“选择性分层”视角下的初中数学教学设计与实施

“选择性分层”视角下的初中数学教学设

计与实施

我国在很长一个时期，强调知识的传授，忽略能力的培养，过分

注重考试的成绩，忽略学生是独特的个体，且牺牲了大部分学生，为

优等生服务。素质教育是我国全面贯彻落实的教育方针，基础教育改

革不断深入，我们不断向素质教育靠拢，素质教育尊重差异，它纠正

了过渡追求升学率

1绪论

1.1研究背景

1.1.1素质教育的需要

我国课程改革的工作方针强调育人的重要性，这要求以“学生”

为中心，发挥学生的主动性和创造力，并以科学的教育理论和实践经

验为指导，使得每个学生都可以得到发展。在《义务教育数学课程标

准》（2011年版）中，也强调教育面向每一个学生［1］。基于此，如

何开展科学公平的教育，成为教育工作者关注的问题。如今，义务教

育的强制性、普及性，使得大批个性鲜明的学生聚集到一起，另外,

根据青少年认知发展规律，在青少年期，个体对思维活动的思考更加

明显，自我意识增强，这使得初中生个体个性更加鲜明，有着不同的

优势和价值观。传统的“一刀切”的教学方式，难以顺应素质教育的

要求，使得优生难以“吃饱”，后进生跟不上节奏，阻碍学生的全面

发展。因此初中数学课程教学要在“知识满堂灌”的模式上有所创新,

能够因材施教，使每一个学生都可以获得最优发展。其次，素质教育

强调自主学习与探究学习，强调学生的主观能动性，鼓励学生的创新

和亲自实践体验，所以，初中数学教学要在内容、方法、组织形式等

方面创新调整，从而适应素质教育的要求。

1.2研究目的和意义

如今初中课堂，一些学校“满堂灌”，没有看到每个学生都是独

特的个体，并且存在着学生被动地接受知识、教师过度关注学生的成

绩、忽略学生的创新精神，以及阻碍应用意识、实践能力培养的现象，

从而无法做到学生的全面发展，这与我们新课改强调的，要进行素质

教育，南辕北辙。另外，分层教学实施受到很多条件的限制，如“标

签效应”[2]的消极作用，以及繁重的教学任务，使得分层教学难以

落实到教学实践中等。因此，本文基于初中数学教学在实践中遇到的

问题，尤其是分层教学出现的问题，通过总结分析分层教学的理论和

实践经验，对选择性分层教学进行概念界定，并以素质教育理念为指

导，给出基于选择性分层的初中数学教学设计思路，构建了实施模式、

流程，并且分析其实施效果，旨在探索分层教学在初中数学教学中应

用的一种新方法，即采用更加丰富的教学内容、更加灵活的教学形式,

给分层教学赋予“选择性”，使初中数学教学能够尊重差异，贯彻落

实素质教育。这样既可以提高学生在数学学习过程中的主观能动性,

提升各个层次的学生的热情和积极性，又可以培养学生的探究能力、

创新精神以及实践能力，从而求得了每一个学生的进步与发展，顺应

了新时代下初中教育的发展要求，增强了

分层教学的操作性

图1-1班抖性分质敕学研充思路

2选择性分层教学的理论基础

2.1选择性分层教学概念界定

2.1.1分层教学

关于分层教学的含义，有很多不同的解释，由心理学出发，其依

据是个体的差异，按照教育学的观点，则是“因材施教”，从哲学角

度出发，其理论内核是具体问题具体分析，一切从实际出发［6］,纵

览研究者们对“分层教学”的概念界定，本文将其分以下五类：第一

类分层教学是教学策略，胡善通认为［7］,它解决了教学整体性与学

生差异性的矛盾。第二类分层教学是教育教学方法，西南师范大学张

大均认为，我们国家和社会需要各式各样的人才，学生有着不同的能

力，有着不同的爱好等，所以其应当拥有一种课程选择的自由，分层

教学是恰如其分地体现了这一思想的教学方法［8］。第三类分层教学

是教学手段［9］,马双来的观点是，在一个班级中，会有优秀生、一

般化的学生，以及后进生，这三类学生是需要分别教育的，分层教学

是教育三类学生的教学手段。第四类分层教学是组织形式［10］,何明

提到，分层教学既体现了集体教学，又体现了小组教学以及个别教学,

具有综合的特点，认为其是教学组织形式。第五类分层教学是一种教

学模式［11］,李向东认同此观点，他认为这是一种针对学生的差异,

要实行差异教学的一种模式。叶琳与谢家海(2001)［12］也同意此观

点。综合以上的观点，都强调分层教学基于差异，需根据学生水平不

同，实行有差异的教育，以求学生都能学到有价值的数学，所以，在

本文中，将分层教学界定为：分层教学就是针对学生的差异，根据一

定的标准将学生分层，对不同层次的学生群体，教师进行有区别的教

学和指导，使每个学生都能得到适当发展的一种教学组织形式。

2.2选择性分层教学原则

为了取得好的教学效果，笔者认为在实施选择性分层教学的过程

中，应遵循以下原则：一是全体性和人性化原则根据马克思主义观点,

内因是事物发展的根本原因。所以，如果要使儿童有有效的学习，那

么必须要有儿童的自愿［14］。在教学过程中，要激发学生的学习热情,

秉持全体性和性化原则，尊重每一个学生，使得每个学生都能主动参

与到课堂教学中。选择性分层教学是依据学生的情况，正视学生的差

异而采取的分层次教学，它面向全体学生，遵循学生在教学过程中处

于主体地位的教育规律，以人为本，尊重学生的主观意识，让人人都

能有所提高！选择性分层教学在教学过程中，一是尊重学生的主体地

位，分层往往是学生主动进行的，从而可以更好地发挥其主观能动性。

二是实行选择性分层教学的初衷是尊重差异，发挥主观能动性，落实

素质教育要求，使每个学生都能得到适当发展，在选择性分层实施过

程中，不忘初衷，在课堂教学中，处处渗透分层意识，尊重学生差异，

采用课堂提问分层、小组合作中分层等多样的方式，保证每个层次的

学生都能参与，保证人人都能进步，体现学生主体。三是成绩不是分

层的唯一标准，也不是评价的唯一标准，评价具有多样性，也体现出

选择性，如在进行练习时，学生可以选择适合自己层次的练习题，从

而对自己学习情况有适当的评价。

3基于选择性分层的初中数学教学设

计........................................................

..............................................................................................................16

3.1数学教学模式构

建........................................................

............................16

3.2课程设计思

路........................................................

.............................................18

3.2.1基础型课程设计思

路........................................................

...........................................................................................................................18

3.2.2拓展型课程设计思

路........................................................

.........................................................................................................................20

3.2.3发展性测评设计思

路........................................................

........................................................................................................................21

3.2.4选择性课程设计思

路........................................................

........................................................................................................................21

