图片环游在小学英语第一学段绘本教学中的应用研究

[21]。（1）理清故事情节思路，按照逻辑设计问题教师应当致力于帮助学生清晰地解读绘本故事，梳理出其内在结构，并在课堂上构建起连贯且逻辑严密的思维框架。通过精心设计，教师可以将绘本的旅程分为三个阶段：环游前、环游中和环游后。进入“环游中”教学阶段，教师则可以进一步深化学生的理解。此时，他们可以抛出更多具有探索性的问题，鼓励学生在这个阶段中深入思考绘本中的情节。问题可以从不同角度出发，比如探究插图与文字之间的关系，或者分析插图细节背后可能隐藏的象征意义。通过这样的互动，学生能够逐渐揭开故事中的秘密，感受到每幅插图之间隐含的内在关联。当学生们成功完成了整个绘本的旅程后，教师便可以总结学生们的发现，并将其整合成一个完整的认知链条。这条链条可以包括对情节的概述，对主要人物和事件的反思，以及对绘本中插图的深入分析。（2）明晰学生认知发展规律，设计层次性问题教师需要在教学过程中学习绘本故事，培养学生的思维能力，这一过程本质上是一种不断深化的探索旅程。教师不应仅仅满足于设计单一层次或类型的问题来引导学生。相反，他们应当充分利用绘本中的故事和图像所包含的丰富知识和信息，紧密结合学生在阅读绘本时的实际理解水平，巧妙地提出能够触及不同认知领域的问题。这些问题不仅要有深度，而且还要与其他问题之间建立起必要的联系，通过这样的方式，学生得以从整体上理解和思考绘本故事，从而获得更为深刻和全面的学习体验。3.注重板书设计教师们可以巧妙地运用互联网技术来丰富教学内容，然而，这种技术的双刃剑效应不容忽视。多媒体课件以其强大的快捷性和快速切换吸引着学生的注意力，但同时也存在一个问题：由于多媒体内容易于更新，学生很可能会因此而忘记之前的学习内容。为此，教师在使用多媒体课件时必须采取一些策略。首先，教师不能将课件作为唯一的教学手段，而是应该让学生的目光从屏幕转向黑板，通过板书或其他传统教学工具，强化对故事细节的理解。此外，教师还可以利用互动技术，如提问、讨论和小组合作等方式，鼓励学生参与进来，让他们在故事学习过程中扮演更加主动的角色。还可以以思维导图或流程图的形式简洁地呈现在黑板上，构建故事框架。必要时可在贴纸旁附上重点语言知识，方便学生回忆和复述绘本故事。这样一来，学生不仅能够跟上信息时代的步伐，更能在实际操作中深化对知识的理解，培养解决问题的能力。（三）“环游后”阶段1.增加学生自读环节在这个过程中，学生们可以沉浸于文字的世界中，享受着阅读带来的独特乐趣。老师应当鼓励学生大胆地探索书本，不受任何外界干扰，让他们能够完全投入到书籍的海洋之中。这样不仅能增强他们对阅读的兴趣，还能培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，教师应该注意指导学生如何有效地阅读和做笔记，帮助他们掌握快速识别关键信息和总结主旨大意的技巧。这对于提高阅读效率和深度至关重要。在设置测试学生自读效果的任务时，应包括不同的难度等级，以不同的分数或数量评价指标，以提高学生的参与度。2.交流表达，深化主题课程结束时，学生需要完成两项任务。一种是基于图片环游后获得的语言知识，让孩子们心中播下阅读的种子，引领他们在文字与图画之间穿梭。通过对绘本的深入了解和体验，他们不仅能够跟随故事情节的起伏，更能在心灵深处感受到故事的力量。当涉及到角色扮演时，教师可以提前准备好绘本中的角色服装，为不同的学生分配角色，让他们沉浸在各自的角色中，通过扮演来加深对人物性格的理解。这一过程不仅能增强学生的情感投入，还能激发他们展现自我、表达个性的愿望。此外，绘本故事之后的主题意义探讨不仅仅停留在表面。教师应引导学生思考故事中寓意深远的元素，鼓励他们在日常生活中寻找相似的情境，并尝试将学到的知识应用于解决实际问题。在这样的互动学习中，学生们不再是被动的听者或观众，而是成为主动参与、积极思考的学习者。他们的故事感得到培养，同理心和批判性思维能力也随之提升。最后的提问环节教师要多些耐心，鼓励学生结合故事内容和生活实际回答，并结合学生们的多样回答教师给出总结，得出故事意义，升华主题。五、研究不足图片环游作为绘本教学的常用方法之一，在小学第一学段的英语课堂教学中广泛应用，然而运用图片环游进行的教学效果却不尽人意。在这一过程中，研究发现了许多急需解决的问题。首先，由于个体的能力不足，本研究的样本量较小，从而造成了研究成果的代表性不足。这就意味着，只有在某些特定的人口或情况下，我们的结论才是可信的、有意义的。其次，由于研究人员的专业素养及实际操作能力的欠缺，本研究并没有对教师使用图片环游这一工具展开深入、全面的研究。另外，本研究所建议之改良策略，其实施之成效，是否具有更大之可推广性，则有待检验与评估。