部编版小学第一学段语文教学中渗透劳动教育的现状及对策研究

引言（一）问题提出1.劳动教育是我国教育发展的重要改革方向随着社会经济的快速发展和教育理念的不断更新，我国教育改革逐步深入，劳动教育逐渐成为教育体系中不可或缺的一部分。自新中国成立以来，劳动教育成为我国教育政策的一项重要内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感[1]。而2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“把劳动教育纳入人才培养全过程”“与德育、智育、体育、美育相融合”[2]。这指明了劳动教育要与其他四育相融合的大方向。再到《中国教育现代化2035》中对劳动教育给予更高的战略定位，劳动教育的重要性日益凸显。在此背景下，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，其中提出劳动教育要结合树德、增智、强体、育美的全面育人目标[3]。注重贴近学生生活实际，结合理论学习与实践探索，创新劳动教育体制机制，关注劳动教育实效。2.课标中有关学科融合的相关要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中强调注重课程实施的实践性，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索[4]。这与劳动教育的实践性特征相符合。其主要体现在鼓励学生参与多样化的劳动活动，从传统的手工劳动到现代的技术劳动，从个人劳动到团队协作，培养学生的创新能力和合作精神。课程标准的总目标提出，在学生学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观[4]。在语文教材中渗透劳动教育对塑造学生精神世界有重要作用。对于一、二年级的小学生来说，他们的学习能力还未得到很好地开发，对生活充满好奇心，正逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，弘扬劳动精神，树立正确劳动观对他们来说格外重要。3.部编版小学语文教材是实行劳动教育的重要载体部编版小学语文教材中包含了大量与劳动教育相关的内容。在2020年7月，教育部公布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求“在学科专业中有机渗透劳动教育”[5]这是教育部明确提出要将劳动教育渗透到学科教育中，是语文学科实践和研究的新起点。部编版语文教材自2019年秋季全面投入使用后，其中蕴含的劳动元素是有待挖掘开展劳动教育的资源。学生在学习教材时，潜移默化受到劳动教育的熏陶，这是教材本身含有的附加作用。4.部编版小学语文第一学段教学中劳动教育的渗透不够部编版小学语文课程对于第一学段的小学生来说，承担着学习汉字、语言，培养语言运用能力，全面提升核心素养，促进学生树立正确价值观等作用。与此同时，面对第一学段学生年龄小、思想不成熟的学情，单纯的劳动课程开展实施存在困难。因此，在语文教学中渗透劳动教育成为一种新型选择，它的优势如下：首先，部编版小学语文第一学段教材中蕴含着丰富的劳动教育资源。挖掘教材中与劳动教育相关的知识点和素材，为劳动教育提供有力的支撑。其次，教材中的课文、插图、实践活动等多种形式为劳动教育提供了多样化的教学形式。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，灵活运用这些形式，设计出生动有趣的劳动教育活动。再次，部编版小学语文第一学段教学中的课文与学生生活紧密相关，课文通过描绘日常生活中的劳动场景，让学生在阅读中感受劳动的乐趣与意义，从而激发学生参与劳动的积极性。最后，语文教材中不仅包含了丰富的劳动教育内容，还设计了多种实践活动，让学生动手动脑。但劳动教育在教材中的划分不够明确，教学应用中的探索还不够完备和系统，在实施过程中难免出现各种问题。因此，部编版小学语文第一学段教学中渗透劳动教育的潜力有待进一步挖掘。（二）研究问题基于教学整合的需要，本次研究的问题，探索推动劳动教育与语文教学的学科融合在小学第一学段展开的相关举措，培养第一学段学生树立正确的劳动价值观。首先，明确教材中包含的劳动要素，从教材中找寻劳动教育与语文学科的契合点。目前，在小学语文第一学段的课本中蕴含的劳动要素划分还不清晰，挖掘其中的劳动要素为语文教学中劳动教育渗透提供了可能性。其次，通过了解小学语文第一学段劳动教育现状，分析存在的问题及原因。最后，提出实际可行的具体策略，使劳动教育更好地渗透到小学语文中，促进学科融合。（三）研究意义1.理论意义把教育与生产劳动联系起来，不但能发展生产力，还能使人得到全面的发展[5]。劳动教育在全面发展教育中占据着举足轻重的地位，与其他学科教育相辅相成，共同构成了完整的教育体系。部编版小学语文教材在投入使用后，对小学语文教学的研究逐渐增加。但以劳动教育为切入点，对部编版小学语文教学的研究较少，而注重第一学段小学生的研究就更为少见了。因此，本文立足于马克思关于人的全面发展学说，探索在小学语文教学中渗透劳动教育的路径，希望为学科融合中的语文教学与劳动教育融合研究提供一些可以借鉴的思路和启示。2.实践意义劳动产生智慧，语文是劳动的产物，是智慧的结晶[6]。首先，家庭、学校、社会是实施劳动教育的三大阵地，通过小学语文教学的渗透，促进劳动教育在小学阶段的蓬勃发展。其次，研究结果对教育部门和小学语文教师提供相关启示，有助于加强对劳动教育的认识，扭转劳动教育课程流于形式的现状。最后，通过本研究对部编版第一学段语文教学现状分析，帮助教师更好地利用教育资源，把握好语文教学与劳动教育的关系，进一步指导教师在实际教学中对劳动教育渗透的课堂实操，为小学教育事业作出积极贡献。（四）文献综述1.劳动教育相关研究（1）劳动教育的必要性和可能性中国教育重视培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。