观苗圃教学设计

北师大版小学数学四年级上册《参观苗圃》教学设计教学内容：北师大版数学四年级上册第65—66页。教材分析：《参观苗圃》这一课是学生经历探索三位数除以两位数的计算过程，本节课是学生在三年级时，学习了两、三位数除以一位数的除法和本学期前两节课学习除数是整十数除法的基础上学习的，本节课试商方法是两位数除法计算的关键。为以后学习小数除法打下良好而必要的基础。学情分析：学生在三年级学过了两位数除以一位数的除法，以及前面有了三位数除以整十数的基础后学习本节的内容不是很吃力，对一些同学有一定困难的可能是试商方法还不是十分熟练，由于刚接触，试商速度慢，在教学时，让学生真正学会把除数看作整十数进行试商的方法。教学目标：1、知识与技能：经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。2、过程与方法：能运用所学的方法解决简单的实际问3、情感态度与价值观：培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：掌握试商方法。教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。教学过程：一、创设情景：1、课前准备。让学生做三道整十数的除法计算，进行热身运动，温故。79÷20860÷40420÷60指名板演，其余学生在练习本上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。2、口答：下面的括号里最大能填几？30×（）<9640×()<26020×()<184二、解决问题一1、情景引入。师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天老师就通过和同学们一块去参观苗圃，就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（播放影片，板书课题：参观苗圃）2、

提出问题师：欣赏了那么多漂亮的植物，影片观看完了。能说说你有什么感受？了解到苗圃的基本情况了吗？（学生汇报观察的收获。）师：请同学们看清图意和问题，说一说图意。

生：有盆景，还有几个同学在参观。

生：是老师带领同学们参观植物园。

……

师：同学们说得很好，那么，你重点这道题的条件和问题是什么吗?

（教师出示出示教材中的第（1）题。）

师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？

生：154÷22。3、估算培养:师：说说你是怎么估计商是多少的？引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有：A、因为22×10=220所以不到10盆；B、因为22×5=110所以比5盆多一些；C、因为140÷20=7所以大约是7盆左右。……师：刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会吗？师：通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎么样试商？试商时应该注意什么？（让学生充分表达自己的看法，老师板书总结：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。）七、布置作业：完成课本第66页—第67页的练一练。八、板书设计参观苗圃（1）

室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花有多少盆？154÷22=（盆）（2）

园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？120÷18=（个）------（盆）除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。案例分析：本节课学生首次经历探索除数是两位数的除法计算，我按照到本课教学目标的要求，安排估算活动和让学生进行试商的探索。我在课堂上巡视，和学生进行交流，同时掌握学生的思维过程。然后重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。我认为让学生知道估算活动还是很有用的，当学生是遇到新的运算，还不清楚怎样去算时，不妨先让学生估计一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握，讨论一下得数的范围，对商的正确定位也有比较大的帮助，学生计算的准确率就会高一点，同时也就达到了教学目标。《参观苗圃》教学反思1、标准在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算是以口算为基础的，而估算的灵活运用反过来促进口算、笔算更加熟练、准确。因此，在课堂教学中，我不失时机地为学生提供估算机会，让学生自觉运用估算，形成估算意识，掌握估算策略。在本节课中，我引导学生在计算前进行估算，可分析商的取值大概在什么范围内，这样就为计算的准确性创造了条件。2、在本节课的教学中，我非常注意让学生在探索的过程中归纳计算的方法。“如何试商”这个问题的解决过程，是一个学生主动探索，解释新知的过程，是思维创新的过程，学生的思维品质、探究能力、创新精神的培养过程、在估算这一环节，通过小组中学生尝试和讨论，初步得出结论，属于“猜想”范畴。然后通过主动尝试，发挥小组的力量，确认猜想的合理性、正确性。这样通过猜想，明确了探索的目标。我通过有针对性的点拨，及时对学生的思维进行了定向，进行引导，把学生的思