人教部编版五年级下册语文教案军神

军神

教案设计

设计说明

课文记叙了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，

坚决不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受手术治疗的故事,

表现了“军神”刘伯承坚韧不拔的钢铁般的意志。课

文按照事情发展的顺序，分为“求治一术前一术中一

术后”几个部分，运用语言、动作、神态描写表现了

人物的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的

方法，表现了刘伯承钢铁般的意志，是学生学习写作

方法的好素材。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：收集相关资料，了解刘伯承。

教学重难点：

1.朗读课文，读出人物说话的语气。

2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描

写，体会他的心理变化。

3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭题导入

1.板书：军神。

2.导入：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮

骨疗伤，不但全无痛苦之色，还能淡定下棋，被神医

华佗称为“天神”。而本课，刘伯承将军以当年关公

刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二

刀的刀割之痛，却一声不吭，沃克医生称赞他为“军

神”。

设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课,

既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读

兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学

习的课文有了大致的了解。

二、初读识字

1.自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。

2.指名读课文，了解学生生字词掌握情况。

出示词语，学生认读。

课件出示词语：

第一组：沃克土匪绷带由衷堪称

第二组：重庆诊所年龄审视麻醉剂施

行一声不吭崭新慈祥荣幸

(1)指名读，相机指导强调：“绷、衷、庆、龄、

吭、荣、祥”是后鼻音；“堪、崭、诊、审”是前鼻

音。

(2)男女生开火车读。

3.过渡：军神，好响亮、好威风的称呼，为什么

要称刘伯承为“军神”呢？用比较快的速度默读课

文，想想课文讲了一件什么事。

出示填空，辅助总结课文的主要内容：

课文主要讲述了刘伯承到一家德国医生开的诊所

做()手术，拒绝使用()，为他做手术的

德国医生沃克称他为“(”'的故事。

4.指名读课文，思考：文章是按怎样的顺序来叙

述事情的？尝试给课文分段，相机板书。

求治：第1〜11自然段。

术前：第12〜15自然段。

术中：第16、17自然段。

术后：第18〜26自然段。

设计意图：学.习生生.…回适理清脑.绦是学.好课

文的前提。要注重引导学生尝试按事情的发展顺序给

课文分好段。

三、质疑探究

1.读课文。勾画有…二军神二.的句子一

一引导学生紧扣题目“军神”，寻找相

关语句，从中提炼出中心。

(1)教师出示“沃克医生惊呆了，大声嚷道：'你

是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军

神！，”

(2)学生反复读句子，体会情感。

2.读了沃克医生的话，你有什么疑问？

预设：

生1：为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？

生2：他哪里了不起？

生3：为什么把他比作一块钢板？

生4：为什么称他为“军神”？

3.教师提炼中心问题：为什么称刘伯承将军为

“军神”？

设计意图：以学生为主体发挥其自主学习的积极

性，培养学生发现问题、解决问题的能力。

四、指导写字

1.出示本课生字，读一读，并组词。

2.学生仔细观察生字，说说容易写错的字。

引导学生自己发现生字的易错点,

多观察，多发现。

（1）容易丢笔画的字：龄（右边不是“今”）、庆（是

“广”部，不是“厂”部）。

（2）容易多笔画的字：祥（是.”部，不是.”

部）。

（3）需要注意笔顺的字：匪、衷。

3.教师范写，学生书空。

4.学生练习，教师指导。

5.集体反馈评议。

设计意图：通过观察生字，了解字的结构，有助

于正确书写。

第二课时

一,复习内容，导入新课

1.导入：今天，我们继续来学习《军神》。（学生

读题）多么威风、响亮的称呼！来，再读一读。（生再

次读题）

2.复习：通过上节课的学习，谁能用一句话来说

说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承将军年轻时一

次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉剂，忍受巨大疼痛接

受手术治疗，手术结束后，沃克医生称他为“军神”。）

设计意图:通过概括主要内容,…复旦迷.久?…

二、话题定向，走入情境

1.沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？

(1)课件出示：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！”

(2)指名读、接读、齐读。

2.沃克医生为什么说刘伯承将军“堪称军神”

呢？

(1)出示读文要求：

品读课文，圈画出描写人物动作、神态、语言的

关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。

(2)按照求治、术前、术中、术后的顺序，逐一圈

画、写体会。

3.接下来，我们就抓住描写人物动作、神态、语

言的关键词句，细细体会汰克医生为仕么称刘伯.承将

军为r军神二一

一引导学生凭借自己已有的知识、能力和阅

读经验，进行自我解疑的尝试。

(1)组织小组交流,选择自己感受最深的一个片段

来谈一谈。

(2)学生小组学习，教师巡视，适当点拨。

4.课堂父流。

手术前：

句1：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑

子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后

需要一个非常清醒的大脑！”

(1)面对如此复杂的手术，刘伯承将军却不愿意使

用麻醉剂，想想他需要用清醒的大脑干什么。(指挥打

仗；作战略决策；为祖国更好地服务……)

(2)小结：作为一位将军，带兵打仗，运筹帷幄之

中，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。

(3)他这么坚决而恳切，是为了自己吗？(不是，

是为了祖国和人民。)