热爱劳动、参加劳动才能实现个人的健康成长，不愿劳动、不爱劳动则会阻碍个人的全面发展[7]。在德智体美的基础上增加劳动教育，这对新时代的教育发展提出新一方面的要求，也突出说明了开展劳动教育的必要性。劳动教育在培养学生综合素质、促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。诸多学者指出，随着科技的迅速发展和社会对人才需求的转变，单纯的知识教育已经无法满足学生的发展需求。劳动教育能够使学生获得实践经验，培养动手能力和创新精神，提升就业竞争力。2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“把劳动教育纳入人才培养全过程”“与德育、智育、体育、美育相融合”[2]这就指明了劳动教育要与其他四育相融合的大方向。而在2020年7月，教育部公布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求“在学科专业中有机渗透劳动教育”[8]。这就明确了劳动教育与学科融合的可行性和正确性。随着教育改革的深入推进，劳动教育的实施具备了更加有利的条件。国家政策层面对于劳动教育的重视程度不断提高，各级各类学校也在积极探索和实施劳动教育，这为劳动教育的进一步发展提供了广阔的空间。（2）劳动教育的内涵和特点“教育必须与生产劳动相结合”是马克思主义关于人类教育全面发展思想的重要命题[9]。劳动者物质和精神条件的改善，需要合理完善的劳动教育。列宁作为马克思主义的继承者、发展者和无产阶级革命领袖，在苏维埃革命和建设实践中，进一步指出，人的全面发展是社会主义发展的最高目标，“教育和生产劳动”的现实是实现全面发展的现实道路[10]。自此，在教育领域上，马卡连科、凯洛夫、维戈斯基、赞科、苏霍姆林斯基等教育家，分别强调劳动教育的重要性，提出劳动教育的相关主张。在劳动教育的内涵方面，X.Li认为，劳动教育是为解放学生的自由天性而形成的教育活动。[11]K.KimandY.Park认为，劳动教育是促进学生自由发展的教育活动[12]。R.Yang认为，劳动教育是人类劳动素质的培养[13]。劳动教育其具有实践性和综合性的特点。这对小学语文学科的综合课程开发、实践课程利用起辅助作用。劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动，劳动素养包括劳动价值观、劳动习惯、劳动知识与技能等维度[14]。这也契合小学语文人文性与工具性特点，语文学科为劳动教育提供了重要载体。劳动教育与语文学科有着相互契合的特点，这就为渗透提供了必要前提。（3）劳动教育的内容和模式部编版语文教材中关于劳动教育的内容类别多样。杜益华对高中生劳动教育进行分析，依托教材内容、改造教材内容、把握课堂机遇、设计写作教学、结合生活实际、开展实践活动等丰富劳动教育的内容[15]。吴丹总结统编小学语文一年级上册中，《悯农（其二）》《拔萝卜》《小兔运南瓜》《春节童谣》等课文中，就提及了耕种、蔬菜种植、劳动积累、劳动庆祝节日等多元化的劳动内容，立足教材内容，进行分析[16]。这也说明不少学者针对内容开发有了初步的一些研究。纪海龙、刘知晓提出劳动教育的渗透可借鉴阅读教学的“1+X”模式，增加富含多种劳动形式的课外文本。同时，在学完一册教材后，教师可以采取单元整合的模式，拣选本册教材中具有鲜明劳动教育特征的课文，进行集中的大课教学[17]。2.中小学劳动教育相关研究（1）中小学劳动教育的价值杨莹认为，在中学阶段渗透劳动教育有助于加强语文课程与劳动教育的融合，丰富语文课程的内容、推动语文劳动教育实践活动的开展，培养学生正确劳动价值观[18]。杨晓峰从身体视域的角度，认为劳动的价值在于劳动中的身体投入与心灵的宁静、劳动中的身体投入与认识的转型、劳动中的身体位移与情感生成、劳动中的身体投入与审美体验四个方面，试图从新的视角发现中小学劳动教育的内在价值[19]。（2）中小学劳动教育的实施路径白雪苹认为，加强中小学劳动教育的现实路径包括全面重视、系统设计、有机安排、强力助推。从学校、家庭和学生自身出发，结合教育行政部门、媒体等教育教学活动的外部力量寻找适合劳动教育实施的路径[20]。刘国飞、冯虹认为，对于劳动教育实施，要摆正劳动观念并重视劳动教育、提供劳动教育实践机会、建立劳动教育考核评价制度[21]。（3）中小学劳动教育的督导和评价在教育评价上，江灿、陈玥强调教师要在学生的劳动过程中对学生的劳动进行定量和定性评价，以评价来引导学生发自内心地热爱劳动，享受劳动，最终把学生培养成为一个合格的社会主义建设者和接班人[22]。（4）中小学劳动教育的案例研究唐珍珍、欧火月从中学课文《芣苢》为案例，按照导入新课、研读文本、课堂小结、课后拓展的顺序进行整体规划、深度整合高中语文教材和教学过程[23]。蒋宜吉对小学生垃圾分类与环保项目的案例进行研究，通过对小学劳动教育课程整合策略的应用为学生提供了更全面的发展机会，培养他们的知识、技能和情感[24]。3.小学语文教学中的劳动教育相关研究（1）小学语文教学中渗透劳动教育的价值不少学者从教学角度出发研究中小学劳动教育的价值，王诏静认为在小学语文教学中渗透劳动教育，能为学生营造德智体三位一体的综合发展空间，将弘扬劳动文化，传承劳动价值在日常教学环节进行渗透，确保学生可以发展成为综合人才[25]。余美美认为在教学中启发学生进行劳动，以此确保学生形成劳动精神，培养学生具有劳动责任感，通过语文教育滋润学生心田，通过劳动教育提高学生动手实践能力，激发学生思维活性，确保学生可以树立正确的劳动价值观念[26]。（2）小学语文教学中渗透劳动教育的实施路径在研究方向上，刘丽琴、谭诤在劳动教育渗透小学语文教学的路径研究方面认为，在语文教学中渗透劳动教育，一是要联系教材，将教材中的劳动要素与学生经验联系到一起；二是劳动教育不应局限于阅读写作教学，而应与第二课堂及多种教学方式进行有效结合[27]。突出强调教材对教学路径研究，以及多种教学方式的结合促进劳动教育发展。