人格心理学：行为主义学派

行为学习理论

2特点：1.强调心理学应该研究动物和人的行为；2.从后天学习的角度探讨人格的形成机制；3.研究方法强调客观性和科学性，采用严谨的实验研究方法。3主要观点（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。4第一节、行为主义学习论的兴起一、经典性条件作用的发现巴甫洛夫（1849-1936）经典条件反射实验实验发现5经典性条件作用是怎样发生的？6经典条件反射建立的过程刺激（US）

——

肉末

生理——

分泌唾液

反应(UR)

心理——焦虑（想吃）中性刺激（NS/CS）——铃声

US+NS/CS条件反应（CR）

——

分泌唾液7经典条件反射发生的条件?8经典性条件作用发生的条件1.时间接近（亚里斯多德）；2.相倚性（Robert）。

相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现（CS对US的预测）。

实验员+肉末9条件反射学说也称信号系统学说一切信号物作为非条件的刺激信号所引起的条件反射称为第一信号系统的条件反射。由具有抽象概括性质的言语信号作为条件刺激物形成的条件反射称为第二信号系统的条件反射。10二工具性条件反射的发现？主要观点：大多数行为都可以用操作性条件作用来描述。代表人物：桑代克、斯金纳实验：猫笼；结论：试验（尝试-错误）→刺激-反应联结。11学习的原则（桑代克）准备律：学习者在学习开始时的预备定势；练习律：指一个人学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的连接；效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中，这个动作重复的可能性将增加，如果跟随着一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。12经典性条件反射与工具性条件反射主要特征比较关键的关系学生的行为事件发生的顺序举例经典性条件反射操作性条件反射CS&US之间不自觉的，行为是CS或US引发CR建立前：NSUSURCR建立后：CSCR教师：挥手+请安静学生：安静；教师：请安静学生：安静。操作行为&结果自觉的，结果导致行为发生概率的增减操作行为：强化-行为增加操作行为：强化-行为减少强化：安静-表扬，安静保持；惩罚：吵闹-剥夺休息，安静保持。13第二节华生的人格理论一人性观“空洞有机体”人性观14二人格界定人格:一个人在反应方面的全部债务与资产.资产(1已组成的各种习惯的总体;2可塑性与保持性的高度协调.)人格:习惯系统/动作流(年龄—横断面)15强调研究行为。“心理学必须抛弃所有意识方面的时机似乎已经到来了，它不再需要以为它是把精神状态当作观察的对象而自欺欺人了。”16三人格发展13岁左右,习惯系统基本形成.早期发展重要.17华生名言：给我一打健全的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，无论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把他们其中任何一个训练成任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人以至于乞丐或强盗。18四人格的研究方法1受教育情况2一个人的成就3心理测验4业余爱好5在生活中的情绪表现19五异常行为的形成与改变1异常行为习得说202小阿尔伯特和小白鼠的实验Bang!212.小阿尔伯特和小白鼠的实验22

系统脱敏法钟斯（1924）3岁彼特23第二节

斯金纳的操作性条件反射论斯金纳生平

（1904～1990）《沃尔登第二》《超越自由与尊严》……24一人性观中性观25二人格概念人格：通过操作条件反射而形成的一种惯常性的行为方式。26（一）操作性条件反射与人类行为的学习学习定义(行为主义)

学习是行为反应概率的变化。

有机体的行为分类：

1.应答性反应；

2.操作性反应。二者区别：1.应答性反应：刺激在反射形成过程中的作用；2.操作性反应：强化在反射形成过程中的作用。

27（二）反应泛化、分化

类化:指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应。分化:对刺激的差异的不同反应。28三人格结构强调外部情境。29四人格的形成与改变强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。

1.强化是针对行为反应而然；

2.强化物并不一定是令人愉快的刺激。强化理论：人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。

30（一）建立操作性条件发射的原则

1.任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向。2.强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。

31

（二）

强化的类型1强化物：增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。正强化物：在操作行为出现后给予，以增加该行为再次出现的概率的刺激（奖励）；负强化物：在操作行为出现后停止或者移开的不愉快的刺激。2强化正强化：在操作条件作用过程中，通过对操作反应的积极的强化来增强反应。负强化：操作反应做出之后，立即去除厌恶刺激以便增强反应的操作性条件作用。32

惩罚惩罚：某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现的概率的措施。正惩罚：呈现厌恶性或令人不愉快的刺激。负惩罚：移除愉快的刺激。3334（三）强化物的来源

一级强化物：不需要学习也起强化作用的刺激。

如：水、食物等生理需要的物品。二级强化物：开始不具有强化作用，但后来由于经常与其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。

如：财富、名望、地位、分数、表扬等。

35（四）强化的安排1.连续强化和间歇强化。（1）连续强化:指动物每按一次杠杆都无例外地给与一次强化。（2）间歇强化:指按照一定的间隔实施强化。2.强化程序的基本类型：（1）比率程序（2）间隔程序固定比率间隔程序可变比率间隔程序固定时距强化程序可变时距强化程序36（五）行为的消退、自然恢复1行为的消退:得不到强化时，行为反应会逐渐消失2自然恢复:一个已经消退的行为经过一段时间的休息，可能会在没有再一次强化学习之后重新出现。37五、人格的发展行为塑造：实验者根据一个最终目标，给一系列不断向这个目标靠拢的行为提供强化，最后使实验对象形成一个新的或复杂的行为方式的过程。

斯金纳的鸽子实验，=38六异常人格异常行为习得说斯金纳的鸽子实验原因：1不良的强化经历2有缺陷的强化程序3线索辨别失败4习得了一套不适应的反应。39刺激和行为的关系

（1）经过强化的行为趋向于重复发生；（2）要依照强化对象的不同采取不同的强化措施；（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述；（4）及时反馈；（5）正强化比负强化更有效。

40第三节

多拉德、米勒的刺激-反应论（一）多拉德，约翰（1900—1980）

（二）尼尔·米勒（1909—）

41一、基本概念（一）学习的四个要素1、内驱力

2、线索

3、反应4、强化42（二）行为的种类1相同行为2仿同-依附行为3翻版行为43（三）潜意识的意义强调潜意识对行为的决定作用潜意识：非文字符号化的经验与被压抑的经验44二人格结构1反应：人格的主要结构性概念。2习惯：刺激与反应之间形成的稳定联结。45三人格发展（一）习惯的习得1一套特殊的反射2反应等级3原始的内驱力46（二）学习的产生及条件优先反应系统的概念条件：学习困难四人格适应（一）冲突优势动机:在同一时间内人们往往存在着一种或多种非常相似或相互矛盾的动机,使人难以取舍,或称为动机冲突.

接近-接近冲突1.冲突的种类回避-回避冲突接近-回避冲突双重接近-回避冲突

2.移置作用:当某一内驱力降低或受挫时，它不会自行消失，而是或者被压抑，或者以伪装的形式出现，并要求得到满足。包括替代与升华。

米勒1948年,老鼠攻击实验。

493精神现象与学习

（一）恐惧——一种获得性的内驱力

1948，米勒：获得性恐惧实验。

证明：

1.恐惧是可以学会的；

2.恐惧本身就是一种强有力的内驱力。

（二）语言和二级泛化

一级泛化：建立在刺激之间物理特征的相似性之上

的泛化；

二级泛化：建立在言语符号的基础之上的。4挫折与攻击：

挫