(4)指名读，读出刘伯承的恳切。

句2：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地

说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼

球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

(1)沃克医生这次为什么愣住了？(为刘伯承将军

坚持不愿意使用麻醉剂而愣住了。因为沃克医生当过

军医，在给军人做手术时都会用麻醉剂来缓解疼痛，

而刘伯承将军却坚持不用麻醉剂。)

(2)从这几句话中，你体会到沃克医生此时是什么

心情？(震惊，难以置信)

(3)从沃克医生的反应中，你看到了一个怎样的刘

伯承？(坚强和诚恳的刘伯承)

(4)小结：通过侧面描写，突出人物特点。

⑸指导朗读:把你体会到的感受，放到朗读中去。

(6)分角色朗读手术前的部分。

(7)引读：面对令人难以忍受的伤痛，刘伯承将军

竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。这样的人

配不配当军人，配不配被称作军神？他的确是一

个——

生：真正的男子汉，一块会说话的钢板！

师：是一位一一

生：了不起的军神！

手术中：

句1：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白

床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭

新的白床单居然被抓破了。

(1)抓住“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、白床

单居然被抓破了”体会刘伯承所承受的痛苦和惊人的

毅力。(板书：一声不吭)

(2)病人“一声不吭”，他痛不痛？(痛)

你从哪里能看出来他很痛？(在交流中相机指名

读出感受来)

(3)我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，这种痛是

一般人想象不到的，也不是一般人能忍受的……

我们仿佛听到手术刀割肉的声音、崭新的白床单

被抓破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音……

可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。你想说些什

么？

句2：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这

次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了

一次又一次。

(1)照理说，沃克医生的医术应该是很精湛的，他

的手为什么会颤抖呢？从“颤抖”这个词，你读出了

什么？(因为沃克医生从来没做过这么复杂且没使用

麻醉剂的手术。读出了刘伯承将军刚强的意志，坚强

的毅力。)

(2)多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震

惊。相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你

的敬佩，读出你的赞叹。

手术后：

句1:脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由

衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

(1)体会沃克医生前后态度的变化。(冷冷的一担

心)

(2)读出沃克医生对刘伯承的敬佩之情。

句2：

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数

你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少

刀？”

“七十二刀。”

(1)你们有手指被割破的经历吗？可适时引导学

生回忆自己受伤时的表现。(生谈自己的经历：疼，像

被针刺，过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒

娇。)

(2)抓住“勉力一笑”“七十二刀”体会刘伯承

的坚强意志。

(3)七十二刀，那是在眼眶中一刀一刀血淋淋地割

呀！据医生介绍，眼部的神经与颅内神经相连，因此

摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍……足足

七十二刀，这对于一个拒绝使用麻醉剂的人该是多么

漫长！又是何等疼痛！同学们，这是一个普通的人能

够做到的吗？（板书：一刀不差）

5.激情指导朗读：同学们，刘伯承将军当时作为

一个年仅24岁的军人，他不是传说中的神仙，不具备

孙悟空的72变，也没有哪吒的三头六臂，但是，他却

有着常人不具备的特殊本领一一坚强的意志、顽强的

毅力。课文学到这里，本课的题目该怎么读？读一一

生（声音响亮）：军神！

6.手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字

时，他回答一一（刘伯承）。那样平静而淡然，一点儿

也不张扬，他认为作为一名军人，忍受这样一点儿痛

苦，是正常的，真不愧为军神！让我们怀着对刘伯承

将军的崇敬，再来读课文题目。（齐读课文题目。）

设计意图：.在整个学习.过.程也一充公体现以读为.

本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加

强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读

得有滋有味。

三、情感升华，探究表达

1.像刘伯承将军这样的人值得我们敬重。我们在

以后的学习和生活中也会遇到困难和挫折，只要我们

具有坚强的意志，勇于战胜困难，就一定能到达胜利

的彼岸。让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字,

他叫——刘伯承。

2.同学们，课文的主人公是刘伯承，为什么还要

花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？（侧面描写）

3.那直接对故事的主人公进行的描写，叫什么

呢？（正面描写）

小结：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接

描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他

人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。

设计意图：总结课文的写作方法，为学生语文能

力的提高服务。

四、布置作业，拓展链接

1.阅读课后“阅读链接”的内容，了解战争时期

老一辈无产阶级革命家和普普通通的红军战士们铁的

纪律和严格自律的精神境界。体会他们坚定的革命精

神和顽强的意志。

2.收集关于意志力的名人名言，摘抄到积累本上。

3.收集有关刘伯承将军的事迹或像刘伯承二样的

老二辈无产阶级堇血家的故事2…读二读2…进给同学们

或家长听，…

要引导学生从课内走向课外，真正做到“用

教材教，而不是教教材”。

设计意图：注重知识的迁移，由课内向课外延伸,

训练学生收集信息、处理信息的能力。犷大学生的阅

读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。

板书设计

军神

刘伯承沃克医生

手术前不用麻醉剂愣住口吃

手术中一声不吭双手颤抖