在教育领域上，开展劳动教育，可以通过任何一种劳动形态本身直接去做，也可以在语文教学中培养学生的劳动观念和劳动态度[28]。其中，宋全同、张秋景等人着眼于阅读教学和古诗词教学中进行渗透劳动教育。例如，劳动教育在小学语文古诗词教学中的渗透可以通过创设劳动场景，让学生参与劳动实践来实现[29]。（3）小学语文教学中渗透劳动教育的研究方法李范茹采用文献分析法、问卷调查法对小学语文教学中培养劳动观进行研究[30]。谭雪晴运用了质的研究方法中的个案研究法，搜集各种类型的证据，并把这些证据聚合在一起交叉分析，以三角检定来判断所收集数据的准确性[31]。多种研究方法的使用体现了研究小学语文教学中渗透劳动的科学性和严谨性。4.总结与述评通过梳理相关文献，发现近年来在小学语文教学中渗透劳动教育的研究主要集中在以下几个方面：第一，教学方式的创新：研究者们提出了一系列创新的教学方式，如项目式学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高其参与度。第二，课程资源的整合：研究者们强调课程资源的整合，通过挖掘教材中的劳动教育元素，将语文学科知识与劳动教育有机融合。第三，评价体系的完善：不少研究者认为，应建立完善的评价体系，对劳动教育的实施效果进行科学评估，为进一步改进提供依据。虽然学界对于劳动教育在小学语文教学中渗透的研究展开一系列论述，但在实操上还有不足。首先，理论创新不强，实证研究相对较少。其次，研究内容不够深入，对于如何更好地将劳动教育与小学语文教学有机结合等方面还有待进一步探讨。最后，研究成果的推广和应用有待加强，需要更多的教师将理论转化为实践，不断探索适合自己学生的教学模式。因此，本文对部编版语文第一学段教学在渗透劳动教育方面进行积极探索，有利于更好地使用教材中的劳动知识，给学生传播劳动力量。（五）研究思路与研究方法1.研究思路从劳动教育与语文学科融合教学对于课程协同育人的战略意义出发，通过文献梳理与研究综述形成选题。首先，以马克思关于人的全面发展为理论基础，对部编版小学语文第一学段教材进行深入分析，明确劳动教育渗透教学的可能性和必要性，挖掘其中蕴含的劳动教育资源。其次，运用文献法、案例研究法收集相关文件、案例和实践资料，明确小学语文学科渗透劳动教育的内涵和特征。同时，运用问卷法、访谈法了解一线教师对劳动教育的概念认识误区，了解一线教师在教学中实施劳动教育的现状及存在的问题。最后，针对存在的问题提出改进建议，为教师在教学过程中更好地实施劳动教育提供指导。在整个研究过程中，将注重理论与实践相结合，确保研究的实用性和指导性。2.研究方法（1）文献法通过查阅前人的相关研究了解调查过程、需要注意的问题、已取得的研究成果等作为开展调研的参考。便于完善研究思考角度，使研究更加深入透彻。（2）问卷法本次调查以部编版小学语文第一学段教材为研究对象，通过问卷调查、采访调查等形式对小学一、二年级语文教师进行抽样调查。可以直接了解到教材使用和教材内容的主观视角，便于了解劳动教育渗透语文教材的必要性和可能性。本次调查问卷按照部编版小学语文教材中渗透劳动教育的认知情况、实施情况、评价情况划分。（3）访谈法依据事先设计好的访谈大纲，采访了四名不同地区的小学语文一、二年级的教师，询问他们关于小学语文教材渗透劳动教育的看法和举措，获得了有效结果。

一、部编版小学第一学段语文教材中渗透劳动教育概述（一）理论基础1.马克思关于人的全面发展学说马克思所谓的全面发展主要是指人的各种需要、素质、能力、活动和关系的整体发展，包括物质和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面发展，而自由个性的实现，也就是“使每一个社会成员都能够完全自由地发展和发挥他的全部力量和才能”[32]。在方法途径上，马克思在《资本论》中曾说：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方式，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[33]这种结合强调了劳动在促进人的全面发展中起到的作用。2.陶行知生活教育理论“生活即教育”在陶行知认为教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。[34]。对于“社会即学校”，他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来。在学校中融合社会的因素，为学生更好地适应社会做准备。陶行知指出：盲行盲动和胡思乱想都不是做，真正的做必须是在劳力上劳心的实践活动[35]。劳力与劳心正是顺应了劳动教育不只是要从行动更重要的是心灵。陶行知的生活教育理论与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求的课程内容要有时代性，要与学生生活实际相联系的大方向一致。同时，生活教育理论也为培养全面发展的人提供了有效的理论路径。教师应该寻找生活中的实例，使抽象的知识具体化，便于学生理解和应用。教师应该设计丰富多样的劳动实践活动，让学生在实践中学习，培养他们的实践能力和创新精神。（二）核心概念界定1.劳动教育劳动教育是一个动态的、发展的概念，对劳动教育的内涵界定目前还未有统一说法。在苏联教育家的相关研究中，毕淑芝、王义高在研究马卡连柯教育思想时将教育整体观下的劳动教育内涵总结为：能够促进学生体脑健康发展，磨练意志和性格以养成学生的劳动人民情感、集体主义精神和组织纪律性的活动[36]。中国在吸收苏联劳动教育经验的同时，结合自身发展对劳动教育进一步进行阐释。《辞海》中写道：“劳动教育是指培养学生热爱劳动、尊重劳动人民、树立正确劳动观点和劳动态度，通过日常生活来养成良好的劳动习惯，习得必要劳动技能的教育活动”[37]。《教育评价辞典》将劳动教育定义为以培养学生劳动素质为目的的教育。劳动教育的主要任务是培养劳动观点、劳动态度、劳动习惯和劳动知识技能四个方面[38]。