针对这些问题，我期望在未来的实践和研究过程中，能够不断地自我反思，提升将理论知识与实践相结合的能力，让图片环游在小学英语第一学段绘本教学中的应用发挥最大化价值。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.吴道存.怎样教好英语：英语专家论英语教学[M].北京：人民教育出版社，1991.65.岳青青.小学低年级英语绘本阅读教学问题与对策研究[D].新乡：河南师范大学,2022.王蔷,敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程.教材.教法,2017,37(04):68-73.王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：:外语教学与研究出版社，2017.吴琪.基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究[D].天津：天津师范大学,2021.夏平.绘本的界说与类别[J].编辑之友,2013,(05):103-106.鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究(A),2017,(01):22-25.蔡美玲.图片环游教学法在小学英语阅读课堂的应用——《典范英语》Lesson10BookWeek案例分析[J].英语广场,2020,(13):116-118.高海霞.分析图片环游法在小学英语教学中的巧妙运用与有效渗透[J].校园英语,2020,(21):81.王亚男.图式理论下英文绘本在小学低段英语阅读教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学,2023.陈萌.基于“五育并举”的小学低段英语绘本分级阅读教学分析[J].基础教育论坛,2022,(14):74-75.胡映红.电子绘本在小学低段英语阅读教学中的运用策略研究[J].校园英语,2019,(31):121.刘晓虹.如何在小学低年段英语教学中巧用绘本创设积极的阅读体验[J].英语教师,2019,19(02):53-55.冯俊芳.小学低段英语绘本阅读教学策略的行动研究[D].太原：山西大学,2021.翟新娟.谈图片环游法在小学英语教学中的巧妙运用与有效渗透[J].科技资讯,2020,18(17):109+111.叶丽英.图片环游法在小学英语阅读教学中的运用探析[J].智力,2023,(33):48-50+54.刘娅.基于图片环游的小学英语绘本阅读教学实践[J].校园英语,2021,(05):165-166.刘畅.英语绘本在小学英语阅读教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学,2022.丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》storytime板块教学为例[J].基础教育课程,2019,(10):49-54.李琳.英语绘本在小学英语教学中的应用实践与探究[J].华夏教师,2023,(30):67-69.附录（黑体小3，居中）附录一课堂实录一教学环节教学活动活动效果环游前环节一：热身导入暂无环节二：文本概念Whatdoyouseeonthecover?Whoarethey?Icanseea/some...Wherearethey?ActivityI:Coverreadingandpredicting:Whatwillhappen?Theywillgoswimming/...本节课已经是第六单元的课程了，经过老师的带领学习，学生已经培养出了阅读绘本封面信息的习惯，学生可以迅速地找到对应信息如：出版社、作者、编著等等信息。教师注重引导学生关注版权，学生通过对封面图片的观察去预测故事的发生，有利于学生进入故事的情境。环游中环节三：图片环游Activityl:逐页展示图2-5，教师给学生讲述故事情节IamvisitingMonsterToon.Wearegoodfriends.ThisisToon'shome.Weplayuntillunchtime.It'slunchtime.Iamveryhungry.Iwanttohavesomefood.Activity2:展示图5LookatthefoodandguesswhatwillToonsay?Havesome...Lookatthegirl'sface.Doesshelikeit?Why?Whatwillshesay?No,thankyou.