小学第三学段学生班级自主管理的现状及对策研究

XV二、小学第三学段班级自主管理现状调查根据对相关文献的整理与分析，形成了自己的调查思路，随后在实习学校对教师进行了访谈，并发布了学生问卷。将数据利用SPSS26.0进行分析后，得到了关于班级自主管理现状的结论，现将调查思路与调查结论整理如下。（一）调查设计1.调查目的本研究的调查目的主要有如下两点。第一，了解小学第三学段学生班级自主管理的现状，推动班级自主管理的完善与实施。第二，可以解决自己在实习过程中发现的问题。班主任往往由数学或语文老师兼任，提升教学能力是教育教学工作中较为重要的部分，但笔者在学校实习过程中发现班主任需要处理数量繁多且琐碎的班级事务，并且校领导提倡班主任“深入班级，盯守陪伴”，极大地影响了班主任老师对自身教学能力的提升，进行班级自主管理，既可以提高班级管理效率；又可以顺应新课程改革的要求，培养学生的自主意识和自主管理能力。2.调查对象本次的调查是在X县第一小学进行的，调查对象是X县第一小学的五、六年级学生和班主任老师。3.调查内容调查内容设置了学生问卷与教师访谈，由于班主任和学生是两个不同的主体，访谈班主任和调查学生是从两个角度来了解班级自主管理的现状。学生问卷从规章制度的自主确立、班干部岗位的自主设立、班干部成员的自主选拔、班会主题的选择、班会的策划与实施、课间纪律的维护、自习课纪律的维护等方面来进行调查，了解学生对于上述方面的认识、意愿与参与程度。教师访谈从班主任对班级自主管理的认识、实现途径、存在的问题等方面进行调查，更深入地了解学生班级自主管理状况，增强调查的代表性。4.调查方法（1）问卷法本文问卷主要参考硕士论文中的问卷设计，问卷题目质量较高，具有稳定性；该论文划分了五个研究维度，本论文认为班级文化自主管理以及班级环境自主管理的范围不易界定，且班级环境自主管理的内容单一，没有研究必要。综上所述本文的研究从三个维度展开共29个题目。（2）访谈法在发放问卷的基础上，对X县第一小学五、六年级任教的四位班主任老师进行访谈。这样可以从另一个角度了解班级自主管理的现状，是对问卷调查的补充。故而运用访谈法，在和小学第三学段的班主任老师进行交流的过程中了解自主管理的现状。（二）调查结果1.小学第三学段学生班级自主管理现状人口统计学分布本研究共针对五六年级小学生发放问卷109份，收回问卷109份，其中有效问卷109份，问卷的有效率为100%。其中性别、年级、是否担任班干部、成绩等方面比例均衡，说明问卷数据样本具有代表性。调查对象变量的百分比情况如下表所示。研究样本的人口统计学分布变量变量描述人数百分比性别男5146.79%女5853.21%年级五年级5247.71%六年级5752.29%是否担任班干部是4036.7%否6963.3%成绩优秀2522.94%良好3633.03%一般3027.52%一般偏下1816.51%日常的生活与学习是否经常需要父母陪伴是4440.37%否6559.63%2.小学第三学段学生班级自主管理描述性分析本文对班级组织自主管理、班级活动自主管理、班级纪律自主管理三个一级维度进行描述性分析。本研究使用了四点计分法，平均数为2.5，通过比较每道题目的平均值大小，了解小学第三学段学生班级管理的现状。（1）班级组织自主管理班级组织自主管理包括班规班纪的自主确立、班级岗位的自主设置、班干部成员的自主选拔。下面从这三个维度对班级自主管理认识、意愿、参与程度进行分析。基础指标 维度问题最小值最大值平均值标准差中位数班规班纪自主确立1.我认为班规应该由全体学生讨论制定。1.0004.0002.7710.8353.0009．我愿意参与到班级规章制度的制定过程中。1.0004.0002.7520.8733.00017．班级规章制度是全体学生制定的。1.0004.0002.6060.7703.000班级岗位自主设置2．我认为班级岗位应由全体学生商讨决定。1.0004.0002.2380.7122.00010．我愿意参与到班干部岗位设置的过程中去。1.0004.0002.1560.7222.00018．班干部岗位由全体学生商讨确立。1.0004.0002.0180.7332.000班干部自主选拔3．我认为班级干部应当由全班同学民主选出。1.0004.0002.0920.7272.0004．我认为管理班级日常事务时，不应该仅依靠班主任，应在班干部带领下组织全班同学自主管理。1.0004.0002.7060.7853.00011．我愿意竞选班干部，以协助班主任更好地管理班级。1.0004.0002.5600.8653.00012．我愿意配合班干部开展班级的管理工作。1.0004.0002.3850.8042.00019．班干部由全体学生投票选出。1.0004.0002.2480.6262.00020．班干部会主管班内日常事务。1.0004.0002.8810.7173.000第一，从班规班纪自主确立方面进行分析，第一题、第九题、第十七题分别代表学生对班规班纪自主确立的认识、意愿和参与程度，且平均值均大于2.5，说明班规班纪自主确立的水平较高，学生对班规班纪的自主确立有明确的认识，并且有意愿参与到其中，在班主任的引导下，拥有较高的参与程度。