义务教育体育与健康课程标准的变化与分析

义务教育

《体育与健康课程原则》的变化与分析

重庆市北碚区教师进修学院陈晓萍1一、课程名称的调整变化《义务教育体育与健康课程原则》－－－原《全日制义务教育一般高级中学体育（１－６年级）体育与健康（７－１２年级）课程原则（试验稿）》（一）义务教育阶段统一“课程原则”名称为何要统一课程名称（1）愈加充足体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想，这是由于体育课程是面向全体学生的教育，应当为全体学生的身心健康发展做出自身的奉献。（2）学生的健康意识和行为应从小抓起，应尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。（3）从世界重要发达国家或地区的课程名称状况看，基本上都是统一课程名称。（4）听取社会方方面面的意见，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康更好。（5）义务教育与高中“课程原则”内容分离。2二、序言的变化（课标第一部分（一）序言的变化：重要论述体育课程改革的重要背景。修订后的课程原则在基本保持试验稿原有的重要内容的基础上增长了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。3（二）课程性质部分的重要变化体育与健康课程是学校课程的重要构成部分。本课程是以身体练习为重要手段，以学习体育与健康知识、技能和措施为重要内容（增长），以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为重要目的的课程。（原稿：体育与健康课程是一门以身体练习为重要手段、以增进中小学生健康为重要目的的必修课，是学校课程体系的重要构成部分，是实行教育和培养德智体美全面发展人才不可缺乏的重要途径。