学生听和重复Activity3:展示图片6-7What'sthefood?Doesshelikeitthistime?(Theydon’tlooknice.)Whatwilltheysay?No,thankyou.Studentslistenandrepeat.Activity4:Predicting:预测Thegirldoesn'tlikethefood.ButlookatToon'sface.Doeshelikethefood?Whydoeshebringthegirlthefood(bugs,worms)?Whatcanhedothen?Tooncanbringhersome...Activity5:展示图片8-9:Whoiscoming?Whatdoesshebring?Mombringssome...Doesthegirllikeit?Whyorwhynot?Yes.It'syummy.Activity6:展示图片10:Lookatthesky.It'stimetogohome.Look,whatdoesToongiveher?ToongiveshersomeCanyouguesswhatisinit?It'sa/an…..Activity7:展示图片7:LookatDadandMum'sface,howdotheyfeel?Theyarescared.Canyoutrytoreadthewordstheysaywiththeemotion?Dotheylikethisgift?环节四：总结评论IfyouwereToon,whatgiftwouldyouchooseforthegirl?Ichoosea——forthegirl.该环节教师带领学生进行图片环游，共分为七个活动，教师分别在图片关键点设计对应的问题，循循善诱引导学生思考并预测故事情节，培养学生提取故事材料关键信息的能力，培养学生通过观察图片阅读英语绘本故事的能力，帮助学生养成阅读文章的好习惯以及阅读思维。教师带领学生在故事的情境中进行角色扮演，让学生运用句型：Havesome……进行对话交流。师生共同在图片环游中完成板书的部分，在板书的过程中呈现语句框架以供课后的语言复述，并梳理故事地脉络，为低年级缺乏的文本概念意识做补充。在完整的故事环游之后，教师会留给学生一定的思考时间，将绘本中的知识运用到现实生活中：联系生活实际待人接物的态度以及做法，如何做到礼貌得体的接待客人，升华故事的中心。环游后Listenandrepeat:Activity1:WatchthevideoandrepeatActivity2:ListenandrepeatActivity3:ReadthestoryinpairsActivity4:Actoutwhathappenedtoday.Makeamodel.(thegirl,Toon,Dad,Mum)Groupwork.Fourinagrouptoshowthestory.Activity5:Thinkandsay1.Whichpartdoyoulikebest?Why?2.DoyouthinkMonsterToonisagoodhost?3.Ifyouweretheguest,howwouldyoufeel?4.Howcanwebeagoodhost?在该环节教师给学生播放朗读原音，通过朗读原因培养学生的语感，纠正发音，为日后语音学习奠定基础，同时能够提供语音材料。学生利用板书框架进行角色扮演活动，能够检查学生的情景故事理解情况，检查学生的对话学习情况，层次递进的对话框架有利于学生发挥自己的主观能动性，为故事增添色彩。让学生拥有独立思考的能力，培养学生思辨能力。附录二课堂实录二教学环节教学活动活动效果环游前Activity1引出绘本出示封面图片，渗透新词noisy。Whatdoyouseeinthepicture?Whataretheylookingat?What'sthis？（学生回答schoolbag或bag）Yes.It'saschoolbag.Thesebearsarelookingatitandtheyaresosurprised.Why?Oh,Shh,listentotheschoolbag.（教师播放noise音频）What'sthatnoise?Whomadethenoise？（学生猜测回答）Maybe,it'sanoisyschoolbag.Whoseschoolbagisit?Isitbrownbear'sorpurplebear's?Maybeit'sbrownbear's.Maybeit'spurplebear's.Nowwearegoingtoreadthisstory.Let'sfindoutlater.Activity2提取封面信息出示封面。