石大中学物理学科教学论教案

中学物理学科教学论教案

第1章绪论

一、教学目标

(1)了解物理教学论的学科性质。

(2)了解国内外学者对物理教学论研究对象的不同认识。

(3)知道物理教学论的研究内容。

(4)知道物理教学论课程的目标。

(5)知道物理教学论课程的主要内容。

(6)知道学好物理教学论课程的方法。

(7)了解物理教学论学科的形成和发展过程。

二、教学重点：

物理教学论课程的目标、内容和方法。

三、教学方法

讲授、讨论及查阅参考文献

四、教学过程

第1节物理教学论的学科性质

目前，人们对物理教学论的学科性质的认识不尽相同。我们认为物理教学论

是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论

兼应用的学科。

其他学者的观点归纳起来有以下几种：

1.物理教学论是一门应用学科

这种观点认为：物理教学论是一般教学论和相关学科理论在物理学科教学中

的应用。

2.物理教学论是一门理论学科

这种观点认为：物理教学论是阐明物理教与学的原理，揭示物理教学规律的

学科。

3.物理教学论是一门应用理论学科

这种观点认为：物理教学论是由理论和应用两部分组成，是一门应用理论科

学。它既要研究物理教学的一般规律，也要研究这些规律在物理教学实践中的应

用。

4.物理教学论研究是外推理论研究

外推的理论研究当然仍属理论研究的范畴，它也担负着揭示本质、总结规律、

发展和验证理论的任务，但它与基础研究的区别在于，它具有更强的实践目的性,

它不仅要揭示规律，还要研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。

5.物理教学论既是学术科学又是工具科学

说它具有学术性，是由于它具有学术性科学的三个特征：个人性、知识性、

研究共同体。说它具有工具性，是由于它还具有工具性科学的三个特征：技术性、

社会性、社会干预性。

6.物理教学论是交叉学科、综合学科和发展中的学科

交叉性是指物理教学论是物理学和教育科学交叉结合的产物。把物理教学论

说成是综合学科，是说物理教学论的内容涉及物理学的知识、技能和方法，涉及

教学论、教育心理学、教育测量与统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控

制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综

合性的特点。

第2节物理教学论的研究对象

一门学科能否确立，主要取决于有没有相对独立的研究对象。因此，明确物

理教学论的研究对象，对于物理教学论的学科建设与发展具有十分重要的意义。

根据我们对物理教学论的学科性质的基本认识，我们认为，物理教育领域中

教与学的活动是物理教学论的研究对象。

但目前，国内外学者对物理教学论的研究对象并未形成统一的认识。归纳起

来，大致可分为以下几类：

1.物理教学论的研究对象是物理教学的规律和实践

2.物理教学论研究对象是物理教学的全过程

3.物理教学论研究对象是物理教学问题

第3节物理教学论的研究内容

基于我们对物理教学论的研究对象的认识，物理教学论研究领域或研究课题

至少包括以下五个方面。

第一，物理教育的价值和功能。即回答为什么教和学的问题。

第二，物理教学内容的构成。即回答教什么和学什么的问题。

第三，物理教与学相互作用的方式与方法。即回答如何教和如何学的问题。

第四，物理教学的测量与评价。即回答教的怎么样和学的怎么样的问题。

第五，物理教学功能和价值的拓展。即回答物理教学需进一步深化的问题。

随着研究的深入，物理教学论的新研究领域将不断出现，因而，物理教学的

学科内容体系也将随之发生新的变化。

第4节物理教学论课程的任务、内容和学习方法

1.物理教学论课程的教学任务

本课程教学的基本任务是：通过本课程的学习，使师范生具有现代科学教育

的理念，初步掌握中学物理教学的一般规律和方法，具有分析和处理中学物理教

材、选择和运用教学方法和教学手段、进行教学设计的能力，具有改革创新意识

和初步的物理教育研究能力，从而为顺利从事中学物理的教学与研究、不断提高

物理教学的质量奠定基础。

2.物理教学论课程的主要内容

(1)中学物理课程

主要阐述中学物理课程的基本理论问题，分析国内外中学物理课程改革的现

状及发展趋势，体现出物理课程的现代理念和物理课程问题是物理教育核心的思

想。

(2)物理学习和学习策略

主要阐述中学生物理学习的心理以及物理学习的过程、方法和策略，体现了

将学生“学”的问题作为教师思考“教”的基本问题的出发点的理念。

（3）中学物理教学的基本理论

从理论与实践结合的角度，对中学物理教学过程、教学方法、教学模式、教

学的基本形式、物理教材的分析、教学设计、信息技术在物理教学中的应用、物

理教学测量与评价作较为全面的分析和论述，对物理教学具有较强的指导作用。

（4）物理教师

对物理教师专业发展和成长、物理教师的教学素养、物理教学基本功及如何

开展物理教学研究等问题作分析和介绍，体现教师的专业发展是一个实践、反思、

学习和研究的过程。

3.物理教学论课程的学习方法

首先，要有扎实的物理专业知识，熟悉近代物理学的成就，了解科学技术发

展及其应用。第二，要掌握教育学、心理学的基本理论，了解中学生的年龄特征

和心理状态，并能够把这些知识应用于物理教学和研究中。第三，要实践。第四，

要关心国内、外中学物理教学的动态，积极参加教学研究活动，吸取先进的教学

经验，积累教学资料，不断地分析总结，再指导自己的教学实践活动。第五，要

不断的进行教学反思和总结。

第5节物理教学论学科的形成和发展

我国自清末（1866年）在同文馆中增设算学馆，将“格物”列入学校教育的

内容以来，学校就有了比较正规的物理教育。

20世纪50年代初，苏联的教育理论和实践经验相继介绍到我国，特别是苏

联著名教育家凯洛夫主编的《教育学》的翻译出版。1957年的反“右”斗争，

干扰了正常的教学秩序。1958年的“教育大革命”，把凯洛夫主编的《教育学》

作为“封、资、修”的大杂炫来批判，把心理学打成了伪科学，各师范院校的教

育学、心理学、物理教学法等体现师范性的课程均被砍掉了。一直到1963年，

教育部颁布《高等师范学校物理系教学计划（草案）》把“中学物理教学法”改

称“中学物理教材教法”，才使中学物理教学法课程恢复正常。

1966年至1976年的“文化大革命”十年中，教育事业遭受了空前的摧残。

1978年中国物理学会组建了物理教学研究委员会，1981年中国教育学会成

立了物理教学研究会（1997年更名为中国教育学会物理教学专业委员会）。它们

的相继成立，标志着我国的物理教学研究步入了新的阶段。

物理教学法；物理教学论；物理教育学。

第2章物理课程

一、教学目标

(1)理解课程涵义，了解课程的类型，课程理论的基本架构和课程编制的基本

步骤。

(2)理解物理学的学科特点。

(3)理解现行物理课程存在的主要问题，了解物理课程的价值。

(4)知道物理课程标准的性质、物理课程标准的框架。理解物理课程标准的

特点，知道物理课程标准与教学大纲的主要区别。

(5)知道素质和素质教育的涵义。

(6)知道中学物理课程的目标，理解物理课程内容的选择原则、组织原则，

知道中学物理课程的地位。

(7)了解中外中学物理课程和教材改革的不同情况，知道物理教师在物理课

程改革中的作用。

二、教学重点：

物理学的学科特点；物理课程标准的特点；物理课程内容的选择与组织原则。

三、教学难点：

素质和素质教育的涵义。

四、教学方法

讲授、讨论及查阅参考文献

五、教学过程

第1节课程概述

一、课程涵义

在学校教育中，课程原意是指“课业及进程”。但这种定义在现代课程文献

中受到了广泛的批评。到目前为止，还没有一个被广泛接受的课程概念，可以说,

课程是教育领域中涵义最复杂、歧义最多的概念之一。这里只介绍有影响的三种。

1.课程即教学科目。把课程等同于所教的科目;

2.课程是学校为学生进行教育而设计和组织的一切活动的总称；

3.课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验。

二、学校课程的类型

1.显在课程(ManifestCurriculum)和潜在课程(LatentCurriculum)

这是从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行的分类。

2.学科课程(SubjectCurriculum)与经验课程(ExperienceCurriculum)

这是从课程内容所固有的属性上进行的分类。

3.必修课程(RegularCurriculum)和选修课程(ElectiveCurriculum)

这是从学校课程实施的要求上进行的分类。

4.分科课程(Subject-separateCurriculum)和综合课程(IntegratedCurriculum)

这是从课程内容的组织方式上进行的分类。

5.国家课程(NationalCurriculum)>地方课程(LocalCurriculum)和学校课程

(School-basedCurriculum)

这是从课程设计、开发、管理的角度进行的分类。

6.理想课程(IdealCurriculum)>正式课程(FormalCurriculum)>领悟课程

(PerceivedCurriculum)>运作课程(ImplementalCurriculum)和经验课程(Experience

Curriculum)

这是从课程设计、开发、管理的角度进行的分类。

三、现代课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤

1.现代课程理论的基本架构

现代课程理论的重要代表人物泰勒(RalphTyler)在1949年出版的《课程与教

学的基本原理》(BasicPrinciplesofCuniculumandInstruction),被公认为是现代

课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架，这个原理是围绕

四个基本问题展开的：

(1)学校应该达到哪些教育目标？

(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标？

(3)怎样才能有效地组织这些教育经验？

(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

2.课程编制的基本步骤

①确定目标；②选择经验；③组织经验；④评价结果。其中确定目标最为关

键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒原理又被称为“目标模式”。

四、物理课程

在思考物理课程时，搞清楚下面几个问题是至关重要的。

1.物理学的基本内容和发展概况

物理学是研究物质运动的基本规律、物质的相互作用和物质基本结构的一门

科学。从物理学对物质运动的基本规律研究的角度，我们可以将物理学划分为研

究机械运动规律的力学等。根据物质结构的层次性，相应地，物理学也可以分成

许多学科。有两个发展前沿是很明显的，一是研究最微小的物质（基本粒子研究）,

另一个是研究最大的物质（宇宙的研究）。除了这两个明显的前沿外，应该还存

在一个前沿，就是探讨复杂物质的结构与物性。

2.对科学的理解

人们对科学有着不同的观点：①科学是系统化了的知识体系；②科学是探索

的过程；③科学包括技术；④科学具有相对性；⑤科学具有局限性；⑥科学中包

含科学精神。

讨论：请问你的观点是什么？

3.物理学的学科特点

与社会科学、数学、化学与生物学等学科相比，物理学具有5个明显的特点:

