【幼儿教师课程领导力的提升对策探究3500字】

幼儿教师课程领导力的提升对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u30845幼儿教师课程领导力的提升对策研究 119475摘要 1772关键词：幼儿教师；课程领导力；领导意识 120482一、幼儿教师具备课程领导力的意义 216071（一）有利于幼儿教师重新定位课程角色 212208（二）有助于提升幼儿教师的专业素养 210743二、幼儿教师课程领导力存在的问题分析 21543（一）多重角色的压力 215193（二）园长领导力的限制 378（三）教师专业自觉的欠缺 332350三、幼儿教师领导力开发的路径探索 327220（一）激发幼儿教师领导力开发的热情与动力 319763（二）创造幼儿教师领导力开发的条件与平台 425793（三）拓展幼儿教师领导力开发的基本途径 475结论 424316参考文献 6摘要幼儿教育教学水平的进一步提高，需要幼儿教师具有课程领导力。唯有让幼儿教学主体教师加入，才能使幼儿课程的开发丰富多彩。当前，幼儿教师在课程领导力方面缺欠课程领导意识与自觉意识，同时也缺少后天与先天基础，对政策及前沿性的热点关注远远不够，长期存在零碎感和低效感。幼儿教师是课程教学的执行者，更是管理者、引领者、参与者，应积极参与相关培训，提升理论水平和能力，对政策热点密切关注，对接国际幼儿教育，掌握领导力内涵，做到精确发展。关键词：幼儿教师；课程领导力；领导意识现阶段的幼儿课程改革已经进入了关键时期，这就需要幼儿教师具有课程领导力,以此转变教师仅做为课程执行者和参与者的存在，授予教师在课程开发上更多的主动性和创造力，让其承担开发者和引领者的角色。幼儿课程的表现形态、幼儿发展、幼儿教育的实践结果等都是和幼儿教师的课程领导力息息相关。一、幼儿教师具备课程领导力的意义（一）有利于幼儿教师重新定位课程角色在以往的幼儿课程实行之中，幼儿教师一般只会觉得自己是一个执行者，而不是开发者和引领者，这严重影响了幼儿教师的积极性和创造力，通过加强幼儿教师的课程领导力，有助于幼儿教师在课程中积极主动地设计课程内容，能够更好地与幼儿进行互动，根据对幼儿的细致观察和评价，可以有效发展幼儿能力，通过角色的转换，使得园里教师积极主动地去了解家长实际需求，继而较好的整合家长与社区资源，有益于课程开发的多元性。（二）有助于提升幼儿教师的专业素养随着幼儿教育改革的持续深入，这就需要幼儿教师自主研发既适用于幼儿发展、又能更好地满足幼儿特色化兴趣需求的课程，这就对幼儿教师给出了较高的专业知识的要求，教师必须要总结与反思自身现有知识的欠缺，探寻学习更加丰富多样的各个领域知识，特别是数学、科学领域。怎样把一堂课例整合成出色的课例，不但需要幼儿教师具有专业的学前知识，更需要幼儿教师具有课程与教学论相关的知识甚至是心理学、教育学的知识，与此同时，幼儿教师要密切关注学前教育的前沿热点，如幼儿核心素养、能力、品格等。二、幼儿教师课程领导力存在的问题分析（一）多重角色的压力全社会对优质教育资源的向往，本质而言便是对师资力量的高度重视和期待：知识的引领者、多才多艺的演员、博学多才的代理家长、幼儿的好朋友、行为习惯的带路人等。这对幼儿教师多重角色的需求实际上并不过分，但社会对幼儿教育的“成见”与“固执”却令幼儿教师压力重重。幼儿教育不仅有显性可察觉的变化，而且还具有隐性的、有益于幼儿全面发展的启智行为。在许多家长的意识里，他们更重视幼儿会写多少字、会写多少拼音、会唱几首儿歌、会几种乐器等，而对幼儿的个人品德发展、幼儿的内心感受、幼儿的所感所悟却了解很少。一旦家长认为自己孩子在学校没有达到他们的期待值，随之而来的便是“反映情况”“怀疑教师”“换班换园”等行为。一些幼儿园实行的竞聘上岗、优胜劣汰、家长点评教师等管理制度，都会在不同程度上给幼儿教师给出了非常大的考验。假如缺少优良的校园文化的滋润，缺少相应情绪压力的缓解方式，教师的职业疲惫感就会极易产生。（二）园长领导力的限制随着幼儿教育改革的推进，园长的首要任务并不是立即改善课堂教学和幼儿的表现，应该从制定目标、培养文化、教育共同体来入手，以此来提高课程教学和幼儿的表现。因此，园长领导力的发展对教师领导力的开发有着非常重要的意义。