Whocanreadthetitle?Canyoureadthetitle?Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouknowfromthecover?通过观察封面图片，并播放音频激发学生的好奇心。同时也会通过封面的学习，引导学生了解封面的图片，促进学生养成良好的读书习惯。环游中Activity3图片环游1.讲述第2页，教授新词new。教师说：Thisisabrownbear.What'shisname?Yes,hisnameisTom.Look!ThisisTom'snoisyschoolbag.（教师做出听的动作）Isitanoldschoolbag?Idon'tknow.Let'saskTom.Hello,Tom,isitanoldschoolbag?教师播放P2音频，并提问：What'stheschoolbaglike,oldornew？教师通过图配文的形式，帮助学生理解old和new。2.展示第3-4页，播放noise的音频，猜测噪音来源，体会小熊心情。Doyouhearanynoise?What'sthatnoise?Canyouguess?Maybeit'sascarythingoranimal.HowdoesTomfeel?教师讲述第4页：Tom'steachercomes."Tom，openyourschoolbag."3.教师提出问题，引导学生自主阅读第5-6页，引导学生角色扮演Tom，回答问题。Tom,whatdoyouhave？教师引导学生观察图片，评价笔袋的大小。HowisTom'spencilcase?Isitbigorsmall?4.展示第7—8页，再次播放noise的音频，猜测噪音来源，体会小熊心情。What'sthatnoise?HowdoesTomfeelnow?Whatwillhisfriendsay?5.展示第9页，提取笔袋中的文具信息。What'sinyourpencilcase?追问学生的答案squirrel，为后续环节铺垫。What'sthat?Isitananimaloratoy?6.讲述第11页，设置悬念。教师说：Look!It’ssharpeningthepencil.1Maybeit'sapencilsharpener.7.教师引导学生自主阅读第10—11页，找出答案。教师说：What'sthis?Ananimal,atoyorapencilsharpener?根据学生反馈，教师讲述第2页：Onhiswaytoschool,thereisasquirrel.WhenTomispassingby,itjumpsintohisschoolbagandgetsintohispencilcase.Soit'sarealsquirrel,right?根据学生反馈，教师讲述第10页：Isrunningaway.Itcanrun.Soit'sananimal,arealsquirrel,right?教师通过新旧书包的对比来处理生词new，帮助学生去理解。通过播放音频让学生切身体会小熊的心情，营造氛围。通过角色扮演，运用上关键词以及关键句，培养学生的提取信息能力。通过问题引导和图片对比，处理生词big，拓展反义词small，为后续环节做铺垫。如果学生对笔袋的大小有不同观点，可暂且搁置问题，通过后续的图片信息一—笔袋能装下一只松鼠，让学生来感受笔袋的大小。环游后Activity4分析人物情感1.引导学生说出自己面对被咬坏的铅笔的心情。教师说：ThissquirreljumpsintoTom'sschoolbag,andTomdoesn'tknowit.Buteveryone,let'slookatTom'spencil.Thesquirrelbiteshispencil,nowit'sbroken.Ifyou'reTom,howdoyoufeel?回答追问：学生回答不开心等消极类想法，教师追问原因：Iamsad,because学生回答没关系等较积极类想法，教师追问原因：Iamnotsad,because.2.引导学生提取Tom面对被咬坏的铅笔的心情，对比学生的心情和Tom的心情，分析Tom的性格特点。HowdoesTomfeel?WhatdoesTomthinkofthesquirrel?WhatdoyouthinkofTom?DoyouthinkTomisoptimistic?Activity5朗读绘本，内化语言1.教师播放音频，学生指读绘本，模仿语音语调。