第二，从班级岗位自主设置方面进行分析，第二题、第十题、第十八题分别代表学生对班级岗位自主设置的认识、意愿和参与程度，平均值分别是2.238、2.156、2.018，均小于平均值2.5，说明学生对于班级岗位自主设置并不了解，也极少参与，自主管理意识薄弱。班级岗位的设置工作还是由班主任负责，班主任指定班级岗位，没有发挥学生的主体作用。第三，从班干部自主选拔方面进行分析，第三题、第四题代表学生对班干部成员选拔的认识，平均值分别为2.092、2.706，其中第三题的平均值明显低于2.5，说明学生对班干部由全体同学选举持不认同态度，平时班级管理中的班干部可能由班主任一人指定，而非全体学生选举得出。第十一题、第十二题代表学生对班干部自主选拔的意愿，平均值分别为2.560、2.385，第十二题的平均值低于2.5，说明有部分学生可能出于各种原因不愿意配合班干部进行班级管理工作。第十九题、第二十题代表学生对班干部自主选拔的参与程度，平均值分别为2.248、2.881，第十九题平均值明显低于2.5，说明投票选举班干部这一环节大部分学生并没有参加，班主任在班干部选举方面仍然占有主要地位。（2）班级活动自主管理班级活动自主管理包括班会主题的选择、班会的策划与实施两个方面，下面从这两个维度对班级活动自主管理认识、意愿、参与程度进行分析。基础指标 维度问题最小值最大值平均值标准差中位数班会主题的选择10．我认为班会的主题应由全体学生讨论确定。1.0004.0002.2840.7342.00018．我愿意参与到班会选题的讨论中。1.0004.0002.5230.7402.00026．班会主题是全体同学讨论与研究后确立的。1.0004.0002.0280.6542.000班会的策划与实施11．我认为班会过程的策划与实施应让全体学生参与。1.0004.0002.5140.9093.00019．我愿意参与到班会活动方案策划中，积极投入到班会开展中。1.0004.0002.6060.8722.00027．班会活动方案是由全体学生参与策划的，每位同学都会做好准备工作，如准备材料、搜集视频、音乐、图片。1.0004.0002.2480.7842.000从班会主题的选择方面进行分析，第十题、第十八题、第二十六题分别代表学生对班会主题自主选择的认识、意愿和参与程度，平均值分别为2.284、2.523、2.028，其中第十题和第二十六题平均值明显低于2.5，说明学生对班会主题自主选择的认识上有明显不足，参与程度极低，学生对班会主题自主选择空有意愿，无法将行动落到实处。从班会的策划与实施方面进行分析，第十一题、第十九题、第二十七题分别代表学生对班会自主策划与实施的认识、意愿、参与程度，平均值分别为2.512、2.606、2.248，其中第二十七题的分值明显低于2.5，说明学生在班会策划与实施上参与程度不够，第十一题与第十九题平均分较低，说明学生缺少类似班级活动进行锻炼，培养自主意识。班级纪律自主管理班级纪律自主管理包括课间纪律和自习课纪律两个维度，下面将从这两个维度对认识、意愿、参与程度进行分析。基础指标 维度问题最小值最大值平均值标准差中位数课间纪律12．我认为班级的课间纪律应由全体学生自觉保持。1.0004.0002.4400.8552.00020．我愿意维护课间纪律。1.0004.0002.5230.8992.00028．课间休息同学会自觉维护课间纪律。1.0004.0002.4590.8562.000自习课纪律13．我认为自习课不需要班主任到班级来管理纪律。1.0004.0002.1010.7932.00021．自习课中，我愿意主动管理自习纪律。1.0004.0002.3210.8262.00029．自习课不需要班主任管理纪律。1.0004.0002.1930.8112.000第一，从课间纪律方面进行分析，第十二题、第二十题、第二十八题分别代表学生对课间纪律的认识、意愿和参与程度，平均值分别为2.440、2.523、2.459，其中第十二题和第二十八题平均值略低于2.5，学生在五、六年级阶段缺乏自律意志，在维护课间纪律方面缺少自主性。第二，从自习课纪律方面进行分析，第十三题、第二十一题、第二十九题分别代表学生对自习课纪律自主管理的认识、意愿、参与程度，平均值分别为2.101、2.321、2.193，均低于平均值2.5，学生在自习课上缺乏自主管理的意识，需要班主任监督才能维持上课纪律，反映出需要提高学生在纪律方面的自主意愿，并建立一套完善的班级管理机制来管理纪律。3.小学第三学段学生班级自主管理差异性分析为了了解小学第三学段学生的不同情况对日常班级自主管理中的认识、意愿、参与程度上的影响，本文针对性别、年级、是否担任班干部、成绩、是否需要陪伴五个人口学变量进行独立样本T检验，对班级自主管理的现状进行差异性分析。（1）性别无显著差异为了解小学第三学段学生对班级自主管理的认识及参与情况，针对性别进行独立样本T检验，观测其是否具有统计学差异，结论如下。t