①物理学是一门以实验为基础的科学；②物理学是一门严密的理论科学；③物理

学是一门精密的定量科学；④物理学是一门应用非常广泛的基础科学；⑤物理学

是一门带有方法论性质的科学（详见本书第三章）。

以上5个特点不是孤立地而是有机地存在于物理学之中，这正是物理学作为

一门成熟的、精确的基础自然科学的标志。

第2节物理课程的价值

一、现行物理课程存在的主要问题

1.课程目标过于关注知识与技能，对于学生学习物理的科学过程和方法、

情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向

性。

2.课程结构过于单一，重视必修课程，忽视选修课程和实践活动，课程缺

乏弹性和选择性，不能适应和满足不同基础学生的发展需求。

3.课程内容存在着“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，存在

着脱离学生生活经验和社会实际的倾向，学生物理学习的分化现象比较严重，在

一定程度上抑制了学生物理学习的兴趣。

4.学生的学习方式以接受学习为主，围绕“应试”展开的重复演练日趋严

重，学生动手实践和探究的机会，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到

应有的锻炼。

5.评价方式单一，评价机制尚未健全。重视外在的评价，忽视学生内在的

自我评价，“轻过程、重结果”现象十分严重，导致物理学习的诸多目标难以落

实。

二、物理学的价值

1.物理学深化了人类对物质世界的认识

1916年，爱因斯坦又提出了广义相对论，这个理论从惯性质量与引力质量

相等的实验事实出发，把引力场归结为时空弯曲的几何场，即引力场影响物质周

围的时间与空间性质，引力场越强，则其空间就越弯曲，而其时间就越弯曲，且

时间进程就越慢。

2.物理学是自然科学的理论基础

物理学研究的是物质世界普遍而基本的规律，这些规律对有机界和无机界同

样适用，物理学构成所有自然科学的理论基础。

物理学和宇宙学有着由来己久的血缘关系。物理学和化学从来就是并肩前进

的。物理学和生物学的相互渗透，有着不可估量的发展前景。

3.物理学是现代技术的理论基础

物理学与生产技术的联系极为密切。17、18世纪，由于牛顿力学的建立和

热力学的发展，使蒸汽机和热机的效率不断提高，引起了以蒸汽机为动力标志的

第一次工业革命。19世纪，能量守恒和转化定律以及法拉第一麦克斯韦电磁理

论创立以后，人们成功的制造了电机、电器和电讯设备，使人类进入了应用电能

的时代，这就是第二次工业革命。

4.物理学对人类社会的进步至关重要

当我们回顾现代科学技术发展的历程时，可以看到科学技术从1945年以来,

几乎每10年就经历一次伟大的革命。

5.物理学正在引起全人类的关注

1999年在美国亚特兰大市举行的国际纯粹物理和应用物理联合会第23届大

会通过决议，呼吁社会重视物理教育的重要性。决议指出：物理学一一研究物质、

能量和它们相互作用的学科一一是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键

的作用。

三、物理课程的价值

1.物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展。

2.物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情。

3.物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力。

4.物理课程的学习能够增强学生的创新意识和实践能力。

5.物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展

的作用的认识。

6.物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观培育。

第3节物理课程标准

一、从教学大纲到课程标准

基于我国“教学大纲”的种种弊端，以及本次课程改革所倡导的基本理念及

改革目标，有必要以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，这不是一个简单的

词语变换，至少包括了以下四个方面的理解和考虑。

1.课程的价值取向从精英教育转向大众教育

1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，我国教学大纲要求

过高，教学内容存在繁、难、偏、旧、窄的情况，90%的学生不能达到教学大纲

规定的要求。课程标准是国家制订的某一学段共同的、统一的要求，而不是最高

要求，它应是大多数学生经过努力都能达到的标准。

2.课程目标着眼于学生素质的全面提高

教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社

会对国民素质的要求。本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

3.从只关注教师教学转向关注课程实施过程

教学大纲是学科教学工作的纲领性文件，教师的教学是教学大纲关注的焦

点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。课程标准关心的是课程目标、

课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴

随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。

4.课程管理从刚性转向弹性

二、课程标准的性质

课程标准究竟指什么？我们这里不想给课程标准下一个严格的定义，但是下

面几点对于理解课程标准的性质是有帮助的。

1.课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而

不是对教学内容的具体规定(如教学大纲、教科书)。

2.它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

3.学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，

而不是模糊不清的、可望而不可及的。

4.它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，

即教师“用教科书教，而不是教教科书”。

5.课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情

感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。

三、物理课程标准的框架

课程标准的框架是指课程标准的具体格式。

1.课程标准与教学大纲的框架结构比较

2.物理课程标准的框架结构

(1)前言部分

这一部分对物理课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了物理课程的

基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细地说明。

(2)课程目标部分

把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标，是新课程的突出特点。

(3)内容标准部分

这一部分以科学探究和科学内容两方面来阐述。

科学探究过程包括七个要素：提出问题；猜想与假设；制定计划和设计实验;