41、根据教育部和课程组专家的意见，所有课程的正式稿将试验稿中对本门“课程价值”部分的内容删除，而重点放在较为祥细地描述本门课程的性质方面，以便教师理解所教课程的性质。2、为了防止个别专家或体育教师的误解、误导以及某些体育教师在体育教学中存在淡化运动技术教学的倾向，正式稿在试验稿有关“体育与健康是一门以身体练习为重要手段、以增进中小学生健康为重要目的的必修课程”当中，加进了一句话“以学习体育与健康知识、技能和措施为重要内容”，因此，正式稿愈加明确地将本门课程的性质定义为：“本课程是以身体练习为重要手段，以学习体育与健康知识、技能和措施为重要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为重要目的的课程”53、除上述定义外，为了使老师们愈加明白本门课程的性质，正式稿还提出了本门课程的四个特性，即基础性、实践性、健身性和综合性。就是规定体育教师在教学过程中，一定要注意指导学生对的运用所学的体育知识、技能和措施，提高自身的身心健康水平。基础性：重要强调学生要掌握必要的体育与健康知识、技能和措施。实践性：重要强调“身体练习”。重要指运动技术技能的学习、体能的练习和体育游戏活动。健身性：重要强调“合适的运动负荷”综合性：重要强调，一是重视健身育人功能；二是强调本门课程以体育学习为主，同步融合部分健康教育的内容。6（三）、课程基本理念部分的重要变化1、坚持“健康第一”的指导思想，增进学生健康成长（与试验稿相似）内容的表述在总体思想不变的基础上：（1）强调：“努力构建体育与健康的知识与技能、过程与措施、情感态度一价值观持有机统一的课程目的和课程构造”（2）高度重视“体育学科特点的同步，融合与学生健康成长有关的知识”。2、激发学生的运动爱好，培养学生体育锻炼的意识和习惯（原：激发运动爱好，培养学生终身体育的意识）（1）强调：目的确实定、教学内容和教学措施的选择与运用方面，重视与学生的学习经验和生活经验相联络。引导学生体验运动的乐趣。（2）重视对学生进行对的的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，增进教师在体育教学中处理好尊重学生的运动爱好与培养学生刻苦锻炼精神之间的关系。73、以学生发展为中心，协助学生学会体育与健康学习（原：以学生发展为中心，重视学生的主体地位）后一句话的变化，重要是与其他三条理念在表述上一致，即最终要贯彻到对学生学习成果的期望方面．在详细内容的表述方面，正式稿基本上保持试验稿的精神，强调在发挥教师教学过程中主导作用的同步，重视学生学习过程中的主体地位；重视学生体育与健康学习能力的培养，尤其要重视学生自主、合作和探究学习能力的培养，增进学生掌握体育与健康学习，并学会体育与健康学习。8４、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益（原：关注个体差异与不一样需求，保证每一种学生受益）强调三级课程管理。各地、各校要在保证国家课程基本规定的基础上，因地制宜、合理选择和设计教学内容，有效运用教学措施和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，增进学生不停进步和发展。9（四）课程设计思想的重要变化１、根据教育部的统一规定：将试验稿中的“课程原则的设计思绪”改为“课程设计思绪”２、对试验稿中五点设计思绪的标题、内容、文字都做了如下某些修改和完善：（１）将试验稿第一点设计思绪“根据课程目的与内容划分学习领域”改为“根据学生全面发展的需求确定课程目的体系和课程内容”强调本门课程目的体系和课程内容的选择和确定要有助于增进学生的全面发展。10（２）正式稿与试验稿的第二点设计思绪同样，即“根据学生的身心发特性划分学习水平”即水平一至水平四分别对应１～２年级、３～４年级、５～６年级和７～９年级。强调“为满足学有余力的学生深入发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生深入拓展和提高，。（３）试验稿第三点设计思绪“根据可操作性和可观测性规定确定详细的学习目的”调整为“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目的”强调无论是《课程原则》层面，还是教学实践层面；不管采用定量的措施还是定性的措施，设置的学习目的都可以“被评价”，“被评价”就需要设置的学习目的是可操作的和可观测的到达状况。