检验分析结果 1.性别：（平均值±标准差）tp女(n=58)男(n=51)认识19.21±3.5118.98±4.390.2990.765意愿20.02±4.5519.61±4.530.4700.639参与程度20.91±3.7821.10±4.06-0.2450.807*

p<0.05**

p<0.01如上表所示，性别对小学第三学段学生班级自主管理的意愿、认识、参与程度p>0.05，说明小学第三学段学生在班级自主管理中男女生对于学生自主管理认识、意愿、参与程度均不存在显著差异。年级具有显著差异本文主要调查对象是五、六年级学生，由于学生的年龄与学习经历的增长，思维能力不断提高，对待自主管理的态度会逐渐发生变化。为了研究年级对班级自主管理的差异，于是对年级这一人口变量进行独立样本T检验，得出结论如下。t

检验分析结果 2.年级：（平均值±标准差）tp五年级(n=52)六年级(n=57)认识18.33±3.0519.94±4.592.1340.036*意愿18.89±3.3920.85±5.352.2490.027*参与程度20.37±2.7821.69±4.771.7500.084*

p<0.05**

p<0.01如上表所示，年级对小学第三学段班级自主管理认识与意愿的p值小于0.05，参与程度p>0.05，说明五、六年级学生在班级自主管理认识、意愿上存在显著差异，在参与程度上不存在显著差异。由此可见，六年级学生班级自主管理的认识与意愿比五年级学生更加明晰与强烈，自主意识更加鲜明，更愿意自己约束自己的行为。是否担任班干部具有显著差异班干部不仅是班主任老师的小助手，帮助老师处理班级日常事务，而且是学生与老师之间沟通的桥梁和纽带，对缓解学生与教师之间的对立心理有重要作用。班干部是班级管理中非常重要的一环，为了探究是否担任班干部对班级自主管理的差异，研究结果如下。t