檀传宝认为“劳动教育”是以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成劳动素养（有一定劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等）为目的的教育活动[14]。部编版小学语文第一学段教学部编版一般指统编教材，由人民教育出版社出版，教育部审定，自2019年全国推广使用的语文教科书，因此也称统编版。第一学段指的是一年级和二年级。而教学则是人类特有的一种实践活动，是有目的地培养人的社会活动，在一定教学目的下，以特定教育内容为中介，以促进学生的发展为目的的双边活动。本文研究的语文教学是指语文教师根据义务教育课程标准和要求及学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地掌握语文课程目标，培养学生发展语文核心素养，以语文课堂为基础，师生共同协作互动的教学过程。教学中渗透劳动教育《现代汉语词典》认为渗透有三种含义：1.两种气体或两种可以互相混合的液体，彼此通过多孔性薄膜而混合；2.液体从物体的细小空隙中透过；3.比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面（多用于抽象事物）[39]。赵枫认为学科课程渗透劳动教育可理解为劳动教育自然地融合进入学科课程中，相互结合、相辅相成，进而更好地实现劳动教育和学科学习的双重目标[40]。本研究的教学中渗透劳动教育包含两种含义，一是在教学过程中，以隐性的方式融入劳动教育的理念和内容，使学生在学习学科知识的同时，自然而然地接受劳动教育，培养劳动精神、提升劳动素养。这种方式不是直接通过显性的课程或活动来进行劳动教育，而是通过教材中的内容、案例、练习等方式，将劳动教育的元素融入其中，使学生在潜移默化中受到影响和启发。二是立足教材，挖掘教材中的劳动元素，有计划和目的的，经过合理调整，结合生活实际，在不取代原本学科的情况下，进行跨学科融合教学，这里强调劳动教育在教学中的明确指向性，培养学生形成正确的劳动价值观，领悟劳动的意义。二、部编版小学第一学段语文教材中劳动教育要素分析（一）部编版小学第一学段语文教材中劳动教育内容的分布情况介绍《义务教育劳动课程标准（2022版）》以任务群为基本板块，构建文本内容结构。针对小学第一学段劳动教育，主要涉及的任务群包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、农业生产劳动、传统工艺制作五个方面[41]。本文本节将分别从任务群、年级、单元、课题和劳动实操等方面对劳动教育题材作品的选编情况进行分析。注重划分一年级上下册和二年级上下册，四本书在劳动教育作品的分布。通过表1-1呈现出各册分布状态。表1-1小学语文第一学段课文中与劳动相关内容任务群所在年级单元类型课题劳动实操清洁与卫生一上汉语拼音《洗手歌》清洁洗手一下语文园地语文园地八识字加油站个人清洁二上课文《妈妈睡了》家务劳动二下语文园地语文园地七识字加油站家务劳动整理与收纳一上识字《小书包》整理书包一下课文《文具的家》整理文具烹饪与营养一下课文《端午粽》制作端午粽二上课文《葡萄沟》制作葡萄干二下课文《千人糕》制作千人糕识字《中国美食》制作美食农业生产劳动一上语文园地语文园地一《小白兔与小灰兔》种植蔬菜语文园地语文园地四《小松鼠找花生》种植花生语文园地语文园地五《悯农》观看农作视频一下课文《要下雨了》了解雨前气象变化语文园地语文园地六日积月累了解雨前气象变化二上课文《植物妈妈有办法》种植种子识字《树之歌》植树活动识字《田园四季歌》四季耕作劳动二下课文《邓小平爷爷植树》植树活动课文《小毛虫》饲养蚕宝宝语文园地语文园地六《二十四节气歌》了解气象常识传统工艺制作一上语文园地语文园地二《剪窗花》制作窗花二上口语交际口语交际《做手工》制作手工二下课文《沙滩上的童话》观看沙画制作语文园地语文园地六《手影戏》表演手影戏（二）劳动教育相关内容在部编版小学第一学段语文教材的编排特点1.教材内容紧密联系实际劳动生活场景教材中的劳动教育内容不是抽象的理论知识，而是与小学生的日常生活紧密相连的实际劳动场景。这也体现了劳动教育的生活化和实践性。教材通过选取贴近学生日常生活的劳动场景，如家庭劳动、学校劳动、社区劳动等，让学生在熟悉的情境中学习劳动知识和技能，增强他们的劳动参与感和体验感。教材中的《小书包》《文具的家》涉及整理书包、整理文具等劳动场景；教材中《植物妈妈有办法》《田园四季歌》中涉及种植花草等劳动活动。这些都是学生日常生活中能够直接接触和参与的。通过这样的内容设置，学生能够更加直观地理解劳动的意义和价值，同时也能够在实践中掌握劳动技能。2.图文并茂符合第一学段学生的认知发展特点对于小学第一学段的学生来说，他们的认知发展特点主要表现为直观性、形象性和具体性。因此，部编版语文教材在呈现劳动教育内容时，注重采用图文并茂的方式，以配合文字描述。在研究的四册书籍中共涉及533幅插图或图片。课本正是通过生动的图片和插图，将劳动场景和劳动过程直观地展现在学生面前，使他们在视觉上获得更直观的感知和理解。图文并茂的呈现方式也符合学生的认知发展规律，第一学段的学生正是从看图中学会知识和道理，发挥自身积极性，理解和接受劳动教育的。同时，图文并茂也符合小学生模仿心理，图片中的动作和情状对于小学生在劳动过程中有一定的提示作用。3.教材中多次出现劳动者形象习总书记在五一劳动节讲话时指出：“无论时代条件怎样变化，我们始终都要崇尚劳动、尊重劳动者”[42]。在教材中，我们可以看到许多劳动者的形象，他们可能是农民、父母、伟人等各行各业的人士。这些劳动者形象以他们的辛勤劳动和劳动精神为学生树立了榜样。例如：《悯农》中辛苦劳作的农民伯伯；《邓小平爷爷植树》中的邓小平爷爷；《千人糕》中的劳动人民。通过了解这些劳动者的故事和经历，学生能够更加深入地认识到劳动的重要性和价值，同时也能够激发他们对劳动的热爱和尊重。（三）语文教材中蕴含的劳动要素是渗透劳动教育的必要性学科融合视域下弘扬劳动教育的全新尝试劳动要素在语文教材中的存在，为开展学科融合提供了丰富的素材和案例。