11（４）试验稿第四点设计思绪“根据三级课程管理的规定加大课程内容的选择性”改为“根据三级课程管理的规定保证课程内容的可选择性”将“加大”改为了“保证”“保证”是强调学校在《课程原则》确立的课程目的和学习目的及教学内容框架的基础上，学校有权根据师资队伍、学生体育基础、场地器材等方面的实际状况，选编合适的教学内容。尤其关注农村学校的体育教学。12（５）试验稿第五点设计思绪“根据课程发展性规定建立评价体系”改为“根据课程学习目的和发展性规定建立多元的学习评价体系”根据教育部的新规定：评价应重要针对学生的学习评价，因此这一点设计思绪就做了述调整。13三、课程目的的变化（课标第二部分）课程目的：是指期望在九年义务教育阶段所有接受过体育与健康课程教育的学生最终到达的学习成果．换言之，所有学生在初中毕业时都应当努力到达《课程原则》所提出的课程目的．１、与试验稿同样，正式稿在“课程目的”这一部分实际上也是由课程总目的和课程分目的构成，试验稿与正式稿在标题上有所不一样，试验稿是由“课程目的”与“学习领域目的”构成．正式稿就是“课程目的”，２、修订后有课程原则将学习领域改为学习方面，同步考虑到一线教师的提议，对试验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合二为一。最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。14３、在四个学习方面的阐明及目的中，对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面的目的，先是用一段文字描述每个方面是什么，然后是描述重点采用什么措施到达这个方面的目的，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目的，然后设置每个方面的目的。４、为防止体育课堂教学中将各个学习方面的目的割裂开来进行教学的现象，修订后的课程目的在“课程目的”这一部分的最终，尤其加上一段描述来强调四个方面的目的是一种有机联络的整体，并且重要通过身体练习的过程实现的，每节课的教学活动在注意全面实现课程目的的同步，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。15（一）课程目的修订的阐明与分析正式稿对试验稿的课程目的进行了某些修改和完善。正式稿课程目的是：通过课程学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能和措施，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣与成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作和交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。加上了两条，是为了强调义务教育阶段要重视培养学生的体育学习和锻炼能力以及自觉维护健康的意识。16试验稿课程目的１、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；２、培养运动的爱好和爱好，形成坚持锻炼的习惯；３、具有良好的心理品质，体现出人际交往的能力与合作精神；４、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；５、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。17１、掌握体育与健康的基础知识、基本技能和措施、增强体能分析：体育与健康的基础知识、基本技能和措施可称为新“三基”超越了课改前所强调的“三基”，？？？。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。？？？／？？？。２、学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力（新增）分析：１）体育与健康课程的教学不仅要使学生掌握运动知识和技能，并且要提高学生的学习和锻炼能力，即引导学生学会体育与健康学习和锻炼能力。２）在体育与健康教学中，要高度重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生体育与健康学习能力。