3.2.5达标性测评设计思

路........................................................

........................................................................................................................22

4基于选择性分层的初中数学教学实

施........................................................

............................................................................................................23

4.1章节整体规划与设

计........................................................

.................23

4.1.1背景分

析........................................................

.................23

4.1.2课程目

标........................................................

.................24

4.1.3课程内容设

计........................................................

.........25

4.1.4课程实施方

案........................................................

.........25

4.1.5评价设

计........................................................

......................................27

4.2选择性分层教学的具体实施过

程........................................................

.......................................................................................................33

4.2.1拓展型课程的实

施........................................................

..33

4.2.2基础型课程的实

施........................................................

..35

4.2.3发展性测评的实

施........................................................

..38

4.2.4选择性课程的实

施........................................................

..39

4.2.5达标性测评的实

施........................................................

..40

5选择性分层的实施效果分

析........................................................

...............41

5.1学生问卷调查情

况........................................................

..........................41

5.1.1调查对象及方

法........................................................

...........41

5.1.2调查问卷的信效度分

析........................................................

..................................................................................................................41

5.1.3调查数据及分

析........................................................

...........42

5.2家长访谈分

析........................................................

.............................................60

5.3学生成绩分

析........................................................

.............................................61

6总结与反

思........................................................

.......................................................................63

6.1研究总

结........................................................

.........................................................63

6.1.1选择性分层教学顺应素质教育理

念........................................................

.................................................................63

6.1.2选择性分层教学实施效果良

好........................................................

.................................................................................63

6.1.3学生逐渐成为学习的主

人........................................................

.................................................................................................63

6.2不足与展

望............................................................

.................................................64

5选择性分层的实施效果分析

在山东省德州市某初中的八年级一班和三班进行了实践，为全面、

真实、客观地显示实施效果，以便继续改进数学课堂教学，进行了三

部分设计，一是对学生实行问卷调查，二是对家长实行访谈，三是学

生的成绩对比。

5.1学生问卷调查情况

5.1.1调查对象及方法

在山东省德州市某初中的八年级一班和三班，为检验其实施的效

果，找到其优点和缺点，以便继续改进数学课堂教学，故参照蒋鞠姣

[35]的调查问卷，进行了问卷编制，并对两个班的学生实行了问卷调

查，两个班共88名学生，分发问卷88份，收回85份，其中有效

问卷84份。

5.1.2调查问卷的信效度分析

本次调查问卷一共32道题，共分成了三部分，第一部分是学生

态度调查，第二部分针对选择性分层教学的五个环节展开，第三部分

是对学生的课后巩固情况调查，问卷结构如表5-1所示：

表品1明包的卷的构

问卷结构内容翅目数a

第•部分学生态度调杳7

针对基础型课程的实施情况10

3(其小第③翅，只为r解学生建议.

针对拓展型课程的实施情况

选项无序，不做信度和效度分析.)

针对发展性测评的实施情况1

第二部分

7(其中第②、④、©H.只为其实反

针对选择性课程的实施情况映实施情况,选项无序,不做信度和效

度分析•)

针对达标性测评