教师可采取“语文+”的形式，借助这些教材中劳动要素内容，设计相关的劳动教育教学活动。例如与种植有关的《植物妈妈有办法》，教师可组织学生种植豆类、蒲公英等植物，观察植物种子传播方式的同时，收获劳动的快乐。采用寓教于乐的教学方式，潜移默化地渗透劳动教育。这正是依托语文教材本身含有的劳动要素。经过系统梳理第一学段四册教材，划分出劳动教育要素的分布，教师可以明确语文教材中蕴含的要素，对展开相关课文的劳动教育渗透的可行性提供支撑。除此之外，教材中的劳动要素，便于教师在进行语文教学时参照劳动要素分布挑选、整合相关课文。生活教育理念下弘扬劳动教育的可行实践“生活即教育”理念强调教学做合一，具有较强的操作性。[43]语文学科特点是人文性和工具性的统一。而教材中体现工具性的实践偏弱，这也就要求语文教师在教学时，注重语文实践的扩充。而语文教材中的劳动要素恰好成为相关方面的有力补充。渗透劳动教育有助于鼓励学生手脑结合。实操性强是劳动教育的显著优势。例如与美食制作有关《端午粽》，教师可以组织学生学习包粽子的步骤，体验烹饪的快乐。学生积极参与到实践中，让学生适应生活，提高对生活的体验感。三、部编版小学第一学段语文教学中渗透劳动教育的现状调查（一）调查对象研究以随机抽取H省不同地区、不同教龄的若干教师为研究对象。教师有低年级教学经历，确保调研的准确性和全面性。所选教师教龄不同，提升调研的有效性。（二）调查方法本研究主要涉及教师问卷和访谈问卷两部分。一是采用问卷调查法，通过问卷星将问卷发放给171位教师，最终获取有效问卷160份。一是采用访谈调查法，对4名不同教龄的任教一、二年级的语文教师进行访谈。其教龄分别为5年以下、5-10年、11-15年和15年以上。利用线上、线下相结合的访谈方式对几位小学一线教师进行访谈。对访谈对象中4位教师进行编号，分别为W-1、W-2、W-3、W-4。对部编版小学语文教学中渗透劳动教育的认知情况，对于教学中渗透劳动教育的评价情况，教学中劳动教育的实施情况三个方面，有针对性地设置问卷问题。表1-5部编版小学语文第一学段教学渗透劳动教育问卷指标（教师）一级指标二级指标题号对劳动教育的认知情况劳动教育内容认知程度7、12劳动教育接受途径8劳动教育信息获得9劳动教育相关培训10教材包含劳动教育的必要性11对于教学中渗透劳动教育的评价情况劳动教育内容丰富性13劳动教育生活联系性14教学中劳动教育的实施情况学校要求15教师准备16、19实践作业17、18困境和改进20、21表1-6小学教育语文教学渗透劳动教育访谈提纲（教师）维度具体问题部编版小学语文教学中渗透劳动教育的认知情况1.可以谈谈您对部编版小学语文第一学段教材中的劳动教育内容了解情况吗？2.您认为在小学语文第一学段教学中渗透劳动教育y有必要吗？对于教学中渗透劳动教育的评价情况3.请您评价一下，对当前小学语文第一学段教学在渗透劳动教育方面的表现？4.您认为家长在配合学校进行劳动教育方面应该扮演怎样的角色？教学中劳动教育的实施情况5.在您的教学实践中，您是怎样利用部编版小学语文教材进行劳动教育的？6.您认为部编版小学语文第一学段教材中的哪些内容可以渗透劳动教育？7.您对将劳动教育纳入小学语文课程标准持怎样的态度？8.在您看来，小学语文教学中渗透劳动教育存在哪些挑战和困难？9.您认为未来部编版小学语文教学在劳动教育方面应该怎样改进？（三）调查结果1.教师对教学中渗透劳动教育的认知程度不高图2-1教师对小学生劳动教育内容调研图2-2教师对第一学段教材中劳动教育调研对2-1和2-2图表中的数据分析发现，对小学生劳动教育内容方面，91.88%的教师选择整理与收纳，89.38%的教师选择清洁与卫生。因此，大部分教师认为对小学生的劳动教育内容，主要涉及清洁与卫生、整理与收纳方面。而对于第一学段的教材中涉及的劳动方面，超90%的教师选择家务劳动（拖地）和学校劳动（值日），而仅有51.88%的教师选择农业体验（种蒜苗）。这也说明多数教师对劳动教育仍停留在刻板体力劳动的层面。访谈过程中，有老师提出：“我对劳动教育有初步的了解，但没有尝试过在小学语文教学中渗透劳动教育，对于具体的教学过程还有待学习。”（W-2）这说明仍有部分教师对学科融合的认知还存在空白，认知水平有待提高。2.部分学校对劳动教育重视程度不够图2-3所在学校是否进行过劳动教育方面教师培训图2-4您所在学校是否要求语文老师在教学中渗透劳动教育？由图2-3可得，在教师培训方面，有34.38%的教师表示没有进行过相关劳动教育的培训。而图2-4可见，在探究学校在语文教学中劳动教育渗透情况上，只有36.88%的教师认为自身所在学校重视劳动教育与学科教育融合。近30%的教师认为学校要求过，但教师在落实上存在偏差。最后，超30%的教师认为似乎提过相关话题，但并未深入进行或者学校并没有明确的要求。这就说明学校重视程度严重不足。除此之外，有29.38%的教师表示即使学校有所提及渗透劳动教育但教师落实情况并不好。也有教师指出：“我所在学校进行劳动教育主要以道德与法治课堂为主，还没有在语文教学中进行过渗透劳动教育的相关培训。”（W-4）调查发现，教师对劳动教育的获取主要依赖于所在学校的重视程度，较为重视的学校，学校教师进行融合的热情高涨，学科融合得越好。反之，对于不重视的学校，劳动教育与语文教学的学科融合进度则开展缓慢。有老师提到“劳动教育的创新主要依赖于学校对开展劳动教育的重视程度，正因为我所在的学校尝试进行学生种植蔬菜园、评选整洁小标兵等活动，教师对劳动教育的热情也十分高涨。但如果没有学校的重视，教师大多不愿意尝试劳动教育。”（W-1）由此，我们不难发现教师对劳动教育的态度与学校重视程度紧密相关。3.教师对劳动教育进行课程整合的内驱力不足图2-5基于语文教材的劳动实践活动情况图2-6语文教学中布置劳动教育相关内容作业情况通过2-5、2-6两个图表可知，在语文教学中，超50%的教师很少组织过或未组织过基于语文教材的劳动实践活动，42.5%的教师未在语文教学中布置过劳动作业，这说明语文教师对语文教学中渗透劳动教育的实施性不强，自身缺乏创新与实践能力，究其根源是部分教师在语文教学中渗透劳动教育的内驱力不足。