基于翻转课堂的初中数学核心素养培养策略

摘

要：新课标指出，在教育教学活动中，广大教育工作者只有加强贯彻落实学生学科核心素养的培养工作，才能够充分发挥学科教育的育人价值、满足学生长远发展的需要。传统的初中数学教学模式已难以满足培养学生数学核心素养的要求，实践证明，在初中生数学核心素养的培养工作中，翻转课堂发挥了积极的作用。基于此，文章从初中数学教学切入，详细论述了翻转课堂在学生数学核心素养培养工作中的重要作用及实践策略，希望提供一定的借鉴和参考。关键词：翻转课堂；初中数学；数学核心素养作为近年来一种新兴的教学模式，翻转课堂主要是通过调换“教”与“学”的时间，来满足学生的自主发展需求。相较于传统的教学模式，翻转课堂不仅突破了时间和空间的限制，还充分发挥了现代教育技术的应用优势，这对促进学科教育的现代化发展十分重要。因此初中数学教师必须认识到构建翻转课堂的重要性和必要性，将翻转课堂作为培养学生数学核心素养的重要手段，让学生在翻转课堂中全面提高各种能力、素质，以进一步顺应新课改的发展趋势。一、翻转课堂和数学核心素养概述（一）翻转课堂从本质上而言，翻转课堂主要是调换了“教”与“学”的时间，在拓展了学生自主学习空间的同时，显著提高了课堂的教学质量和效率，从而获得了巨大的教学效益。相较于传统的教学模式，翻转课堂更加强调学生的自主性发展，旨在通过调换“教”与“学”的时间来强化教学主体地位，进一步实现师生角色的互换。从翻转课堂的基本特点来看，翻转课堂具有主体性、动态性和拓展性等特征：首先，主体性特点是指在翻转课堂中，学生的主体地位得到了肯定和凸显，教师作为教学活动的引导者，在课堂教学中发挥着辅助性的作用，因此必须将学习的主动权交到学生的手中，才能满足学生的自主性发展需要；其次，动态性特点是指翻转课堂的构建与完善，需要以微课为载体。微课的有效应用，不仅能够增强师生间的互动性，还能强化教学资源的展示效果，从而进一步丰富学生的感官体验；最后，拓展性特点是指翻转课堂打破了传统教学模式的限制和局限，在调换“教”与“学”时间的过程中，不断地丰富学生的学习资源，同时学习方法的多样性特点也愈发显著，这些都是拓展性的集中体现。（二）数学核心素养从广义的角度而言，数学的核心素养是指学生在学习数学的过程中，形成的必备能力和优秀品质的总称。学生只有具备了良好的核心素养，才能达到高效学习的目的。从狭义的角度而言，数学核心素养主要包括逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力和数据分析能力等。通过对上述能力的分析与研究发现，数学的核心素养，可以归纳总结为“真、善、美”三个维度：所谓“真”，是指学生要切实体会到数学真理的科学性和严谨性；所谓“善”，是指学生要善于利用数学的思想和方法解决实际问题；所谓“美”，是指学生能够发现数学之美，并且爱上数学。总之，无论从哪个角度来看，数学的核心素养都涉及了学生方方面面的能力和素质，只有将此项工作落到实处，才能促进学生的全面发展。二、翻转课堂在初中数学教学中的应用价值（一）推动学生核心素养培养工作的贯彻落实初中生的数学核心素养，涉及了观念、能力和品质等多个方面的内容。教师要想将此项培养工作落到实处，仅靠课堂教学的有限时间是远远不够的。而翻转课堂，则调换了“教”与“学”的时间，这不仅拓展了教学的时间与空间，还促进了学生的自主性发展。在翻转课堂中，学生的自主学习能力、独立思考能力和解决问题能力都能得到了显著增强，这对落实核心素养工作的要求十分重要；同时翻转课堂在一定程度上拓展了学生能力训练的空间，不仅有利于增强训练效果，还涵盖了多方面的训练内容，这为核心素养工作的贯彻落实提供了重要保障。（二）完善初中数学教学体系一方面，从教学方式来看，翻转课堂为多元化教学模式的引入提供了便利条件。传统的课堂教学模式，受时间和空间的限制，导致教师无法有效利用多样性的教学方法，许多数学教师为了追赶教学进度，只能将数学知识强制灌输给学生，最终阻碍了教学模式的多元化发展。而翻转课堂的构建，突破了教学时间和空间的限制，能够使教师利用多样化的教学方法，从而改变单一的教学模式。另一方面，从教学资源来看，翻转课堂的构建，为现代教育技术的有效运用创造了良好的条件，这给线上教学资源和线下教学资源的有机整合提供了可靠的保障。也就是说，在翻转课堂中，数学教师可以有机整合线上和线下的数学教学资源，这样不仅强化了教学内容的多样性，还推动了混合式教学模式的快速发展，从而提高了数学教育的现代化水平。（三）促进学生的长远发展第一，翻转课堂主要强调了学生的自主性发展。在翻转课堂中，学生的主体地位得到凸显，自主性的发展动力也得到了强化，这在很大程度上促进了学生的自主性发展。第二，在學生自主性发展的过程中，学生的个性化学习需求得到了满足，这对促进学生的个性化发展十分重要。