进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

物理课程标准中，科学内容是对学习结果的一种描述。

(4)实施建议部分

考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、

评价建议、课程资源开发与利用建议等。

四、物理课程标准的设计

1.义务教育课程标准的设计

(1)义务教育物理课程标准设计思路

图1-1为义务教育物理课程标准设计框图，见教材。

(2)课程标准设计的几点说明

・义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素养为目的，因此《标准》

规定了面向全体学生的基本学习要求。

•《标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、

“情感态度与价值观”均提出了相应要求。

•《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素养的培养。

学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，

了解科学・技术・社会(STS),逐步树立科学的世界观。

•为了进一步将课程基本理念和课程目标渗透到内容标准中，帮助教师更好

地理解内容标准，《标准》特别在内容标准中增设了样例和活动建议，它们不是

必学内容，仅供教师参考。

•《标准》为义务教育阶段的物理教材编写留有自主空间，也为课程的具体

实施留有回旋余地。

2.高中物理课程标准的设计

(1)高中物理课程标准设计思路

图1-2为高中物理课程标准设计框图，见教材。

(2)课程标准设计的几点说明

•根据高中新课程方案，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构

成。新课程设置八个学习领域（语言与文学、人文与社会、体育与健康、数学、

科学、艺术、技术、综合实践活动），每一个领域由课程价值相近的若干科目组

成，每个科目由若干模块组成。

・高中物理课程是普通高中科学学习领域的一门基础课程。高中物理课程由

4个系列12个模块构成。每个模块占2个学分，每个学分18课时。每个模块既

具有相对的独立性，又与同一系列和其它系列有内在的逻辑联系。

•在3个系列12个模块中，其中物理1、物理2为共同必修模块，其余皆

为选修模块。

・根据新课程方案，在高中阶段，对于物理课程，要求学生必修6个学分。

修满6个必修学分后，学生可以根据自己兴趣、发展潜能、今后的发展倾向，可

以在物理选修模块选学，也可以不在物理选修模块选学。这样高中物理课程的结

构就由共同必修、选择必修和任意选修课程构成。

・学生完成共同必修模块学习后，可获4个必修学分，余下的2个必修学分

可以通过选学后续课程获得。为了循序渐进，为今后发展奠定基础，课程标准建

议学生最好分别在三个选修系列的第一模块中选择课程。

选修1-2

选修1-1

於修

奖同

y____t__

（3）课程模块设计的指导思想

▲共同必修，物理1物理2：是全体高中学生的共同学习内容。

▲选修系列，物理1一1物理1一2：本系列课程模块以物理学的核心内容

为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注

重物理学和日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的

影响。

▲选修系列，物理2-1物理2-2物理2-3：本系列课程模块以物理学

的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结

合，着重体现物理学的应用性、实践性。

▲选修系列，物理3—1物理3—2物理3—3物理3—4物理3—5：本

系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的

思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

五、物理课程标准的特点

1.努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。

2.突破学科中心。

3.改善学习方式。

4.体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性。

5.为课程实施提供了广阔空间。

第4节物理课程目标

一、教育的目的

1.教育的角度

学会认知：掌握认知的手段即学会学习。

学会做事：即学会在一定环境中工作。

学会共同生活：认识自己、理解他人、保护环境、合作共事、共同发展。

学会生存：即形成一种独立自主的富有批判精神的思想意识和判断能力。

2.社会的角度

德：即道德、立场和态度。

学：即学问、知识。

才：即才干，主要指解决实际问题的能力。

识：即思想方法和科学预见的能力。

因此，教育的目的是以培养全面发展的人为目的。

二、中学教育性质

不论初级中学教育和还是高级中学教育，其基本任务是以培养全面发展的

人，提高全民族素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心。

三、素质和素质教育

1.素质

我们认为，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境影响和

教育所获得的基本品质，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。

素质与先天禀赋当然是有密切关系的，比如要把聋哑人培养成歌唱家是不可

能的，先天禀赋制约很大。

2.素质教育

我们同意这样一种说法：素质教育就是要使每一位学生先天获得的遗传素质

得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

四、中学物理课程的目标

中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本目标在于提

高全体学生的科学素养。

1.“科学素养”的由来

这个词有两个含义：一是指有学识、有教养，跟学者、专家有关；二是指能

够阅读、书写和计算，有文化，跟普通公民有关。

2.科学素养的含义

•所谓科学素养，指的是在具备文化和科学技术知识的基础上，对有关

个人和社会的各种问题和现象能进行理性思维并做出符合规律的决

策的能力，它要求人们对事物和所遇到的问题进行理智的独立分析、

判断，并能创造性地解决问题。

3.科学素养的构成要素

一般说来只要公众同时达到下面三个方面的要求，就可以被认为具备了基本

科学素养。

（1）对科学知识的基本理解。

（2）对科学过程和方法的基本理解。

（3）关于科学技术对社会影响的基本理解。

依据国际科学教育界对科学素养的界定，结合我国的实际，提出科学素养应

该包含以下四个方面：

科学的情感、态度与价值观

科学知识与技能

科学探究（科学过程、方法与能力）

科学行为与习惯

第5节物理课程内容

