第三单元 大单元学习 课件2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课前准备：1.准备好必修上课本，双色笔，三单元学程，助学材料，《必背72篇》，活页笔记本，2.有感情的诵读本单元的诗歌；3.一如既往高涨的学习热情。今日寄语：站在巨人的肩上是为了超过巨人。演讲者：1.落落大方2.吐字清晰3.自然流畅4.脱稿展示5.普通话标准6.前黑板板书演讲主题和思路听众：1.尊重演讲的同学，认真听讲2.记录演讲思路和感受，准备点评。课前演讲品鉴诗情表达，成就生命诗意——探究诗情表达围绕诗词“诗体风格”的特点归类本单元的诗歌，表达自己对诗体风格的认知。从形象、语言、技巧、情感等角度鉴赏不同体式的诗歌，理解诗人的人生状态和审美追求。对话诗人，理解诗人在逆境中成就的生命诗意，生成生命智慧。学习目标第一节课的任务

活动4+活动5（1）学习活动活动4：明确体式，辨析风格本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，风格各有不同，快速回顾文本，明确每篇文章属于哪类体式和风格，结合诗句说出自己对诗歌体式和风格的初步理解。活动5：含英咀华，鉴赏品味（1）生命的不同选择曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；曹操《短歌行》体现的是积极入世，决心建立一番功业，而陶渊明《归园田居》体现的是厌倦官场，决心归隐田园。说到底，出世与入世只不过是两种不同的生活方式而已。请结合诗句分析诗人如何表达各自的人生态度并谈谈如何看待他们的人生选择。如果是自己，处在今天的时代潮流中，自己会选哪一种？为什么？合作交流智慧共享合作探究（15分钟）：自主探究讨论活动4和活动5（1），有疑问的写到黑板疑问区。讨论过程中：C层同学主动/首先进行发言，B同学在此基础上进行补充，A同学进行汇总，梳理思路明确方向。问题展示位置展示同学（15分钟，边讨论边在黑板上展示，节约时间）点评/补充同学具体讨论内容：①结合八首诗词的分类，概括总结古体诗近体诗及宋词的风格特点。②《短歌行》中“忧”在何处及“忧”之手法。③《归园田居》中“从何而归、为何而归、归向何处、归后如何”（关键词），“归”之手法。活动4前黑板古体诗：10组C层次同学1组B1层次同学活动4前黑板近体诗：4组C层次同学2组A层次同学活动4前黑板宋词：6组C层次同学8组B1层次同学活动5后黑板曹操：7组B2层次同学9组B1层次同学活动5后黑板陶渊明：9组B2层次同学12组B1层次同学诗歌形式诗歌（词）主要特点和风格适合抒发的情感

古体诗《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》①句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体;②格律自由，不拘对仗、平仄、押韵较宽；③篇幅长短不限。

自由奔放的情感表达近体诗《登高》①句子只有五言、七言两种形式；②平仄、押韵有严格限制；③绝句四句，律诗八句，排律八句以上。适合表达深沉悲慨之志宋词《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》豪放和婉约，豪放派：雄浑苍凉、境界宏阔、怀古伤今，豪迈悲壮，婉约派：徘徊低迷，婉转凄楚或者清新细腻，真挚清新。词的声韵句式节奏有着更多变化，显得更为自由灵活。生命感悟人生态度活动5：含英咀华，鉴赏品味（1）生命的不同选择《短歌行》《归园田居》探究曹操之忧诗

句“忧”的原因人生短暂

贤才难得功业未就对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。写忧之手法？用典之句出处原典之意用典之意“青青子衿，悠悠我心”《诗经·郑风·子衿》表达一个姑娘对情人的思念表达对贤才的渴求，从而表达了自己念念不忘贤才的一片真情。“呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙”《诗经·小雅·鹿鸣》鼓瑟吹笙宴请宾客的互敬互融之情状。表达自己礼遇贤才的态度，意在告诉贤才们，只要你们到来，一定会待以“嘉宾”之礼。“山不厌高，海不厌深”《管子·形解》周公正吃饭时，听到门外有士子求见，来不及咽下嘴里的食物，把食物一吐就赶紧去接见。渴望广纳贤才，多多益善。“周公吐哺，天下归心”《韩诗外传》以周公自比，表达求贤之诚恳，并以周公礼贤下士的精神自励。用典写忧之手法？诗句手法分析譬如朝露，去日苦多明明如月，何时可掇比喻朝露：生命短暂易逝明月：比喻贤才难得何以解忧？唯有杜康设问借代表达诗人对人生的思考杜康：人代酒设问，比喻，借代诗句探究陶渊明之归问题内容从何而归“尘网”“樊笼”为何而归“爱丘山”“守拙”归向何处田园归去如何“有余闲”“反自然”白描写归之手法？诗句手法补充误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。久在樊笼里，复得反自然。比喻尘网，樊笼：比喻官场生活羁鸟，池鱼：比喻诗人方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。白描以动衬静视听结合远近结合二人人生态度的不同，源于各自的出身及地位。曹操作为汉末军阀，拥有巨大的权力和能量，他是曹魏政权的缔造者，是创造历史的英雄人物。处在这一位置上，自然是要把建立一番功业作为人生目标。而陶渊明出身于一般官宦家庭，家境一般，年轻时也曾胸怀大志，但动荡的社会、龌龊的官场却是他改变不了的。理想与现实形成了难以调和的矛盾，使其厌恶官场，向往自然。孟子说“穷则独善其身，达则兼济天下”，陶渊明和曹操的人生态度正是“穷”与“达”的体现。虽然他们的选择不同，但归根结底，他们的“进”与“退”仍然是儒家思想在他们身上的体现。明确