检验分析结果 3.是否担任班干部：（平均值±标准差）tp否(n=69)是(n=40)认识19.03±3.7119.23±4.32-0.2500.803意愿19.42±4.1420.52±5.10-1.2320.221参与程度20.51±3.2221.85±4.77-1.5830.048**

p<0.05**

p<0.01如上表所示，是否担任班干部对班级自主管理认识、班级自主管理意愿p>0.05，说明小学第三学段学生在班级自主管理中是否担任班干部在认识、意愿上没有显著差异，对参与程度p<0.05，说明小学第三学段学生在班级自主管理中是否担任班干部在参与程度上有显著差异，班干部可以参与更多班级管理。成绩具有显著差异在现阶段的小学教育过程中，成绩是评估学生学业效果的必要因素，为了探究成绩差异与小学第三学段班级自主管理之间的联系，针对成绩进行独立样本T检验，得出结论如下所示。方差分析结果 4.学习成绩：（平均值±标准差）Fp优秀(n=25)良好(n=36)一般(n=30)一般偏下(n=18)认识20.56±3.5520.67±3.0317.17±4.3417.17±3.208.3560.000**意愿23.24±3.4921.31±4.2217.13±3.5816.61±2.9518.8590.000**参与程度22.92±2.8022.36±3.5019.87±4.1717.50±2.4311.9870.000***

p<0.05**

p<0.01如上表所示，成绩对于班级自主管理认识、意愿、参与程度均p<0.05，甚至p<0.01，具有统计学意义，说明成绩对班级自主管理具有非常显著的差异，学习优秀或者良好的学生在班级自主管理的认识、意愿、参与程度上都高于成绩一般或一般偏下的学生。日常生活与学习是否经常需要家长陪伴具有显著差异在实习过程中，笔者了解到部分学生无法独立完成作业，需要家长或课外辅导机构老师进行陪伴、指导，才能够高质量地完成家庭作业，为了研究这两类学生在班级自主管理上的差异，对是否经常需要家长陪伴这一变量进行独立样本T检验，检验结果如下。t

检验分析结果 5.日常的生活与学习是否经常需要家长陪伴：（平均值±标准差）tp否(n=65)是(n=44)认识19.00±4.0119.25±3.85-0.3250.746意愿19.89±4.5119.73±4.590.1860.853参与程度18.49±4.0919.27±3.501.6160.049*