2.学生三人一组，有感情地朗读故事，体会人物情感。3.学生三人一组，有感情地表演故事，体会人物情感。Activity6联系实际，运用语言运用重点句型和词汇介绍自己的书包里有什么，鼓励学生使用big/small/superduper等形容词。1.Makeademo.教师说：Tomhasanewschoolbag.Ialsowanttointroducemyschoolbag.(Demo)Howaboutyourschoolbag?2.Introduceinpairs.参考句型框架：Ihaveanew/anoldschoolbag.Openmyschoolbag.Ihave...(superduper,cute,nice...)(pencils,aruler,apencilcase,apencilsharpener)附录三课堂实录三教学环节教学活动设计意图环游前故事导入：谈话导入，引出话题教师谈话导入，引出话题，引导学生说自己知道的动物。Lookatthecover,what'sthestoryabout?Whydoyouthinkso?Whatotheranimalsdoyouknow?语言框架：•Itisa…•Iknow...环游中故事呈现：环游导读，自主阅读教师带领学生进行图片环游，统揽故事内容，通过问题引导和图片观察，关注故事中的房间物品。Step1教师带领学生学习第2页。教师提问：Whatanimalscanyousee?（教师将学生所反馈的动物图片粘贴在一侧）Wherearethey?Aretheyinroomoroutside?Whatcanweseeintheroom?Let'stakealook.Isitdaytimeornighttime?回答语言框架：Icansee...BecauseIcansee...教师总结Let'slookwhytheyareintheroom.Showmewhattheyaredoinghere.Listenandtellmewhatyouknow.Ifyouweretheanimals,whatwouldyoudo?教师追问学生：Maybeyouwouldrun.Maybeyouwouldhide.Howabouttheseanimals?Wherecantheyhide?Step2教师带领学生学习第3-8页，学生根据教师所提出的问题，观察图片、听录音，理解故事。1.（遮住文字，引导学生观察图片）学生观察第3页的图片，提取猫和小鸟躲藏在椅子背后的信息。通过观察图片和利用教室中两个椅子进行表演，理解behind的含义，并通过不同方式的练习感知发音。教师提问Whocanyousee?Wherearethey?2.学生观察第4页图片，尝试找出躲藏在这一页中的动物，利用两个椅子摆在一起形成一张“床”进行表演，理解词汇under，并练习发音。提问：Wheredotheyhide？语言框架：Maybe...and...hide...3.学生学习第5页图片，在回顾的基础在图片环游的过程中，适当回顾故上，预测哪个动物会聚藏在这一页中，然后让学生观察图片，尝试说出FoxandPandahidebythetable，接着通过听录音感知bythetable的发音。提问：Whohidehere?Whydotheyhidebythetable?4.学生自主阅读第6页图片，然后听录音，感知发音，之后通过表演，理解GiraffeandRathidebesidethedoor.WhydoGiraffeandRathidebesidethedoor?5.引导学生观察第7页图片，帮助zebra寻找躲藏的位置，帮助学生理解Zcbrabasnotimetohide。之后学生通过听录音感知句子发音。提问：HowisZebra?IfyouwereZebra,wherewouldyouhide？6.引导学生观察第8页图片，让学生尝试表达出Zebra所躲藏的地方，通过观察Zebra的表情和窗帘，帮助学生理解Zebra躲藏在窗帘边的原因。7.教师带领学生一起回顾整个故事，然后引出故事结尾。Step3学生自读第9—11页，并用自己的语言简单描述这部分内容。提问：HowisTigerangryinpicture9,buthappyinpicture11?故事回顾：听音跟读，内化语言Step1观察封面，让学生了解封面信息。提问：What'sthenameofthestory？Step2学生听录音并进行指读。Step3学生两两一组指读故事。提问：Readandthinkifyouwereoneofthem,wherewouldyouhide?Why?