物理课程内容是指物理学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们

的选择、组织及呈现方式。

一、课程内容的三种取向

自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多围绕着三种

不同的取向而展开的：

1.课程内容即教材

课程内容即向学生传递知识，而知识的传递是以教材为依据的。

2.课程内容即学习活动

活动取向的重点不是放在教材体现的学科体系上，而是放在学生做些什么

±o这种取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主

动性。

3.课程内容即学习经验

“学习经验”是泰勒在他的课程理论中使用的一个术语，是为了区别那些把

课程内容等同于教材或学习活动的观点。在他看来，学习经验既不等同于一门课

程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是指学生与外部环境的相互

作用。

二、物理课程内容的选择原则

1.基础性原则

物理课程内容应该选择那些建立物理学科知识结构所需要的、并对学生的终

身学习和终生发展有用的基本概念、基本规律、基本观念、基本方法和基本技能。

2.过程性原则

物理课程内容应该选择包含物理概念的形成过程、规律的发现过程、模型的

建立过程和知识的应用过程。

3.普及性原则

物理课程内容应该选择那些贴近现实生活，与未来社会的发展有关的知识和

技能。

4.时代性原则

物理课程内容应该以学生可以接受的方式将现代物理知识、与物理有关的前

沿科技知识和对世界产生重大影响的现代物理思想纳入课程内容。

5.适应性原则

物理课程内容的选择要尽可能注意到学生的兴趣、需要和能力，并与之相适

应。

6.教育性原则

物理课程内容应该对培养学生情感态度与价值观具有较大的作用，有利于提

高学生的生活质量，有利于学生进行科学探究的内容。

7.选择性原则

物理课程内容应该让不同兴趣、不同发展倾向的学生学习不同的内容。

8.多样性原则

物理课程内容应该充分开发与利用音像资源、多媒体资源、网络资源、实验

室资源和社会资源，使学生的活动内容和方式多样化。

三、物理课程内容的组织原则

为了使学生的各种学习有效地联系在一起，使学习产生累积的效应，还需要

对选择出来的课程内容加以有效的组织，使其起到相互强化的作用。课程内容的

组织顺序有以下6种方式。

1.纵向组织和横向组织

所谓纵向组织是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。所谓横向组织就是

在纵向组织的基础上，更多的关注物理学与其他学科的联系、与社会的联系、与

学生生活的联系。

2.逻辑顺序与心理顺序

所谓逻辑顺序，就是根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。所

谓心理顺序，就是根据学生心理发展的特点和他们的兴趣、需要、经验背景来组

织课程内容。

3.直线式与螺旋式

在初、高中同时设置物理课程的情况下，课程内容的组织方式有直线式和螺

旋式。直线式是初、高中课程内容前后不重复，直线上升；螺旋式是课程内容在

不同阶段重复出现，但按难易程度从定性到定量逐渐扩大范围和加深程度。

四、物理课程内容呈现方式及要求

1.语言。简单明了，通俗易懂，笔调生动，引人入胜。

2.插图。图文并茂，关注插图的教育功能。

3.版式。版式设计新颖、美观、醒目，字体要多样化。版式要突出科学探

究过程，突出学生的活动和主要的概念、规律。

4、栏目。栏目要新颖，要有启发性，能激发学生的思考和创造，有助于学

生的自主学习和探究活动的开展。

第6节中学物理课程的地位

一、物理课程具有提高学生科学文化素质的价值

无论是培养科学研究人才，还是培养普通生产劳动人员，无论是工作需要还

是日常生活需要，一个具有较好文化素质的人，必须掌握一定程度的物理科学知

识。

二、物理课程具有提高学生思想品德素质的价值

物理思想作为人类最基本的自然观，必然会影响到人们在所有各类实践活动

中的思想观念。它不仅影响着人们所从事的生产和科学研究活动，还会影响到人

们的社会生活实践，影响到哲学思想的发展。

在物理课程中还包含着许多对学生进行爱国主义教育的内容。物理课程必

然要涉及物理科学发展史。而物理科学的发展史中包含着丰富的思想品德教育内

容。

三、物理课程具有美育价值

物理课程中美育的内容主要体现在物理科学的美，几乎所有成功的物理

理论都含有充足的、美学理论所要求的那种“合乎规律性与合乎目的性的统

一”的美。中学物理课程的美育价值主要体现在简单美、对称美与和谐美。

四、物理课程具有提高学生科学素养的价值

物理科学被誉为“科学方法论的典范”。物理科学中存在着丰富的方法论内

容，如观察实验方法、逻辑思维方法、理想化方法以及分析与综合、归纳与演绎、

猜测与假说、科学想象等等。这些科学方法在物理课程中都有所体现。

科学素养还包括热爱科学和实事求是的科学态度。

五、物理课程具有人文科学精神价值

物理课程中包含了培养学生人文科学精神的基本知识，它与整个人类文明存

在着必然的密切联系。它使学生了解人类生活的整个物质世界与精神世界，使学

生了解人类与大自然的关系。

六、物理课程具有促进学生文化艺术素质发展的价值

现代艺术是现代文明的艺术化，艺术之美来源于对事物内在之美与内在规律

的挖掘。

七、物理课程具有劳动技术教育价值

物理科学是基础科学，与技术科学和专业技术有着密切的联系。

第7节中外中学物理课程和教材改革的比较分析

一、国外高中物理课程教材的改革

自20世纪50年代以来，西方发达国家经历了三次科学课程的改革。第一次

开始于20世纪50年代的美国和英国。改革的驱动力有两个：一是为培养更多的

物理专家，以增强国家的竞争力。另一个是使物理课程跟上时代的发展。

第二次科学课程和教材改革开始于20世纪70年代。这次课程和教材改革建

立在对第一次改革的经验和失败教训的基础上，以及科学技术、社会和学生的发

展对物理教育提出的新要求上。

第三次科学课程改革开始于20世纪80年代，至今仍在延续中。随着科学教

育普及化和因科技发展所带来的社会问题的日益凸现，科学教育在基础教育中的

重要性和地位也越来越为各国所重视。科学为大众的理念已日益成为各国科学课

程改革与实践中的共识。

二、国内高中物理教材的改革

纵观我国高中物理教材的改革历程，大致经历了过渡时期（1949—1952年）、

学习苏联时期（1953-1957年）、探索发展时期（1958—1965年）、十年动乱时期

（1966—1976年）、恢复时期（1977—1982年）、调整时期（1983—1990年）和

素质教育时期（1991—现在）。本部分主要评述1977年恢复高考以来我国高中物

理教材的改革情况。

三、典型国际、国内高中物理教材的比较

尽管各国和地区高中物理课程设置的模式不同，教材也不尽相同，但通过对

国际国内典型的高中物理教材的比较分析，不难发现当前国外高中物理教材改革

表现出的一些共同特点和发展趋势，以及我国目前高中物理教材的不足之处。我

们从以下几方面进行比较。

1.教材内容的选取突出基础性和时代性

2.教材中更突出“探究活动”，强调“做科学”