由此可见，翻转课堂的构建，满足了学生个性化和自主性发展的需要，既能积极推动学生形成良好的学习品质，又能进一步促进学生的良性发展。三、基于翻转课堂的初中生数学核心素养培养策略与传统的初中数学教学模式相比，翻转课堂的构建，能够更好地贯彻落实学生核心素养的培养工作，这要求广大的数学教师，不仅要掌握翻转课堂的构建方法，还要积极探索学生数学核心素养的培养策略，这样才能将核心素养工作渗透到翻转课堂的构建过程中，从而实现教学效益的最大化。（一）基于微课引导学生自主学习，强化学生的自学能力翻转课堂最大的特点就是对“教”与“学”的时间进行了调换，也就是说，教师首先需要引导学生进行自主学习，然后根据学生的学习情况制订教学方案，进一步落实“以学定教”。因此在构建翻转课堂的过程中，数学教师必须认识到微课的应用价值与意义，将其作为指导学生在课前预习的有效载体，引导学生根据自身的需求灵活运用微课，从而获得理想的预习效果。关于微课的制作，教师应注意几个问题：第一，微课的时长应控制在5～8分钟，在突出教学重点的同时，强化训练学生的核心素养，确保学生能够借助微课实现自我提升，从而提高微课对核心素养培养工作的服务效能。第二，微课应具有一定的趣味性。在微课制作的过程中，数学教师应立足学生的兴趣需求，整合多样性的趣味元素，以增强微课的趣味性，促使学生能够在微课的带动下主动地投入学习活动中，从而获得事半功倍的学习效果。例如，在教授北师大版初中数学“简单的轴对称图形”一课时，为了高效开展课堂教学活动，教师可以在课堂教学前，为学生制作微课视频，让学生借助微课明确学习目标和方向，这能够提高学生自主学习的质量和效率。在制作微课时，教师除了要突出轴对称图形的特点与性质外，还需要整合多样性的趣味元素，如介绍轴对称图形的画法、轴对称图形在实际生活中的用途等，从而丰富教学内容、调动学生自主学习的积极性。在制作完微课后，教师可以将微课内容发布到班级群里，让学生根据微课内容进行自主学习，使学生逐一突破学习的重点和难点。在此过程中，学生不仅理清了学习思路，还掌握了有效的学习方法、强化了自主学习能力。（二）通过教学情境整合学习问题，提高学生的思维品质在引导学生进行自主学习后，数学教师需要整合学生的学习问题。基于翻转课堂的初中数学教学活动，问题整合要在课堂教学之前完成，这是因为教师需要根据学生的实际问题提出对应的解决对策。只有准确地掌握学生的学习问题，才能开展高效的教学活动。为此，数学教师可以通过教学情境，总结与概括学生的实际学习问题，这样不仅能细化问题，还能提高学生的思维能力，从而为落实核心素养的要求创造良好条件。例如，在教授北师大版初中数学“探索三角形全等的条件”一课时，为了帮助学生明确并整合学习问题，教师可以为学生创设有效的问题情境。如三角形全等的内涵是什么？如果两个三角形全等，那么它们要满足的条件有哪些？全等三角形有哪些性质？在上述问题中，涵盖了全等三角形的内涵、判定条件及性质等多方面内容，教师通过有效的问题引导，能够让学生了解自己在学习中的薄弱环节，并反思了自己的学习成果，这对提高学生的思维能力极为有利。（三）借助合作学习模式解决问题，提高学生的综合素质翻转课堂主要强调了学生的主体地位，这不仅体现在学生的自主学习活动中，还体现在课堂教学中。因此在构建翻转课堂的过程中，数学教师必须认识到合作学习模式的应用价值，通过合作学习模式引导学生解决问题，并在合作的过程中集思广益，从而提高学生的综合素质。值得注意的是，在合作学习的过程中，数学教师要充分发挥自身的引导作用，鼓励学生大胆质疑、勇于设问和敢于创新，这样才能将学生的数学核心素养提升至一个更高的水平。例如，在教授北師大版初中数学“平行四边形的判定”一课时，由于学生在课前已经了解了平行四边形的判定定理，因此在课堂教学活动中，教师应该引导学生推导和验证平行四边形的判定定理，以深化学生对知识的记忆和理解。为了降低学生的学习难度，教师可以为学生提供合作学习的机会与空间。通过合作学习，学生的合作能力、解决问题的能力得到了较好的训练，这对引导学生形成正确的数学思维十分重要。（四）利用互动平台进行课后延伸，引导学生进行深度学习在翻转课堂中，数学教师还需要为学生构建完善的互动平台，通过互动平台进行课后延伸，这样才能满足学生的深度学习需求，进一步提高学生的数学核心素养。因此数学教师必须不断提高自身的教学水平和信息化素养，全面掌握信息技术的应用方法，并将其作为与学生进行课后互动的有效载体，以引导学生进行深入探究，这样才能实现深度学习的根本目标。例如，在教完北师大版初中数学“一次函数”一课后，教师可以为学生布置课后学习任务：搜集实际生活中的真实案例，借助一次函数的相关知识解决实际问题，并对其应用领域进行总结与概括。待学生完成任务后，教师可以引导学生将学习成果上传至互动平台进行展示，以