18３、体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯分析：１）体育教师要通过丰富多彩的教学手段和措施，激发学生的学习爱好，使学生感受到学习体育、参与运动乐趣无穷。２）体验成功重要强调不是学生之间的互相比较所获得的成功感，假如有的学生一直都是失败感，他们就会失去运动的乐趣以及体育学习的自尊心和自信心。进而不喜欢体育学习和参与锻炼。３）体验成功重要强调自我的比较，看自己与否通过努力在原有的基础上获得进步和发展，这样的成功体验才能使学生感受到体育学习和锻炼的乐趣，由被动体育向积极体育转变，并有助于养成体育锻炼的习惯。19４、发展良好的心理品质、合作和交往能力分析：1)众所周知，体育运动不仅仅只是有助于增进人的身体健康，并且对人的精神和品质有影响也是巨大的．２）体育运动对调整学生的情绪和情感，培养学生的坚强意志品质、规范意识、团体精神、合作意识和交往能力等具有不可替代的独特作用。体育既能育体，也能育人。５、提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度分析：１）这一目的既是“健康第一”的指导思想的重要体现，也是体育与健康课程追求的崇高目的。２）义务教育阶段，体育与健康课程不管是体育方面的教学还是某些健康教育内容的教学，都是为了提高学生健康意识，增进学生健康生活方式的逐渐形成，并使学生具有积极进取、乐观开朗的人生态度。20（二）、学习方面目的的变化及含义学习方面目的是指期望学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面到达的学习成果。１、运动参与目的（描述看书Ｐ６－７）：本目的含义１）学生对于体育学习和锻炼的态度和行为体现，包括学生爱慕体育课和体育锻炼的程度、上课的出勤率、课堂学习中积极投入的程度、积极参与课外体育锻炼的状况。２）运动参与对于获取体育知识、技能和措施，形成健康的生活方式的重要性。无论是运动技能的学习和掌握，还是体能的增强，都离不开学生实际的运动参与；没有积极、积极的运动参与，体育与健康课程其他目的便函无从实现。21３）小学和初中阶段在运动参与学习方面各自强调的重点，这是根据学生的身心发展规律和运动技能形成的规律来确定的。因此在小学阶段的体育与健康课程教学中，尤其是体育教学过程中，应精心选择和创编适合学生身心特性、能激发学生学习爱好的体育教学内容和活动，并注意创设友好温馨的体育教学环境与气氛。详细来讲，多采用丰富多彩的体育游戏内容、生动有趣的教学措施来实行教学。初中阶段应在小学学习的基础上，引导学生在积极学习某些运动技能、积极参与体育锻炼的基础上，逐渐形成体育锻炼的意识和习惯。详细来讲，多采用形式多样的比赛，提高学生运用运动技术的能力，深入提高学生对体育学习和锻炼的爱好。22运动参与目的重要包括两个方面：参与体育学习和锻炼；体验运动乐趣与成功。前者更强调体育教师要逐渐变化学生被动学习体育的状况，引导学生积极参与体育学习和锻炼；后者更强调让学生在参与丰富多彩、生动有趣的体育活动和良好的教学情境过程中体验到乐趣与成功，发自内心地喜欢体育学习和锻炼，并将体育融入生活中。23２、运动技能目的（描述看书Ｐ７）：本目的含义１）强调运动技能学习重要性，这是由于运动技能的学习区别于其他（如语文等）文化课的一种重要特性，也是本门课程的重要学习内容以实现其他学习方面目的的重要途径。２）强调小学阶段和初中阶段学生学习运动技能各自的重点。小学阶段应以发展学生的基自身体活动能力为主，如走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。初中阶段重视学生对基本知识、运动技能掌握和运用，从而为高中阶段的运动项目选择学习打好基础。“正式稿”中运动技能包括六大类：即田径、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间老式体育活动类。24３）重视武术运动的教学。正式稿将武术单列为一大类，也显示新课标体育课程对武术教学的高度重视。运动技能重要目的：学习体育运动知识；掌握运动技能和措施；增强安全意识和防备能力三个方面。其中，“学习体育运动知识”包括：学习运动与技能有关原理、科学锻炼的知识和奥林匹克运动文化知识等；“掌握运动技能和措施”包括学习、掌握和运用运动技能，并将所学运动技能和措施运用于体育锻炼与娱乐休闲活动之中。“增强安全意识和防备能力”包括掌握有关的安全意识，提高安全运动和安全生活的技能等。25