3.教材更重视学生个性的培养

4.教材中重视对学生的学习评价

5.教材的资源丰富多样

6.教材更重视与学生生活的联系，设计学生乐于参与的活动

7.教材更重视教学过程的设计

8.教材将实验和理论融为一体，更突出实验在物理教学中的基础地位

四、借鉴与启示

1.在教材内容的选取和安排上，要充分重视和考虑学生的认知发展特点

新教材内容的选取和安排要在社会需求、学生认知发展水平以及物理学科体

系三个因素之间寻求平衡。教材内容的确定不能过分强调某个因素而忽视其他因

素，否则重心就会发生偏移。

2.物理教材必须体现实验在物理教学中的基础地位

从强调知识内容向获取知识的科学过程的转变，从强调单纯积累知识向探究

知识的转变是现代理科教学的一个重要特征。而实验探究是实现这一转变的重要

标志。因此在我国的教材设计中应借鉴发达国家的经验，将实验作为基本的教学

手段和学生活动的主要方式纳入教材的设计，并安排一些适于学生实验探究的课

题。

3.要重视教材资源的开发与利用

教科书不再是唯一的教学资源，也不仅仅是知识的载体，它应起到将多种资

源联结起来的指导书的作用，从而发挥教科书对教师的教学行为、教学资源开发

指导和学生学习活动、学习资源利用指南的作用。

4.物理教材的设计要体现物理和人文的融合、多学科的渗透

教材设计要注意物理知识与其他学科知识的相互渗透，注意物理知识与社会

问题的联系、与学生现实生活的联系、与技术应用的联系，强调从人类科学文明

整体的角度阐述物理学概念和规律的形成和发展，注意引导学生逐步树立科学的

价值观和方法论。

5.物理教材的改革应服务、服从于科学教育的总目标

物理教材应担负起在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面

的教育任务，从而使教材有助于满足每个学生发展的基本需求，有助于全面提高

我国公民的科学素养。

6.高中物理教材的改革必须处理好普及与提高的关系

在高中教育阶段，由于学生兴趣、能力和发展倾向的不同，实践证明要开发

和设计一种能适合所有学生的教材是不现实的。编写适合不同层次，具有不同风

格、不同特色的物理教材，实现教材的多样化是解决这一问题的根本途径。

7.高中物理教材的改革必须与师资培训相结合，要有相应的考试和评价方

式加以保证

物理课程和教材的改革不仅仅只是开发和编写出一些新的教材。任何一种设

计再完美的教材，其教学目标必须通过教师在教学过程中实施，其教学效果必须

通过评价来检验。师资培训、评价改革、教师教学思想的转变是顺利推行新课程,

实施新教材的关键。

第8节教师与物理课程改革

一、教师需要理解物理课程改革的背景、理念和具体内容

在使用新教材之前，教师首先应该对这次物理课程改革的背景、理念和具体

内容有一个全面地了解和理解。

二、教师需要“面向学生”，促进每一位学生的发展

新课程强调“面向学生”，这包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全

面”提高；二是强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三

是强调促进每一个学生的发展；四是教学设计要符合学生的心理和发展特点。

三、物理教师的教学需要“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程强调让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将