但调查发现，因为受到传统的权力思想的影响，一些园长还习惯用权力性的影响力来下达命令，幼儿教师的心理与行为表现为被动、听从，或是“敢怒而不敢言”，甚至有一些园长觉得讨论教师领导力便是损害了自己的领导权。因而，在园长对放权缺少自信，那么教师就缺少了参与幼儿园管理、决策的平台，教师领导力开发难以得到充分的落实。（三）教师专业自觉的欠缺教师的专业自觉具体体现在教师对自身专业发展规划的一种人生态度，它需要教师不断地询问自己——“我是谁”“我有什么需求”“我怎么行动”“我怎么实现目标”等来促进自我反省、学习、实践与跨越，进而持续地提高自己的生命自觉。教师的专业自觉还能够引申为一种优秀品质，是个体能否成熟的表现，这同样是一名优秀教师的最高境界。在某种层面上，教师的专业自觉可以将“是否主动”做为权衡其自觉程度的标识。不过幼儿教师的专业自觉，更关乎到人的内心、精神实质，因而，幼儿教师要积极创建属于自己的精神世界，追寻教师职业本该有的职业自豪感与教育幸福。但在日常工作中幼儿教师的教育理念、思想更多的是“被形成”，其实践性知识、主体精神很难在专业发展中充分体现，教师大多是“跟风”“迎合”、一知半解去接受着所谓的教学改革、现代教育理念，缺少自己发展的责任意识与专业自觉性。三、幼儿教师领导力开发的路径探索（一）激发幼儿教师领导力开发的热情与动力开发幼儿教师领导力，园长的愿景领导始终是一个避不开的话题。为了取得成功，幼儿园必须努力凝结教师的团队精神，为所有教师构建组织一致的愿景、目标与信念，祛除教师对将来不确定性的顾虑，带领教师向着愿景携手共进。愿景领导将愿景本身与教师的付出成果结合起来，使教师觉得这些努力富有生命力，每一个人行为都透露着这种愿景所产生的奋斗活力，乐意朝着共同愿景竭尽全力。第一，构建共享价值观。根据对共享价值的诠释，园长要准确地向教师表述幼儿园未来发展方向，明白“我们要到哪里去”。第二，园长要具备用言语表述愿景、用实际行动体现愿景、进而不断地加强愿景的能力。因此，具有共同的愿景可以加快教师领导力的开拓，它可以支撑并提高幼儿教师领导力。总而言之，由于教师们参加了学校决策的制订，所以他们对决策以及其含意就会有一个正确理解。而且，还可以使政策实施的过程更加顺畅，为了能获得成功，每个人都会进行辛勤的付出。（二）创造幼儿教师领导力开发的条件与平台幼儿教育教学中有课程改革、区域设计、家园共育、幼小衔接等问题，而激励所有教师或团队根据不同的问题，展开协作探讨、资源互享，这同样也体现出了园长领导的睿智。幼儿园工作有许多种职责分工，尤其是课程改革、园所文化建设等任务需要一同担负时，它能让领导之门对每一位教师开启，让所有教师都可以在各种需要的场合成为一位领导者，这同样是开发幼儿教师领导力的必然选择。因而，除开幼儿园传统的园本培训、家园共育、幼小衔接等，幼儿园领导还要积极开创多样化渠道，让教师在参与合作时挖掘出自身的潜力。如幼儿园与高等院校、相关部门的“一共培养”模式，利用教研的“送教下乡”等活动，都会让教师在参与当中形成新的共识与感悟。（三）拓展幼儿教师领导力开发的基本途径通过对教师领导力的正确认识，幼儿教师能更好地增强自己的专业知识、专业技能、人际关系和个人魅力等，从而不断提升自身的影响力。另外，做强自己需要幼儿教师在实践中加强自我研修和学习，加强经验的积累与知识的内化，在实践中接受锻炼与考验。通过实践的学习能更好地推动理论世界和实践世界的融合，不断地拓展教师自已的眼界、专业知识技能，使得教师长期保持一种专业自觉的状态，适当调整自己的专业发展行为和活动。教师就应当在这一动态的学习中不断提高领导力开发的信心与涵养。结论教师课程领导力是课程改革的十分重要的驱动力。随着幼儿园贯彻新一轮的教育改革，开拓符合地区特色的园本课程变成幼儿园发展的主旋律。幼儿教师逐渐从课程“执行者”变为课程“领导者”，幼儿教师课程领导力的水平是衡量课程好坏的关键因素，其在不经意的课程领导行为会对幼儿园和幼儿的健康发展具有非常重要的影响。总而言之，开发幼儿教师领导力是一个系统的工程，虽然现阶段幼儿教师领导力研究仍然存在许多阻碍，但是能够深刻认识到共同愿景、激励策略、教师专业自觉的意义与价值，期望本文为幼儿教师提高自身课程领导力水平予以一定的指导，从而让幼儿教师更好的发挥出自身的课程领导力。

参考文献[1]王玮纯.在活动中“看见”幼儿——生活化