*

p<0.05**

p<0.01如上表所示，是否需要家长陪伴对于班级自主管理的认识、意愿p>0.05，参与程度p<0.05，说明是否需要家长陪伴对班级自主管理认识、意愿没有显著差异，对于参与程度具有显著差异，由此可见，不需要家长陪伴的学生比需要家长陪伴的学生自主管理参与程度高。三、班级自主管理存在问题及原因分析通过对学生问卷的描述性分析和差异性分析，了解小学第三学段学生班级自主管理的现状，从中发现部分班级自主管理不能达到预期效果且学生参与较少，将班级自主管理中存在的问题以及成因分析总结如下。（一）班级自主管理存在的问题1.班主任占据主导地位，学生的自主性受到限制通过学生问卷发现，在班级岗位设置、班干部选拔等方面，学生参与程度低于平均值，一定程度上可以反映出班主任在上述班级管理事务中仍旧占据主导地位，学生参与的占比较低，学生只在班主任主导程度较低或提倡学生管理的领域进行自主管理，例如在班规班纪自主管理方面，学生参与程度远远高于平均值。再参照班主任访谈内容，笔者在与班主任老师交流中，得知在班级内班干部一般由班主任指定，班主任会选取成绩优秀或日常表现良好的学生任命为班干部，班级岗位由教师根据自身班级管理经验设置，课间也会亲自坐班来监管纪律。这说明学生本身没有决策权，自主管理的空间不足，班级事务的决定权掌握在班主任手中，而班主任由于缺乏对班级自主管理的内在认同，进行班级自主管理有流于表面的问题，班级管理的主要事务还是班主任决定，学生缺少自主管理机会。下文是对W、L、M三位老师的访谈。问：在您的班级中班干部是如何选拔的？班级岗位都有哪些？是怎样设置的？W：我班里都是由我指定的班级中表现良好的学生，班干部有班长、纪律委员、文艺委员、卫生委员、体育委员，平时负责班会主持、纪律的维持等等。L：在我的班里，班级岗位是根据班级情况设置的，有班长、副班长、学习委员、卫生委员、体育委员，我还对班级进行了分组管理，每组设置一个小组长，小组长对班长负责。这些班干部都是由我来选定的，我会倾向于选取成绩优秀且能力比较强的学生来担任班干部，这些学生能更好地完成我交给他们的任务，比较方便我管理班级。问：您在课间都会做些什么呢？M：课间休息时，我通常会在班级讲台上批改作业，解答学生问题，同时也监督学生是否遵守纪律，课间不在班里的时候，有些学生有追逐打闹的情况，我比较担心他们的安全。L：我在课间的时候会在班里坐班，指导学生整理卫生，处理班级事务，很少能够回到办公室休息。2.学生自主管理能力参差不齐，难以实现全员自主管理在班主任访谈中了解到，在班级中学生自主管理能力差异较大，并不是每个学生都具备同等的自主管理能力，而且班主任为了管理便利，提高班级管理的效率，偏好选取有经验、有能力的学生参与班级事务。在这部分学生中，由于五、六年级的学生已经有了竞争意识，对成绩优秀的同学容易产生敬佩之情，为了更容易服众，所以班主任选取的学生成绩优秀的占大多数，这就导致学生自主管理能力的两极分化更加严重，通过问卷数据分析可以看出，成绩优秀、良好、一般、一般偏下的学生对于班级自主管理各方面的认识、意愿与参与程度的差异非常明显，自主管理能力强、成绩优秀的学生得以参与更多班级管理事务来锻炼自己，在得到老师和同学的关注后，更加有自信，自主管理的意愿也更加强烈；而另一部分学生得不到认可，自信心受到打击，认为只需要服从班主任的安排即可，自主管理意愿也会降低，这样就进一步加大了实现全员参与的难度，下文是对W、Q两位老师的访谈。问：您班上的班会主题是如何选择的？W：之前也让学生进行自主讨论，选择班会主题，但是结果差强人意，部分对此不感兴趣，也有一部分有兴趣，但不能提出有意义的主题，只有相当一小部分学生可以提供有价值的方案。根本不能做到全体学生参与，只是在浪费时间，后面我就不再采取自主选择的方式选取班会主题了，只和班干部商议班会主题的选择。Q：我会参照学校要求和时事热点、节假日等自行选取一个恰当的主题，不与学生进行商议。问：您的班会是怎样召开的？Q：班会是由班主任和班干部一起召开的，我会提前准备好班会内容，班干部轮流主持。有时会选择学过舞蹈或者之前参加过艺术节等学校活动的学生编排节目，在班会上进行表演。3.学生自主管理参与程度较低，缺乏积极性第一，部分学生自控力差，自主管理意识较低。