学生学习的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会

到物理在生活与生产中的实际应用，从而使学生更加深刻地理解物理知识的生活

意义和社会意义。

新教材也相应大大加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其是那些

与当前学生生活、当今社会实际、现代技术和生产实际中出现的新问题、新情况。

教师在教学中，一要充分利用教材提供的素材和实例；二要联系学生已有的

生活经验和所在社区的生活环境；三要设计学生乐于参加的实践活动。

四、物理教师需要增加反映科技新进展和时代性较强的新内容

新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大的挑战，教师只有

持续不断的学习，随时更新自己的知识结构，才能适应新课程对教师知识提出的

要求。例如初中课程标准中“物质”主题中的新材料及其应用、在“运动和相互

作用”主题中的波在信息传播中的应用等。

五、物理教师需要特别注意物理学科和其他学科的联系和融合

新课程强调让学生认识科学、技术和社会的交互影响，理解科学技术发展的

整体化、综合化特征。在课程综合化的思想指导下，物理新教材十分注意物理学

与其他学科的联系和融合。

在这种情况下，教师应该改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名物

理教师，只负责教学生物理知识。在新课程观下，这种学科严格分野的陈旧观念,

应该抛弃。实际上，无论物理还是生物，在探究过程上有着许多共同之处，都是

科学教师，无论是哪科教师，对学生教育所承担的责任都是相同的。

六、物理教师需要关注知识产生与发展过程，重视物理学史料的

教育功能

将物理学史料引入物理课程具有多方面的作用：①可以提供重要的物理事

实、概念、原理及方法的历史背景、现实来源和应用，从而既有利于启发学生的

思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。

②可以显示科学理论的形成是一个不断探究、深化和修改的过程，让学生更好地

理解科学的本质。③可以体现科学态度、情感与价值观教育的载体。④可以展示

科学知识形成中的曲折与艰辛，以及科学家不屈不挠的探索精神。

七、物理教师需要引导学生进行科学探究

新课程强调以物理知识为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究

的方法，培养科学探究的精神、实践能力、创新意识。

探究学习强调学生的自主性，但不能忽视教师的适时、有效的指导。问题是,

教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否先给

学生一段时间让他们自主的开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重

点是什么，教师重点指导探究的是哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；

哪些指导是必要的，怎样指导才算是充分的；何时提供背景资料或有关信息，何

时传授相应的准备性知识，何时推荐学生资料和资料的来源。

八、物理教师需要加强STS的教育，培养学生的创新精神和实

践能力

课程标准在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分的考虑。在新教材

中，一般以课题研究或实践性课题的形式呈现。这类课题大体包括：

1.探索性实验

2.开放性问题

3.跨学科的综合性问题

4.科技前沿问题

5.生活和社会实际问题

6.社会热点问题

九、物理教师需要创造性地运用教材

在以往的教育理念和实践中，教科书是教学的中心，教师的作用只是讲解教

科书，以使学生掌握教科书。教师在使用新教科书时，这种观念要发生改变。不

是书上的所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学

过，也不是教科书上所有的字句都要求学生学懂、学会。

十、物理教师需要运用发展性评价

新课程强调不以甄别和选拔为校内评价的主要目的。在新的评价观下，构建

多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。

新课程倡导对学生学习各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以

知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式；重视学生在活动、实

验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。

第3章物理教学过程、方法和模式

一、教学目标

1.理解中学物理教学过程本质。

2.知道中学物理教学原则体系。

3.知道中学物理教学的基本方法并理解各种方法的要求。

4.了解对我国物理教学影响比较大的国外教学方法。

5.知道教学模式概念。

6.知道中学物理课堂教学模式的结构。

7.知道中学物理课堂教学模式研究的方法，学会初步构建物理课堂教学模

式的方法。

二、教学重点

中学物理教学原则；中学物理教学的基本方法。

三、教学难点

中学物理教学过程的本质；中学物理课堂教学模式的结构。

四、教学方法

讲授并适当运用课件辅助教学

五、教学过程

第1节物理教学过程

一、中学物理教学过程概述

关于教学过程，从不同的角度和观点来看，可以有不同的认识和理解。对教

学过程本质的完整认识应包括以下两个方面：

1.教学过程首先是一种认识过程

教学作为一种认识过程，它与人类的认识过程有一定的一致性，但又有其特

殊性主要表现在：①间接性；②引导性；③简捷性；④序列性。

2.教学过程同时也是一个促进学生发展的过程

现代教学理论认为，教学过程中的掌握知识和发展能力是辩证的统一，即掌

握知识是发展能力的前提条件，发展能力则是掌握知识的先导和加速剂。教学过

程不仅仅是一种特殊的认识过程，同时也促进学生的全面发展的一个重要过程。

二、中学物理教学过程的特点

为揭示物理教学过程的特点，除应以教学过程的一般理论为指导外，还必须

结合物理学科的特点来加以认识和阐述。

1.物理学的特点

(1)物理学是一门以实验为基础的科学

(2)物理学是一门严密的理论科学

(3)物理学是一门定量的精密科学

(4)物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用的十分广泛的基础科

学

(5)物理学是一门带有方法论性质的科学

2.中学物理教学过程的特点

(1)以观察和实验为基础