３、身体健康目的：（描述看书Ｐ７－８）本目的含义１）要使学生身体健康，除了要促使学生参与体育学习和锻炼外，还要使学生合理膳食，并懂得保持良好的生活习惯。因此，本课程除了以体育教学为主以外，还要融合某些健康教育的内容进行教学，使学生不仅理解科学锻炼的知识和措施，并且理解营养、疾病防止、行为习惯等方面的知识和措施，这样才有助于提高学生健康维护的意识和能力。26２）全面发展学生的体能，体能与身体健康紧密有关，在体育教学中，要重视引导学生进行速度、耐力、力量、敏捷、柔韧等方面的体能练习。但要注意，每一学习水平重侧发展的体能是不一样样的，应根据学生体能发展的最佳敏感期去发展学生的有关体能。３）小学和初中阶段在身体健康方面有各自的教学重点。

身体健康目的重要包括：掌握基本保健知识和措施；塑造良好体形和身体姿态；全面发展体能与健身能力；提高适应自然环境的能力。体育教师应根据不一样的目的，采用不一样的内容和措施进行教学，引导学生在积极参与体育活动、发展体能、提高适应自然环境的能力的同步，注意使他们理解与身体健康有关的知识，并协助他们逐渐形成健康的生活方式，这样才能有效地提高学生的身体健康水平。需要注意的是，身体健康目的重要是通过结合运动技能的教学和体能的练习来实现，但有些“纯”体育教育的内容还需要体育教师开展某些健康教育知识的教学来进行传授。27４、心理健康与社会适应目的（描述看书Ｐ８）本目的含义１）强调心理健康与社会适应和体育学习和锻炼以及身体健康的关系，体育学习和锻炼有助于增进学生的心理健康和社会适应能力，良好的心理健康与社会适应能力也能增进学生充斥活力、积极积极地参与体育学习和锻炼。２）强调心理健康与社会适应既是本课程学习的重要内容，也是本课程功能和价值的体现，换言之，心理健康与社会适应不是本课程的副产品，它与运动参与、运动技能、身体健康三个方面同样，都是课程的重要构成部分。28３）强调本课程的心理健康与社会适应重要包括哪些方面：如自信心、意志品质、体育道德、合作精神、公平竞争、情绪调整等。４）强调小学和初中阶段在心理健康与社会适应方面各自侧重的教学重点。心理健康与社会适应的重要目的包括：培养坚强的意志品质；学会调控情绪的措施；形成合作意识与能力；具有良好的体育道德。在体育与健康课程中这个学习方面的目的重要不是通过专门进行理论讲授来到达，而是通过结合详细的体育学习和练习、活动情境的创设和师生之间的有机互动来加以实现的。29正式稿明确指出：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一种互相联络的整体，各个学习方面的目的重要通过身体练习来实现，不能割裂开来进行教学。（书中Ｐ８）30四、课程内容的变化（课标第三部分）１、《课程原则》正式稿具有表述课程内容的独特方式正式稿对课程内容的表述方式，与发达国家同样，它不是对一种个详细知识点的描述，，而是对某一运动项目提出明确的内容框架和学习规定，即期望学生通过体育学习和锻炼在某一学习水平上最终到达的程度，例如：规定学生在水平三“基本掌握某些球类运动项目的技术动作组合。如初步掌握小篮球、软式排球、小足球、羽毛球、乒乓球、短拍网球和其他新兴球类运动项目的技术动作组合”。至于某一运动项目要教哪些技术和战术，完全由学校根据学生的运动基础、爱好爱好、个性特点、整体教学内容安排等来自选确定，例如，同样教篮球，学生基础好的学校，在水平四就可以教跳投；学生基础差的学校，就要从原地单手投篮开始教起。31正式稿表述课程内容的方式尚有一种重要特点，即教学内容与学习目的“捆绑”在一起描述，即内容紧随目的，这样既体现了目的引领内容的思想，又增强了内容的针对性和有效性。如水平二（Ｐ１７）案例：学习目的：提高基自身体活动和完毕体育游戏的能力到达目的时，学生将可以：完毕多种基自身体活动动作。如在游戏活动中完毕迅速的曲线跑、合作跑、持物跑、单、双脚持续向高和向远跳跃，单、双手的投掷和抛物，有速度规定的攀、爬、钻等基自身体活动动作。32２、正式稿重视规定性与灵活性相结合１）从宏观层面讲，正式版高度重视规定性和灵活性的统一：规定性体目前：指导思想、课程理念、课程目的、学习方面、学习内容框架、教学方式、学习评价等。不管是都市或农村学校，不管是沿海都市或是西部地区学校，都要重视正式稿的上述思想和理念；全国所有的义务教育阶段的学生都要到达正式稿规定的原则。灵活性重要体目前：在上述思想、理念的指导下，学校和教师可以根据自己的实际状况在详细的教学内容、教学手段和措施、教学组织形式、学习评价等方面灵活运用和组织实行。33２）、从微观层面讲：规定性体目前：正式稿在课程内容部分的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应方面都体现出规定性。如各水平段在这几种学习方面的内容都规定全国义务教育的学生进行学习和体验。此外，介于心肺耐力、力量、柔韧性等体能与健康教育知识。这些都需要全国义务教育阶段的所有学生进行学习。灵活性体目前：详细的运动项目完全可以由学校来选择。正式稿及其课程内容都是高度重视规定性与灵活性有有机统一。这使得全国义务教育的学生既要到达国家层面提出的统一规定或原则，又能满足各地各校学生的学习和发展需求，并形成教学特色。