通过对问卷中班级纪律管理维度的描述性分析，了解到学生无论是在课间还是在自习课上对纪律的维护都有待提高，自觉维护纪律的认识、意愿、参与程度都低于平均值。学生处于小学第三学段时自主思维有所发展，独立能力也逐步加强，但意志力不够坚定，需要进行自主管理的意识不足，不能抵抗玩耍的诱惑，往往会不自觉地破坏班级纪律。第二，部分学生独立性较弱，缺乏自主意愿。通过对问卷数据的差异性分析可以了解到，在日常学习生活中不需要父母陪伴的学生自主管理意愿比需要陪伴的学生更加强烈，独立的学生在自主管理方面做得更好。需要陪伴的这部分学生由于缺乏独立性，自主管理的意愿并不高涨，认为班主任或者班干部应该安排好一切事务，其他学生只需要服从班主任指令，缺乏管理的主动性。（二）班级自主管理中存在问题的原因分析1.班主任对班级自主管理的认识不足，缺乏内在认同通过访谈发现，班主任对班级自主管理有较高的认同度，承认班级自主管理具有一定优势，但是在班级中并没能较好地实施班级自主管理。一方面，班主任认为小学五、六年级学生的能力不足，不放心放权给学生实行自主管理，班主任处理班级事务还是倾向于亲力亲为，例如选拔班干部、班级岗位设置、班级纪律管理等方面；另一方面，班主任所谓的班级自主管理仅限于班主任与班干部之间的自主管理，在班会召开、纪律管理方面征求班干部的意见，并没有面向全体学生，没有实现全员参与的自主管理。上文总结出的班级自主管理问题：班主任占据管理主导地位，是由于班主任对班级自主管理认识不足导致的，只依靠自身或班干部来完成班级管理。班主任要学会信任学生，肯定学生在班集体中的主体作用，此外班干部是教师与学生之间沟通的桥梁，可以充分调动班干部的桥梁作用，与学生多沟通多交流，带动更多学生积极参与自主管理，促进班级自主管理效率的提高，促进班集体的进步。2.学生自主管理能力有限，自主意识薄弱学生是独立的个体，由于遗传基因、家庭环境、教育等因素的影响，具有个体差异性。学生的能力并不是均等的，学生自主管理方面的能力有强有弱具有差异，这也是影响学生参与班级自主管理意愿的重要因素。能力强的学生更容易被班主任选取作为“管理者”的角色，参与班级事务，锻炼和培养自主管理能力，增强这部分学生的自信心；然而，能力弱的学生往往只能充当“被管理者”，参与班级事务决策的机会比较少，能力得不到锻炼，渐渐失去了班级管理的热情。长此以往，强者愈强，弱者愈弱，学生的个体差异逐渐增大，一定程度上降低了学生参与班级自主管理的积极性和主动性，不利于班级自主管理的全体化。在调查过程中发现一部分学生因为自身自主管理能力弱，缺乏主动加入到班级管理中的自信心。这属于因为个体差异产生的问题，班主任应该提供更多的自主管理机会，一视同仁，培养所有学生的自主管理能力，提高学生的自我效能感，培养自信心；一部分学生认为自己是否参与班级自主管理影响不大，依靠班主任和班干部就能够完成有序的班级管理，没有必要参与班级活动，恰恰是这样极大地降低了班级自主管理的有效性；另外一部分学生自身自控力不够，被外界因素影响，不愿意遵守班规班纪，自然也不愿参与班级自主管理。3.班级自主管理制度不健全，缺乏制度保障建立健全的班级自主管理制度是完善班级自主管理中非常重要的一环，健全的管理制度可以约束每个学生的行为，规定每个学生的职责范围，以此来保证“班级中人人有事做”，保障班级自主管理是面向全体学生的管理，让学生更好地参与到班级管理中来。在与班主任的实际访谈中得知，班级中由学生自主设置了班规班纪来规范学生的日常行为，但没有对自主管理设置具体详细的规范。没有健全的管理制度会影响学生对班级管理的认识，不厘清每个人的职责范围，缺少行动指南和方向，在实际行动中会产生迷茫感，降低学生参与班级管理的积极性。因此，建立健全的班级自主管理制度是出于提高班级管理效率和学生参与意愿的考虑，是班级自主管理实施的有效保障。四、改善小学第三学段班级自主管理的对策前文通过对小学第三学段学生班级自主管理现状的详细分析，找出了存在的问题并进行了原因分析。本章节主要针对上述问题，提出可以改善班级自主管理问题的策略，为提高小学第三学段班级自主管理的质量提供一些理论指导。（一）班主任转变管理观念，引导学生进行自主管理教师的职业特点就决定了教师需要终身学习发展，有学者认为，教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。改善班级自主管理的现状，首先需要班主任转变观念，提高对班级自主管理的内在认同。