在物理教学中，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源。此外，在物理

教学中，有计划、有目的地利用观察和实验来组织教学，也是激发学生学习物理

的兴趣、训练和提高学生的实验技能以及培养学生的观察能力和实验能力的基本

途径和重要手段。

(2)以形成概念、掌握规律为中心

重视和加强物理概念与规律的教学是学生掌握学科基本结构的核心。止匕外，

由于物理概念和规律是建立在观察和实验基础上的抽象思维的产物，因此，它也

有助于训练和培养学生的思维能力、分析解决实际问题的能力等多种能力。

(3)以数学方法为重要手段

物理概念的形成、物理规律的掌握离不开数学的方法和数学的思维，学生分

析和解决物理问题能力的培养更离不开数学。

(4)密切联系学生的学习生活和社会生活实际

因为物理知识主要来源于实际，因此，无论是从学生学习知识和运用知识的

角度，还是从培养学生能力的角度来看，都要求在物理教学过程中必须切实加强

理论联系实际。

(5)以辩证唯物主义思想为指导

无论是从传授物理知识角度，还是从对学生进行思想教育角度来看，物理教

学过程必须以辩证唯物主义思想为指导，并以此来揭示和阐述物理概念的内涵和

外延以及物理规律的物理意义。

三、中学物理教学原则

根据物理教学过程的特点，在中学物理教学中应特别强调以下几个教学原

则：

1.科学性原则

(1)要保证教学内容的科学性

这就要求无论是对物理现象、物理概念或物理规律的描述与表达，还是实验

或习题的内容、数据等等，都应当是正确无误的。

(2)运用的教学方法要科学

在物理教学中，无论是概念的引入、规律的总结，还是问题的解答、实验的

操作都应当按照物理学的方法和逻辑来进行。

(3)对待教学的态度要科学

教师必须以科学的态度对待教学，知之为知之，不知为不知，决不可信口开

河，切忌弄虚作假，尤其是在实验教学中，不可用“仪器不行”来搪塞学生，更

不可编造数据。

2.以提高思维素质为中心的全面发展原则

(1)物理教学应体现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一

把认知因素与非认知因素紧密结合起来，可以更好地促进学生的全面发展。

(2)以提高学生的思维素质为中心实现物理教学的发展功能

物理学概念、规律、理论是经过多重抽象而建立起来的，因此，物理学知识

具有很高的智能价值。物理教学具有培养学生思维能力的有利条件。

(3)要重视科学方法的教育

在物理教学中，教师应自觉地运用物理学的方法组织教学活动，使物理教学

过程成为运用物理学方法来提出问题、探索和研究问题的过程。

3.教师主导作用和学生能动性相结合的原则

(1)教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机

(2)要培养学生独立探究的能力教师应利用提示、疏导、释疑、解惑等方

法来启发学生把握方向、认真钻研、自获结论，逐步减少教师对学生学习的控制,

这样才能逐步发展他们学习的主动性、独立性和创造性。

(3)注意创设问题情境，启发学生积极思考

教师要根据教材特点和学生实际，不断提出难易适度、环环相扣的问题，引

导学生积极思考。

4.有序性原则

(1)把握好教学内容的序

教师必须掌握好教学内容的体系，掌握知识之间的衔接关系，并把它很好地

体现在课时计划中，力求使新教材与学生已有的知识密切联系起来，逐步扩大和

加深学生的知识。

(2)抓好教学过程的序

而要根据教材的特点、学生认识水平、学习程度以及教学的物质基础条件，

选择和确定讲课的最优顺序，合理安排教学过程。

(3)抓好学生学习的序

教师应通过系统传授知识和必要的常规训练，培养学生踏实、系统地学习知

识的良好习惯。

5.发挥物理实验综合作用的原则

(1)确保实验内容自身体系的完整

(2)将实验教学贯穿到整个教学过程中

不能把实验看成单一的教学环节，应当巧妙地把它运用到物理教学的各个环

节中去。如讲授、讨论、习题、复习中穿插进行物理实验。

6.理论联系实际原则

(1)加强基本理论和知识的教学必须保证理论知识的主导作用，切实抓好理

论知识的教学。不能颠倒主次，片面强调联系实际而削弱了物理理论知识的教学。

(2)根据物理学科的特点和学生的特点，正确、恰当地联系实际。

(3)采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。

第2节中学物理教学方法

一、教学方法概述

教学方法指的是在教学过程中教师和学生为完成教学任务、实现教学目的

而采取的教与学相互作用的一系列活动方式的组合。教学方法具有以下三个主要

特征：首先，教学方法是为实现教学目的，完成教学任务服务的。其次，教学方

法最主要的本质乃是教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动，这是

教学方法这一概念的核心。这说明教学方法包括教的方式与学的方式。第三，教

学方法是一种有组织的活动程序，也是一种有秩序的活动方式体系。

二、物理教学的基本方法及其要求

1.讲授法

讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其特点主要是通过教师

的语言，适当辅以其它教学手段向学生传递知识信息，使学生掌握知识，启发学

生思维，发展学生能力。

在中学物理教学中，运用讲授法应当做到：

(1)讲授要符合学生的认知水平，遵循认知规律。

(2)讲授要力求具有启发性。

(3)讲授要注意突出重点，抓住关键。

2.谈话法

谈话法是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。它的基本

特点是教师根据学生的已有知识和经验，提出一系列有严格逻辑顺序的问题，引

导学生思考或回答，从而使学生获得新知识或检查、巩固已学知识、发展能力。

应用谈话法应做到：

(1)谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础

上做好充分准备，认真拟定谈话提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方

式。

(2)谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材，难易适当，既要面向

全体，又要因人而异。

(3)谈话后，教师要及时小结，使学生凌乱的知识得到疏通，错误的认识得

到澄清。

3.讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，

各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

运用讨论法应当做到:

(1)讨论前，教师要提出讨论的题目、思考提纲和讨论的具体要求。

(2)讨论时，教师要善于启发引导。

(3)讨论结束时，教师要进行总结。

4.读书指导法

读书指导法是教师指导学生阅读教科书和其它有关书籍而获取知识并发展

智能的教学方法。

运用读书指导法应当做到：

(1)指导学生精心阅读教科书。

(2)指导学生善于阅读课外读物。

(3)要根据物理学的特点指导学生读书。

三、物理教学方法的选择与运用

1.教学方法的选择

(1)依据教学目的

要选择与教学目的相适应，能够实现教学目的的教学方法。

(2)依据教材内容

应依据具体教材内容的教学要求采用与之相适应的教学方法。

(3)依据学生的实际情况

教学方法的选择还要受到学生的个性心理特征和所具有的基础知识条件的

制约。

(4)依据教师的特点

教学方法的选择还要考虑到教师自身的素养和条件，要取决教师对各种教学

方法的掌握和运用水平。

(5)依据学校的特点

教学方法的选择还要考虑到学校的客观条件。

2.教学方法的运用

(1)要娴熟、正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能。

(2)要善于综合地运用教学方法，发挥教学方法体系的整体性功能。

(3)运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。

四、教学方法改革简介

以下简要介绍对我国物理教学产生重大影响的几种教学方法。

1.发现法

发现法，又称探究法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只给他

们一些事实（或事例）和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、

听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

2.掌握学习

掌握学习的实施分三个阶段：①教学前的准备阶段。②教学的实施阶段。③

教学评价阶段。掌握学习的优越性在于，能够大面积地提高学生的学习成绩，提

高大多数学生的学习效率，能够增强学生的学习信心，激发学习兴趣，提高学生

的学习能力。

3.问题教学法

问题教学法是师生合作共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养

学生解决问题能力为目的的一种教学方法。此法最早由美国实用主义教育家杜威

提出，受到广泛重视和运用。

杜威提出了问题教学法的五个步骤：①困难或问题的发现；②确定和限定问

题；③收集一些可使问题得到解决的证据；④提出关于问题答案的假设；⑤检验

假设。

4.单元教学法

知识结构单元教学法（简称单元教学法）是将教材、活动等划分为完整单元进

行教学的一种教学方法。

5.启发式综合教学法

所谓启发，就是要激发学生学习物理的愿望和兴趣，引导学生主动而自觉地

进行创造思维，深入理解和掌握物理概念和规律。所谓综合，是指教学方法要博

采众法之长，从教学内容、学生知识基础和智力水平出发，把适合教学需要的几

种方法恰当地组合起来，综合运用于教学中，藉以使学生在获得知识的同时，促

进智能的发展。

启发式综合教学法除具有启发式教学的特点之外，还有其他一些特点。

（1）强调教学过程的整体优化。

（2）重视情感和技能因素对学生认知活动的影响。

（3）重视物理实验在物理教学中的地位。

第3节中学物理课堂教学模式

一、教学模式概述

从设计、组织教学的角度定义教学模式有如下表示：依据教学思想和教学

规律而建立的在教学过程中比较适用、比较稳固的活动结构框架和活动程序，

包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教学观念与教学规律在教学过程

中的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循

的原则及运用的注意事项，是师生双方教学活动的指南。

二、中学物理课堂教学模式的结构

中学物理课堂教学模式是指在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中

学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其

实施方法的体系。其结构一般包括以下5个要素。

1.理论基础（教学理念）

理论基础是指构建一个模式的教学理论或教育思想，是模式的灵魂和精髓，

它反映了模式的内在特征。

2.教学目标

任何一个教学模式总是为了特定的教学目标而设计的。教学目标是指某个教

学模式所能达到的教学结果，它在教学模式的构成因素中居核心地位，对其

他因素有制约作用。

3.实现条件

实现条件是指促使教学模式发挥效力的各种条件，诸如教师、学生、教

学内容、手段、时间、空间等的最佳组合。

4.操作程序与方法

操作程序与方法是指在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做

法。任何一个教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。

5.教学评价体系

教学评价有着重要的引导与激励功能，如何评，在实践中往往引导着教

师如何教与学生如何学。因而，它也是教学模式所关注的一个重要因素。

三、中学物理课堂教学模式研究的方法

1.设计法

设计法可描述为：从一定的教学思想和理论假设出发，设计出相应的物理课

堂教学模式。其大致过程为：设计一一试验一一修改一一完善一一推广。

2.归纳法

归纳法可描述为：从教学的实际出发,对物理课堂教学的实践经验进行分析、

概括和提炼，并在教学理论的指导下，发展、升华为物理课堂教学模式。其大致

过程为：经验理论实践完善推广。

3.借鉴法

借鉴法包括两个方面的涵义：

一是在新的教学思想、理论指导下，对已有的物理课堂教学模式进行改造，

汲取其合理部分，构建新的物理课堂教学模式。其大致过程为：原模式+新理论

一新模式。

二是将某一学科的课堂教学模式与物理学科的实际