曹操和陶渊明，一个渴望贤才，想实现自己的人生价值；一个不愿同流合污，追求内心自由，达到心灵的满足。他们的人生一个呈喇叭状，一个是漏斗状。曹操的人生如喇叭向外拓展生命的宽度，而陶渊明的人生如漏斗，走向封闭。与其说这是两种人生选择，不如说是两种人生态度，两种人生追求。

课堂小结

我们要学习曹操珍惜时光，珍惜当下，积极进取，努力实现自己的人生价值；也要学习陶渊明不慕名利，回归本真，回归自然，寻求心灵的一片净土。

生逢盛世，我们何其幸哉，希望每一个同学可以脚踏实地，勇敢追梦，立德立人，书写属于自己的人生华章；也希望你在夜深人静的时候，不要忘记仰望星空，植一朵菊在心中，让疲惫的灵魂歇一歇。就像海德格尔所说：“人类的本质就是诗意地栖居在大地上。”满分卷针对训练1.示例:①不知不觉

②五颜六色

③动人心弦(每处1分，符合语境、语法正确即可)第①处,语境形容人在无意中被绿色浸染的状态，可填“不知不觉”(没有觉察到;没有意识到)。第②处,语境形容鹅卵石各式各样，什么颜色的都有，可填“五颜六色”(各种颜色)。第③处,语境形容流水声如乡村歌谣般美妙、动听，可填“动人心弦”(激动人心,非常动人)。2.①原句是排比句,句式整齐.有音乐美感,强烈地抒发了作者的欣喜之情;改句则为长句,其中透露的作者的欣喜之情较弱。②原句是几个短句,与语境的语言风格一致;改后的长句则与上下文的语境不一致。③原句能让读者感受到一个个场景,表达更加形象生动,富于感染力:改句仅表达了溪流流出来的位置。(每点2分,答出两点即可)解析：修辞上，原句采用“从……来”的句式,句子整齐，形成排比，增强了语势,使抒情更强烈;而改句是一个长单句,状语成分太多，显得冗长,不利于表达欣喜之情。语言风格上，原句由五个短句构成，与原文第3段描写三冲村的语言风格一致，体现典型的散文化;而改句句式太长,语言平淡，与原文语境不符。表达效果上,原句的五个单句就是五幅画面,场景生动，给人想象空间和画面感;改句表达直白，“山涧里、石缝中、树丛中、奇花异草中”就是表明位置的词语,缺少感染力。①使用了拟人的手法,以"悠然自得”“享受着自由的时光”赋予牛以人的情态,描写亲切自然,增强了文章的感染力。②使用了对偶的手法,“驱赶着飞动的草虫,享受着自由的时光”句式整齐,富有节奏感和音乐美,增强了语言的感人效果。(每点2分)解析：“悠然自得”形容安闲舒适、自得其乐的样子,本是形容人的状态，这里形容牛;“享受”形容人的一种满足感，这里也形容牛。这两个词语都是把牛人格化，显得亲切自然，生动形象。“驱赶着飞动的草虫”与“享受着自由的时光”都是动宾短语,形式整齐，结构对称，形成对偶,使语言富于音韵美和感染力。A第一处，行云流水:形容诗文、书画、歌唱等自然流畅。天衣无缝:比喻诗文等没有破绽。此处应填评价性的成语，应选“行云流水”。第二处，信手拈来:多指写文章时能自由纯熟地选用词语或应用典故，不用怎么思考。信马由缰:比喻漫无目的地闲逛或随意走动。语境中是字帖中字没有做作之态，应选“信手拈来”。第三处，浑然天成:形容诗文结构严密自然，用词用典毫无斧凿痕迹;也形容人的才德完美自然。相得益彰:指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。语境中说整幅书法作品给人的感觉，选用“浑然天成”。第四处，悠然自得:形容自由清闲、心情舒畅。泰然自若:形容在紧急情况下沉着镇定、不慌不乱。语境中说《兰亭集序》全篇内容的特点，应选“悠然自得”。故选AC结合语境，从逻辑关系上看，括号中的内容与上文应是因果关系，而“进而”表递进;“因此”才表示因果，排除AB;再从上下文逻辑照应看，上文说“既继承王羲之等前人笔意，又自由不拘”，下文说“端庄杂流丽，刚健含婀娜”，可见应先说“端整沉着”，后表“颇具跌宕摇曳之姿”，排除D。D通读划线句子和上下文，首先划线句子缺少主语，应该有指代词指代上文的“情感抒发”，据此可以排除AC两项;根据横线所在的前句是“浓烈的情感抒发”，说的是内容，后文应该紧接“内容中鲜明可感”，排除B。故选D。C体现了差序格局以“己”为中心的特点。体现了差序格局具有“伸缩能