在访谈过程中，有教师提到：“教师不愿花费心思在超出课本讲授之外领域进行跨学科教学，这对部分老师来说是一种负担。”（W-3）这说明部分教师缺乏与时俱进的精神，对自身教学的要求较低。也有老师提到“教师缺乏课程整合的创新能力，如果没有经过系统的培训，劳动课本身就很难上好，对语文学科与劳动教育进行整合就更困难了。”（W-3）这说明教师自我学习能力还没有完全发挥出来，教师自我内驱力有待提高。4.对于教材内容涉及的劳动教育内容划分不清图2-7第一学段教材中包含的劳动教育内容丰富度本调查问卷设置关于教材中包含的劳动教育内容丰富程度的问题。结果显示，超50%的教师认为教材中包含的劳动教育内容非常丰富或比较丰富。说明在语文教材中挖掘劳动教育内容成为大多数语文教师的共识。但也有20.63%的人认为教材中包含的劳动教育内容不太清楚。这说明在实际劳动教育渗透教学中，一些教师对劳动教育渗透语文教材还存在空白领域。在访谈过程中，有教师提到：“我对语文教材中劳动教育的体现没有明确具体地感知，对哪部分属于劳动教育，哪部分不属于劳动教育，存在一些疑虑。我想划分出来，但有时心存疑虑。”（W-3）由此可见，教师对语文教材中包含的劳动教育要素存在划分不清的问题，因此，教师在实操教学畏手畏脚，难以实现学科融合。四、部编版小学第一学段语文教学中渗透劳动教育的现状分析（一）对劳动教育的理解不够深入不少教师对劳动教育的理解主要停留在表面，认为劳动教育就是让学生参与一些简单的劳动（如：值日打扫）。这种理解忽视了劳动教育在培养学生品质、提升综合能力方面的重要作用。在教学过程中，教师们认为将劳动教育与语文课程结合是一项具有挑战性的任务。因此，他们往往难以有效地实现二者的融合。这也导致劳动教育的渗透不足。（二）缺乏劳动教育的教学资源和经验部分教师在教学中缺乏与劳动教育相关的教学资源和经验。现有的语文教材中关于劳动教育渗透内容缺乏系统性，教师对教材中包含的劳动教育元素存在认知上的空白。加上老师们没有进行相关教师培训，对劳动教育渗透多停留于表面，无法进行实际的操作。也间接说明在第一学段教材中渗透劳动教育的示范课或优质课不够充分。教师获取相关教育资源较为困难。同时，他们在日常教学中也较少接触到与劳动教育相关的教学方法和策略，导致在渗透劳动教育时，感到无从下手。除此之外，学校可能缺乏足够的教学资源和场地，使部分教师开展学科融合陷入困境。（三）追求考试成绩，教学方法单一虽然现如今教育提倡并实行素质教育，主张促进学生综合素质的发展，培养学生德智体美劳全面发展，但部分教师的教学压力较为严重，以应试导向为主。在教育目标设置上，主要还是确保学生掌握考点知识。教师在教学过程中应用的教学方法等也服务于教授考点知识，主要目的在于学生能在考试中能取得高分。为了提高学生的考试成绩，教师往往更加注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了劳动教育的渗透。劳动教育本身带有较强的灵活机动性，教师自身不愿花费额外的精力去创新课题模式，创新教学方法。这也导致劳动教育往往被简化为单一的课堂讲解或者偶尔的实践活动，缺少系统性和多样性。（四）欠缺评价和激励机制一些教师仍然受到传统教学理念的影响，认为语文教学的主要任务是传授知识、培养能力，却容易忽视其中包含的劳动教育的价值。教育评价能起到从下而上的监督和管理效果。目前，对于劳动教育相关实施评价未建立起相关评价机制，对表现良好的班级或学生没有建立相关激励机制。评价的目的在于表彰先进、激励后进，激发教师在渗透劳动教育方面的积极性和创造性。五、部编版小学第一学段语文教学中渗透劳动教育的教学建议（一）通过强化劳动教育意识，提升教师劳动教育素养1.高校师范生培养中渗透劳动教育教师在劳动教育的推进和创新中起着重要作用。高校师范生是未来教育事业的生力军，他们的教育观念和教学方法将直接影响未来教育的质量和方向。因此，在高校师范生培养中渗透劳动教育至关重要。首先，师范类高校在对师范生培养时开设与劳动教育相关课程。例如：高校可以考虑增设与劳动教育紧密相关的选修和必修课程，学习劳动教育理论课程，使师范生了解劳动教育的意义、目标和实施方法。同时，可以结合教材实际案例，让师范生深入了解劳动教育的实践应用。上传下达，自上而下地培养教师未来尝试在教学中渗透劳动教育。此外，高校可以积极组织师范生参与各类劳动实践活动，如校园绿化、环保志愿活动等，让师范生亲身体验劳动的过程和价值，培养劳动情感。在自身实践活动中感受多样的教学方法，从自身劳动实践中体悟劳动理论知识的魅力，为培养下一代小学生树立榜样。同时，高校应注重培养师范生的师德师风，可组织相关竞赛答题活动、系列讲座活动、观摩优质教师的学科融合课程等，引导他们树立正确的教育观、学生观和劳动观，为未来的教育工作打下坚实的基础。2.教师要认真阅读课程标准，深刻理解教材中劳动教育内容课程标准与教材是教师进行教学的一手资源，尤其2022年《义务教育劳动课程标准》颁布不到两年的时间，这就要求教师还需进行深入和系统学习。而语文教材自2019年进行全面推广使用以来，教师对教材的解读还不到位，教材的研读使用还有待加强。教师应仔细研读《义务教育语文课程标准》《义务教育劳动课程标准》等相关文件，了解劳动教育和语文学科在小学第一学段的目标、内容和要求。教师在对两者之间内容深入理解的前提下，找到两者相互融合的切合点，才能达到“1＋1＞2”的效果。3.开展专题研讨，增强教师对教材中渗透劳动教育的认识学校可定期组织教材解读研讨会。邀请专家学者或资深教师对语文教材中的劳动教育元素进行深入解读和分析。由他们进行优质的课例示范，可以帮助学校教师借鉴优秀教师挖掘劳动元素的经验，帮助学校教师更好地理解教材编写者的意图和劳动教育的内涵，逐步实现自我在劳动教育教学上的创新。此外，学校也可组织开展教学经验分享会。鼓励教师在会上分享自己在语文教学中渗透劳动教育的成功经验和做法，相互学习、取长补短，共同提高教学水平。除此之外，语文学科组长可组织语文教师共同开发劳动课程，集众人才华之力，开启劳动教育新篇章。