34３、有如下变化１）、根据教育部的统一规定，将试验稿中的“内容原则”改为“课程内容”。为增强对一线教师教学的指导，在对学生提出每一条目的规定之后，都列举到达对应目的规定所需要学习的课程内容，供教师选择。同步，还增长了“评价要点”和“评价措施举例”。这样既有助于一线教师懂得应当选择什么教学内容去到达学习目的，又有助于教师清晰怎样评价学习目的的到达状况，从而协助教师更好地理解学习目的与学习内容之间的关系。35２）、为了以便教师阅读和教学，修订后的课标在课程内容的体例上做了某些调整，即将试验稿中按学习方面排列水平目的，改为按学习水平排列四个方面的学习目的。这样更有助于教师一目了然地理解某一水平在四个方面的学习目的的内容规定。３）、为了重视教学内容和教学措施符合学生的身心发展规律和学习爱好，体现体育学科的特性，修订后的课程原则强调了水平一和水平二需要重点发展学生身体的基本活动能力，并提议多采用体育游戏活动，以及多种形式的比赛活动。36４）、考虑到义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，修订后的课程原则在“身体健康”学习方面合适地增长卫生保健和健康教育方面的学习目的和内容规定，以协助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。５）、根据教育部多次规定的减负规定，修订后的课程原则根据义务教育阶段学生的身心发展基础，保留和增长了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容。例如，删去了水平一和水平二的“悬垂”等。37４、修订阐明：正式稿的编写思想、体例风格、体现方式与试验稿基本一致，但在某些方面发生了变化，如下是修订和变化的阐明和分析：１)、增长了对课程内容的举例：为了提高课程内容的针对性和有效性，同步，考虑到协助和指导一线教师有效地选择教学内容，正式稿与试验稿相比，增长了对课程内容的举例。如课程内容的举例：（水平二）学习目的：初步掌握多种体育活动措施。到达该目的时，学生将可以：（１）初步掌握几项（１－２项）球类活动的基本措施。如初步掌握小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球或其他新兴球类活动的基本措施。38２)、增长了评价要点和评价措施举例：正式稿对课程内容的详细描述是与学习目的“捆绑”在一起的，即目的引领内容，内容服务于目的并有助于目的更好地实现。对于某一学习目的的实现实状况况，应当波及到评价什么和怎么评价的问题，从而真正增进内容的选择与实行有助于学生学习目的的到达。（新增）。由此可见，目的、内容、评价构成了课程内容体系。而目的、内容与评价构成的课程内容体系可提高教学内容的针对性和有效性，使体育教师理解为何要教这个内容，学生掌握这个内容应到达怎样的程度，怎样评价这个内容对目的到达的作用等。39案例：课程内容部分的评价（水平四）学习目的：初步形成体育锻炼的习惯（运动参与学习方面）到达该目的时，学生将可以：自觉上好体育与健康课，常常参与课外体育锻炼。如有简朴的体育锻炼计划，并付诸实行。［评价要点］参与课外体育锻炼的状况［评价措施举例］让学生说出一周内参与体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价。由此可见：怎样评价学生到达了学习目的“初步形成体育锻炼的习惯”，重要评价学生“参与课外体育锻炼的状况”；怎样评价学生“参与课外体育锻炼的状况”，重要是“让学生说出一周内参与体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价”，这样就使评价内容和措施与学习目的紧紧挂勾。也使学习目的不形同虚设，真正体现了引领性、可观测性和可操作性。40３)、从课程内容角度减轻学生体育学习承担：体育与健康课程作为基础教育的重要构成部分，也要符合“减负”的思想，本课程所强调的“减负”，不是要减体育与健康课程在整个基础教育课程中的重要地位和作用，不是要减体育与健康教学的时间，重要强调要减“繁、难、偏、旧”的教学内容。４)、增长了某些健康教育的内容：为了真正贯彻和贯彻“健康第一”的指导思想以及体育为健康的思想，同步考虑到健康意识和行为的培养也要从小抓起。正式稿在试验稿的基础上增长了某些健康教育的内容。41五、实行提议的变化(第四部分)实行提议部分共分为教学提议、评价提议、教材编写提议、课程资源的开发与运用提议四个方面，修订后的课程原则对试验稿中有关内容均作了一定程度的调整和修改。（一）教学提议方面的变化（二）评价提议方面的变化（三）教材编写提议方面的变化（四）课程资源的开发和运用方面的变化42六、附录的变化根据教育部的统一规定，正式稿在附录部分做了某些调整。１、修订后的课程原则将试验稿中有关地方和学校实行计划和方案的内容以及案例移至附录部分。２、考虑到一线教师的实际需要，以防止全国都使用统一的评价方式，因此，修订后的课程原则将增长的评价案例放入附录部分，以供教师参照。３、鉴于修订后课程原则的课程内容部分已是按照水平阶段来阐明四个方面的学习目的和内容，因此，考虑到通过十年的课程改革，大多数教师已经理解了课程原则中的重要概念，故修改后的课程原则去掉了原试验稿中的名词解释。43案例1:在篮球投篮教学过程中培养自主学习的意识和能力学习阶段:水平四学习目的:1、提高一分钟投篮的命中率2、体验投篮的乐趣和提高命中率的成功感3、培养自主学习投篮的措施和能力教学内容：投篮练习教学环节：1、学生在教师指导下根据自己的实际能力选择投篮距离（如2米、3米、4米）2、学生根据自己的状况设置1分钟投篮命中次数目的（如1分钟投3次）3、学生思索“怎样投准”（可以请教教师和同学）4、学生尝试练习和体验5、学生自我测评。6、到达目的的学生总结成功的经验，并设置新的目的进行练习；未到达目的的学生进行反思，并改善练习措施。44体育与健康学习评价参照用表