具体方法主要有两方面。一方面学校开展班级自主管理的培训，学校邀请相关专家定期开展讲座培训，提供先进的班级自主管理经验，便于班主任完善本班班级自主管理模式；也可以举办教师之间的经验交流会，请班级管理自主状况较好的优秀教师上台分享经验，在交流中互相促进，提高班级自主管理的效率与效果。另一方面班主任转变固有观念，从“管理者”走向“引导者”，班主任要想改进班级自主管理，就要转变观念，以学生为主体，树立学生是班级的主人的观念，引导学生参与班级管理，提高学生的核心素养。班主任可以搜集并阅读相关书籍文献，了解班级自主管理的模式、机制等，提升自身的素质和教育科研水平，更好地支持引导学生进行班级自主管理，促进班级自主管理的完善。（二）提供多样化管理机会，锻炼学生自主管理能力学生在小学第三学段班级自主管理参与程度不高的原因之一，就是学生自主能力不足，个体差异较大，部分学生缺乏自信心参与到班级自主管理中来。为了锻炼学生的自我管理能力，班主任应当开设多种活动，丰富学生自主管理内容，具体措施分为以下几点。1.完善班级自主管理机制，提高学生参与程度班级自主管理机构的建设又可以分为两个方面，即班干部自主选拔与班级岗位自主设置。下面将从这两个方面详细阐述如何完善班级自主管理机制。第一，组织学生自行选拔班干部，合理组建班干部组织。首先，班主任要鼓励学生积极参与班干部的竞选，班主任不能再按照自己的意愿指定班干部人选，要面向全体学生，通过演讲、投票的方式，让学生公平公正地选出班干部。其次，在进行选举之前，班主任应该向学生说明班干部的职责范围，让学生根据自身的实际情况，发挥自身特长，竞选适合自己的岗位。第二，在必要的班级岗位之外，为学生增设具有特色的班级岗位。由于固定的班级岗位数量较少，无法让全体学生参与体验“服务”与“被服务”的角色，所以要实现学生对班级的自主管理，就应该调动全体学生的积极性，设置一些符合学生爱好、能力的特色岗位，实现班级中的事事有人做，人人有事做，使每个学生都能够展示自身的发光点，培养学生的自信心，锻炼学生的自主能力，提高学生在班级自主管理中的参与度。2.转变班会开展方式，拓展学生自主管理空间现有的班会活动主要由班主任和班干部负责主持，其他学生缺少参与机会，班主任要放下对学生自主能力的担忧，抛弃凡事亲力亲为的传统模式，为学生让渡自主管理空间。一方面应该班主任把关，提供大致的主题思路框架，随后学生分小组自行选取班会主题，学生感兴趣的班会才开展得有意义，学生才能真正地积极参与到班会材料的准备当中，保证每个学生都能在班会上有自己的收获。另一方面在班会主题选取完毕后，小组内成员收集资料、组织班会活动，分工合作确定主持、表演的形式与人选，形成一个完整的班会流程，以书面报告给班主任，随后每组依次轮流组织班会活动。分组进行的方式较好地锻炼了每位学生的自主能力，极大地提高了学生对班级自主管理的积极性与参与程度。3.增加丰富多彩的班级文化活动，提供自主能力锻炼机会除班会之外，还有多种形式的课外文化活动，班主任提供活动平台，定期组织学生自主开展多样化的课外文化活动，不仅可以培养学生的自我管理能力、组织能力，也可以减轻学生的学业压力，提高学习动机。可以根据实际情况开展诸如文化节活动、话剧表演等活动，由学生自由结组，根据自身的兴趣爱好选取活动内容，班主任从旁指导，引导学生完善活动流程；也可以在课堂上增设文化活动，根据新课程改革的要求，近年来翻转课堂、创设情景式课堂等新型教学理念逐渐发展，教师可以将其引入课堂，提高学生的学习兴趣的同时也会锻炼学生的交流能力与自主能力。（三）营造班级管理氛围，激发学生自主管理意识学生的自主管理意识薄弱，也是实现班级自主管理道路上的一大障碍，要提高学生的自主管理意识，就要营造班级管理氛围，带动全体学生积极参与，主要可以从两方面着手。一方面培养学生的集体荣誉感，创设良好的班级氛围，利用班会、班级板报、表演活动等机会，争取让每个学生发挥自身特长参与到班集体举办的活动中去，提高学生对自主管理班集体的热情，激发学生的班级荣誉感。