学校可实地组织教师观摩其他优秀教师在语文课堂上如何渗透劳动教育，学习他们的教学方法和技巧，为自己的教学提供借鉴和启示。也可组织教师参与线上优秀劳动课观摩学习，充分利用好网络资源，提升教学凝聚力。（二）通过学习教材劳动教育元素，促进跨学科教学1.开展劳动教育的专题阅读和探讨教师可选取具有代表性的课文进行专题阅读。从教材中选取与劳动教育相关的课文作为专题阅读材料。结合相关劳动教育知识，整合课文中相同的劳动要素。教师可尝试组织课堂讨论和交流活动等开放型教学方式。教师可在学习语文文本的基础上，积极组织学生进行课堂讨论和交流活动，学生通过对自身实践和体验的交流总结，加深对劳动教育的理解和认识。2.通过对选文拓展知识补充，丰富学生劳动知识教师可结合选文内容拓展相关知识。教师可以根据选文内容拓展相关的劳动知识如劳动技能、劳动工具、劳动安全等让学生更全面地了解劳动的相关知识。教师可利用网络资源对选文相关劳动知识进行拓展。例如：学习《小毛虫》时，拓展学习饲养蚕蛹的相关步骤。3.整合各单元劳动教育内容，实现高质量教学教师需要认真梳理各单元中的劳动教育元素，寻找各要素之间的联系，在实际教学时，可进行统一梳理。如在学习整理与收纳时，《小书包》《文具的家》可以同时作为很好的劳动教育的材料。教师可制定劳动教育整体规划。劳动教育的实操性强，有时导致其周期性也较强。这就要求教师在梳理各单元劳动教育元素的基础上，制定整体的劳动教育规划，将各单元的劳动教育内容有机结合起来形成系统的劳动教育体系。（三）通过语文实践活动，让学生体验劳动的过程1.家校合作，布置实践性作业家庭是学生成长的重要场所。家长在劳动教育中扮演着举足轻重的角色。因此，教师应加强与家长的沟通与合作，共同推进劳动教育。例如：通过建立微信群、家委会等方式，在群聊中宣传劳动教育的重要性，并尝试给家长推荐家庭劳动教育的可行方法。教师可以布置亲子实践作业，让家长和孩子一起参与到劳动中来，增进亲子关系的同时让孩子感受到劳动的乐趣和价值。另外，现代信息技术手段辅助创新劳动教育方式。现代信息技术手段为劳动教育提供了新的可能性。教师可以借助这些手段创新劳动教育方式提高教学效果。例如可以利用多媒体课件、网络资源等，制作生动有趣的劳动教育课件让学生与家长通过观看视频、图片等方式学习劳动的相关知识和技能；可以利用在线平台开展远程实践活动，让学生在家中就能参与到各种劳动活动中来体验劳动的乐趣和价值。2.链接学校内外，充分利用社会资源搭建劳动教育研学平台地区差异性为劳动教育开展创造更多可能。随着各地研学活动的展开，每个地方其独特的劳动文化和劳动教育资源得以充分利用。教师可以结合地方特色开发适合学生的劳动教育资源，组织学生开展研学活动。例如可以组织学生参观当地的工厂、农田、园艺基地等，让学生了解不同行业的劳动过程和劳动成果感受劳动的多样性和丰富性。（四）通过多元的评价机制，提高劳动教育的实效1.设计劳动教育评价工具劳动教育评价时，坚持导向性、发展性、系统性原则。根据评价标准设计相应的评价工具，如劳动任务单、家庭劳动清单、劳动成果展示等，以便收集和分析学生在劳动教育方面的表现数据。同时，要注重评价工具的多样性和灵活性以适应不同年龄段和不同类型的劳动教育活动。2.实施多元化评价方式在实施劳动教育评价时应注重多元化评价方式的使用。除了传统的教师评价方式外，还可以采纳学生自评、互评以及家长评价等多种评价途径，让学生从多个角度了解自己的劳动表现和不足，从而激发他们的劳动热情和积极性。同时，要将评价结果及时反馈给学生，让他们明确自己的进步和需要改进的地方，为后续的学习和实践提供指导。此外，平时性评价和阶段性评价要根据设计的劳动活动有选择地采用，保证评价过程的科学性和实操性。3.建立激励机制促进学生参与劳动实践为了激励学生积极参与劳动实践并取得良好的劳动成果，教师可以建立相应的激励机制。例如可以设置劳动之星、劳动小能手等荣誉称号，对表现突出的学生进行表彰和奖励；在学生综合素质评优评先时，将劳动教育评价结果作为重要指标；还可以组织劳动成果展示活动让学生展示自己的劳动成果，增强他们的自信心和成就感。通过这些激励措施可以有效地促进学生的劳动参与，提高他们的劳动素养和综合能力。

结语教材作为教育的重要载体，其内在的价值导向对学生的成长具有深远的影响。在小学第一学段，孩子们正处于人生观、价值观形成的关键时期，语文教材中的劳动教育内容，以其生动的故事、形象地描绘，为孩子们展示了劳动的美好与崇高。这些内容不仅激发了孩子们对劳动的兴趣和热爱，更在他们的心中播下了尊重劳动、热爱劳动的种子。同时，我们也看到，劳动教育在语文教材中的渗透，并非简单地增加一些劳动内容，而是要将劳动教育与语文教育有机结合，让孩子们在学习语文知识的同时，也能感受到劳动的价值和意义。这需要我们教育工作者深入挖掘教材中的劳动教育资源，创新教学方式方法，使劳动教育真正融入语文教学的全过程。此外，我们也必须清醒地认识到，当前小学第一学段语文教材中劳动教育的渗透还存在一些问题。比如，部分教材内容过于单一，缺乏生动性和趣味性；部分教师对劳动教育的理解不够深入，难以将其与语文教学有效融合；以及学校对劳动教育的重视程度不够，缺乏相应的支持和保障措施等。本次研究建立在调查现状的基础上，能够更深入地挖掘劳动教育的内涵和价值，以更加生动、形象的方式呈现。同时，我们也希望广大教师能够不断提升自身素养，深入理解劳动教育的意义，将其与语文教学紧密结合，为孩子们的成长提供更有力的支持。学校和社会也应加强对劳动教育的重视和投入，为学生提供更多的劳动实践机会和平台，让他们在亲身实践中感受劳动的乐趣和价值。最后，本研究在实践中可能仍存在一些不足和值得改进的地方。在今后的工作中，我会继续加强理论的学习，通过实践助力劳动教育在语文学科中的渗透。