教师给学生讲述故事，带领学生进行图片环游，通过问题引导学生仔细观察图片信息，尝试理解文本信息，让学生进行预测或评价，培养学生的阅读思维。通过图片帮助学生熟悉房间中的不同物品，为理解动物所躲藏的地方做铺垫通过教师的演示，学生的表演，帮助学生理解方位介词behind。引导学生自主阅读图片第9—11页，理解小动物为了给过生日的Tiger一个惊喜，故意躲藏起来的故事，也给学生一个出乎意料的结尾，让学生感物之间的友爱之情，珍惜同学情谊。了解书名、作者、绘者、编者、出版社、绘本等级等信息，引导学生尊重知识产权，养成良好的阅读习惯。给学生提供充足的听、读机会，培养语感，纠正发音。环游后故事巩固：内化、运用语言Step1Minibook:Saythestoryinpairs.Step2以小组为单位，选择一个任务完成。用你喜欢的方式读一读这个故事。想一想，说一说，还有哪些小动物会给Tiger过生日，他们又会躲在哪里呢？分层设置任务，学生根据自己的掌握情况进行选择，在练习的过程中，内化语言。附录四课堂实录四教学环节教学活动活动效果环游前Step1封面阅读1.教师告诉学生今天即将读一个故事，给学生展示封面。提问：Whatdoyouknowfromthecoverpage?Thetitleisaquestion.Whoasksthequestion?学生在教师的带领下了解书中的信息，如书名、作者名等，由此了解阅读的方法并养成良好的阅读习惯。环游中Step2图片环游1.教师展示书中第2页的图片，遮挡文本句型。T:Whoisthebigmonkey？学生通过monkey的语言得知：It’smum.T:Whatdidthemonkeyget?播放音频，并让学生模仿小猴子的语气。2.教师展示第10和11页的图片，遮挡Astone，引导学生观察图片和句子，提问：Whatdidheget？让学生根据看到的图片进行猜测。然后清除遮挡，呈现石头，引导学生预测故事。提问：Whydidthemonkeygetastone？Whathappened？带着预测的问题进入故事阅读。3.教师展示第3页的图片，引导学生观察图片进行猜测。提问：Whatdoeshesee?Howaretheapples?呈现板书句型：Theyare...T:Whatdoeshedo?学生回答后播放本页音频，学生跟读。教师引导学生复述图片：Theapplesarered.Hepickssome.教师引导学生思考小猴子的内心语言并表达出来。提问：Lookatthoseapples.HowisMonkey?Whatwillhesay?教师可以提供一些句式，帮助基础薄弱的学生进行表达。如：Iloveredapples！Theapplesarered!Theyaregoodapples!等。4.教师展示第4页的图片，引导学生观察图片并猜测。提问：Whatdoeshesee?Howaretheoranges?呈现板书句型：Theylook.Whatdoeshedo?Why?播放本页音频，学生跟读。教师继续引导学生带着动作复述：Theorangeslooknice.Hedrops（thered）applesandpickssome(nice)oranges.5.教师展示第5页的图片，引导学生观察图片，描述图片情景。提问：Look,whatdoesheseethistime？Howarethebananas?同时出示生香蕉的图片与之做对比，理解ripe。提问：Whatdoeshedo？播放本页音频。引导学生加入动作并复述：Thebananasareripe.Hedropsorangesandpicksripebananas.6.回顾故事。教师带领学生回顾第3-5页的故事。让学生观察图片，同时引导学生尝试自己带动作复述故事：The——are(look)——.Hedrops——andpicks——.Step3自主阅读7.教师呈现第6页图片，引导学生自主观察图片并交流。Pairwork:The——are——.Hedrops——andpicks——.全班展示交流。8.教师呈现第7、8页图片。学生自主学习，并根据语言框架尝试自己复述故事。The——are——.Hedrops——andpicks——.全班反馈交流。9.教师继续展示第8页的图片。提问：Now,Monkeypickssomepeaches，willhetakethemhome?No,lookwhathesees？引导学生观察图片，发现那个它最后带回家的小石头。提问：Whatdoeshedoandsay?教师播放音频验证预测。Nowyouknowwhythemonkeygetsastone.10.教师引导学生根据黑