版精美，学生们都乐此不疲，之后我会把制作精彩的作业展

示在学校的EnglishCornero以此来激励学生。

(3)网上作业

在百度上点击网址，这是“一起作业，师生家长互动作

业平台”，全国很多学校都在使用这一先进的作业资源。网

站中上提供的教材和我们正使用的一致，里面的作业形式都

是以不同的游戏的方式呈现出来的：有单词训练方面的题目:

-21-

看图识词、看图辩词、听音选词、单词拼写，单词改错等不

同有趣的题型；句型训练方面的题目有：连词成句、英汉互

译；还有对课文的训练的题目：全文背诵并跟读的游戏。这

些丰富多彩的作业，对于农村孩子来说真是一份作业大餐,

学生们在玩中学，在学中玩，每个学生都能按时完成作业,

正确率极高。家里没有电脑的学生，在本班教室里的电脑也

能轻松完成上述作业。

(4)写一写

它不是一种简单的抄写训练，而是指学生经过思考，把

感兴趣的事情通过写的方式表达出来，以此来锻炼学生的语

言表达能力和书写能力。

(5)收集

随着英语的普及，越来越多的英语信息出现在我们的周

围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌

随处可见。我布置学生自己收集、摘抄这些英语句型，学生

表现得很积极，反馈回来的作业也很丰富。比如我在教授完

句型“Whatdoesthatsignmean”后，布置学生观察公共场所

的标志，并且摘抄英文，进行补充教学。课堂上学生反应踊

跃，积极展示他们的“新发现”，

如：Nowatero/Nosmoking/oBequiet。

/CCTV/KFC/BankofChina/Outofservice0等等。此类作业不

但提高学生学习兴趣，增长课外知识，还能培养学生良好的

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观察习惯和自觉的学习意识。

五'作业的评价方式

1、教师评价

对学生的作业进行科学的、公平的评价是我们教师必备

的基本素质。在评价学生的作业完成情况时，教师可以得到

大量的反馈信息，能及时了解学生掌握知识的情况，还能针

对学生的存在的问题及时改进教学方法，以便更好的贯彻新

课程理念。

2、家长评价

教师通常会要求家长在学生完成作业后，让家长签字,

并还让家长在学生的这次作业上，写出对子女这次作业完成

的意见及评价，让家长对该生作业质量方面起到了很好的监

督和鼓励的作用。

3、学生自评

学生独立完成作业后，对自己完成作业的态度过程进行

自评，通过这种方式为学生提供自我反思的空间，让学生在

反思中进步，再在反思中改正错误，在反思中成长。总之,

作业的布置只是整个教学环节中的一个环节，但它却反应学

生知识与能力的一面反光镜。

六、结语

在小学英语教学中，培养学生的良好英语素养，取得优

良的英语成绩，是我们教学的最终目标。让我们在新课程理

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念的指导下，把握好课后作业这一环节，巧妙设计形式多样

的英语作业，让每一个学生从作业中寻找到学习英语的快乐,

让家庭作业成为每一个学生和教师之间心灵的对话。让学生

在完成作业的探究中，获取信息，展示个性，为学生创造一

个自我发挥的空间。

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的

关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设

计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。

“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何

“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首

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届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编

对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位

加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分

高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到

进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法

当中用至U,但是有的会在后续的乘法