参考文献中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2024-03-01]中共中央,国务院.中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2020-03-26)[2024-03-01]中共中央,国务院.大中小学劳动教育指导纲要(试行)[EB/OL].(2010-07-07)[2024-03-01]中华人民共和国教育部制定,义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:1.马克思,恩格斯.马克思恩格斯论教育[M].北京:人民教育出版社,1987:198.陆文忠.浅议把劳动教育融入中职语文教学中[J].当代教育实践与教学研究,2020,(08):199-200.胡君进,檀传宝.马克思主义的劳动价值观与劳动教育观一一经典文献的研析[J].教育研究,2018.39(5):9-15,26.教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL](2020-07-09)[2024-03-01].TangYC,ZhangYQ.TheEvolutionandFundamentalCharacteristicsofLenin'sIdeasonLabourEducation[J].JournalofShanxiNormalUniversity(SocialScienceEdition),2023,50(4):96-104.FangMing.TheHistoricalContributionofLenin'sLaborEducationThought[J].\t"/kcms2/article/_blank"InternationalJournalofFrontiersinSociology,2023,5(14):31-35.X.Li,“TheconstructionofintelligentEnglishteachingmodelbasedonartificialintelligence,”InternationalJournalofEmergingTechnologiesinLearning(IJET),vol.12,no.12,p.35,2017.K.KimandY.Park,“Adevelopmentandapplicationoftheteachingandlearningmodelofartificialintelligenceeducationforelementarystudents,”JournalofTheKoreanAssociationofInformationEducation,vol.21,no.1,pp.137–147,2017.R.Yang,“Artificialintelligence-basedstrategiesforimprovingtheteachingeffectofartmajorcoursesincolleges,”Inter-nationalJournalofEmergingTechnologiesinLearning(IJET),vol.15,no.22,p.146,2020.檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019(02):82-84.杜益华.劳动教育与高中语文教学深度融合的实践探索[J].广西教育,2021(14):110-111+123.吴丹.劳动教育融入小学语文日常教学的策略[J].世纪之星—小学版,2021(5):0045-0047.纪海龙,刘知晓.劳动教育在小学语文教学中的有机渗透[J].语文建设,2021(10):69-72.杨莹.劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2021.杨晓峰.“身体”视域中的中小学劳动教育价值与策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,12(03):49-52+59.白雪苹.对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考[J].教学与管理,2014,(13):82-84.刘国飞,冯虹.新时期劳动教育的改进措施[J].现代中小学教育,2016,32(04):16-19.江灿,陈玥.润物细无声,习惯自然成——浅谈中小学语文课堂中的劳动教育[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2021(9):0079-0080.唐珍珍,欧火月.高中语文融合劳动教育的资源建构与案例实践[J].新校园,2023(11):26-28.蒋宜吉.小学劳动教育课程整合策略与案例研究[J].辽宁青年,2023(1):0090-0092.王诏静.劳动教育在小学语文教学中的有机渗透[J].天津教育,2022(26):123-125.余美美.劳动教育在小学语文教学中的渗透路径[J].亚太教育,2023(01):97-100.刘丽琴,谭诤.劳动教育在小学语文教学中的渗透路径[J].基础教育研究,2022(05):25-27+37.弓立新.如何认识与开展新时代劳动教育专访北京师范大学檀传宝教授[J].少年儿童研究,2019(3):35-40.宋全同，张秋景.小学语文古诗词教学中渗透劳动教育的实践研究[J]华夏教师，2023(23):73-75.李范茹.小学语文教学中培养小学生劳动观的现状及对策[D].济南：鲁东大学,2023.谭雪晴.五育融合视域下小学语文教师劳动教育素养研究[D].乌鲁木齐：伊犁师范大学,2024.马克思恩格斯选集(1)[C].北京:人民出版社,1972.217､195.马克思恩格斯全集(23)[C].北京:人民出版社,1979.201､530､584-585.华中师范学院教育科学研究所主编:《陶行知全集》第2卷[M].长沙:湖南教育出版社,1984.633.方明.陶行知全集(第2卷)[M].成都:四川教育出版社,2009:19.毕淑芝,王义高.马卡连柯教育思想的现实意义[J].比较教育研究,1992(5).辞海[Z].北京:上海辞书出版社,1999.陶西平.教育评价辞典[M].