案例1学生体育与健康学习行为小组登记表

-----年级-------班--------学期记录员（体育小组长）姓名

课次/周次评价内容第—--周星期-----

第—--周星期-----第—--周星期-----第—--周星期-----……总分李强态度与参与★■▲

×★■▲

×★■▲

×★■▲

×…………情意与合作★■▲

×★■▲

×★■▲

×★■▲

×…………王明态度与参与★■▲

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×★■▲

×★■▲

×…………情意与合作★■▲

×★■▲

×★■▲

×★■▲

×……………态度与参与★■▲

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×…………情意与合作★■▲

×★■▲

×★■▲

×★■▲

×…………45续表

评分标准态度与参与★积极参与课内外体育与健康活动，并认真接受教师指导。■较积极参与课内外体育与健康活动，并较认真接受教师指导。▲能够参与课内外体育与健康活动，或者病假、事假

极少参与课内外体育与健康活动，或者有迟到、早退现象×旷课情意与合作★乐于助人，敢于展示和挑战自我，克服困难、坚持不懈，能为团队的成功积极主动地与同伴配合。■较好地表现出帮助他人，愿意展示和挑战自我，克服困难、坚持不懈，能为团队的成功配合同伴。▲有帮助他人、展示自我、克服困难、团结合作等表现。

缺乏帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作等表现。×旷课46阐明：1、本评价表是一张对学生的体育与健康学习过程进行评价的案例，用于每节课对学生的态度与参与、情意与合作进行记录与评价，可由小组长（或者体育小骨干）操作，评价本组同学的课堂行为体现。本评价表也可通过改造后，用于教师对全班学生课内外体育与健康活动体现的评价。2、评价措施：教师可以根据教学需要予以★■▲

×多种符号对应的分数，如分别为5、4、3、2、1，以便于总分计算。各节课分值之和各项评价内容总分=------------------------。总课时数3、“评分原则”一栏的内容也可以印在表格背后，以免占用表格空间4、本评价表中的对应内容可认为附录3案例2中教师在学期（或者年）结束时，对学生的态度与参与、情意与合作方面的成绩进行评价以及撰写评语提供翔实的数据和参照根据。47案例2学生体育与健康学习成绩个人评价表评价内容

评价范围综合评分

体能项目

体能1

体能2

体能3

……期初测试成绩分数期末测试成绩分数进步幅度进步成绩分数单项评定分数知识与技能项目知识与技能1知识与技能2知识与技能3单项评定分数态度与参与情意与合作评语总分等级48阐明：1、本评价表由体育教师填写2、评价措施（1）体能的评价①体能测试成绩重要根据《国家学生体质健康原则》测试学生各项体能的成绩，并予以对应的评分。②每学期期末的体能测试成绩即为下学期期初的体能测试成绩。③各单项体能评估分数=期末测试分数+进步幅度分数（即期末测试分数-期初测试分数）×权重。④各单项体能进步幅度分数以附加分的形式加入到对应的单项体能评估分数中，其附加权重（如3中的权重）可以根据教学的实际状况和鼓励学生发展的需要进行确定和调整。⑤体能综合评分=各单项评估分数之和