五、六年级的学生具有较强的向师性，班主任也要表示出对于学生参与班级管理的高度赞同，采取激励手段，对学生进行适度夸奖，在班级中树立学生自主管理的榜样，引导学生认可班级自主管理；另一方面注重班级环境的布置，班级环境也是影响学生自主心理的重要因素，班主任带领学生设计班级后墙板报、悬挂标语等内容，在学生自主选择的基础上，引导学生选择偏向体现学生主体地位的内容，并可以增设学生参与班级活动的照片墙，渲染自主管理的班级氛围，让每一位学生都能够感受到自己是班级的主人，在管理班级中发挥着重要作用，让学生自主管理班级成为一种风尚和追求。（四）健全班级自主管理制度，增强学生班级管理参与度1.完善班级自主管理制度，建立班级自主管理的保障机制为了班级自主管理制度的有序进行，保障学生参与班级管理的权利，建立班级自主管理机制保障必不可少。我国优秀教育家魏书生老师就在自己的班级里设立了负责确立班规班纪、监督学生以及反馈管理效果的三大系统，以这三大系统保证班级管理的井然有序，也有其他学者对班级自主管理的保障机制进行了研究，建立四个方面的机制，激励学生进行班级自主管理。班主任可以将理论与班级实际情况相结合，在符合自己班级情况的条件下，借鉴前人经验，设置激励机制、反馈机制、监督机制、执行机制等来保障自主管理的开展。2.制定详细的班级规章制度，明确班级岗位职责范围原有的班规班纪虽然规定了学生的日常行为规范，并没有对班级岗位与职责范围形成详细的规定。班主任可以引导学生在制定班级管理制度时，以文字形式落实学生管理班级的岗位与班委的职责，标注出班级中设置的每个岗位，厘清各个岗位的职责范围，避免学生因为迷茫而产生抵触心理。设定明确的制度，肯定学生是班级的主人，让每一位学生都可以认识到自己是班级管理的主人翁，还可以针对日常班级事务整理部分事务的处理方法、班级活动开办流程等，提高班级自主管理的效率，激发学生自主管理的热情。结语班级自主管理是一种突出学生主体地位，培养学生管理能力与自主意识的班级管理模式，本文根据对问卷调查和访谈结果的分析，找出以下几个问题：学生自主意识薄弱；班主任对班级自主管理认识不足；学生参与班级管理积极性不高等，具有针对性地总结出了几点改善班级自主管理的策略：班主任转变管理观念，引导学生进行自主管理；健全班级自主管理机制，增强学生班级管理参与度；营造班级管理氛围，激发学生自主管理意识；提供多样化管理机会，锻炼学生自主管理能力。期望上述策略可以改善班级自主管理的问题，提高班级自主管理的效率，帮助小学第三学段的班主任老师进行学生自主管理。本文由于受笔者能力与客观条件的限制，参考了已有硕士论文生成问卷，在一定程度上缺少创新性，本次研究是在笔者实习学校X县第一小学进行，问卷调查样本数量不充足，得出的数据不能够代表全体学生的真实情况，可能会对研究结论产生一定影响。参考文献王春燕.自然主义教育理论及其思考[J].教育理论与实践,2001(09):58-61.马延朝.陶行知论学生自治[J].教学与管理,2012(06):64-66.魏书生.魏书生与民主教育[M].北京师范大学出版社,2015:92.叶澜.“新基础教育”论[M].北京:教育科学出版社.2006.朱春英,史小红.小学班级自主管理模式的构建及实践研究——以太原市迎泽区桃园南路小学为例[J].教育理论与实践,2015,35(08):24-26.周丕,孙蕾.小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践[J].教育理论与实践,2012,32(23):19-21.李彩虹.班级自主管理“6+1”模式的实践行为研究[J].学校党建与思想教育,2012(02):65-66.袁川.班级自主管理结构模式探析[J].教学与管理,2009(27):35-37.李金莲.小学高年级班级自主管理存在的问题与对策研究[D].延边大学,2018.乔晓青.中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D].上海师范大学,2021.朱学尧.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].学校党建与思想教育,2013(05):58-59.常建茹.小学班级自主管理体系的建设[J].教学与管理,2019,(11):15-17.LIUPei.AnInnovativeExplorationonPrimaryandSecondarySchoolClassManagement[J].CanadianSocialScience,2015,11(6):128-133.陆正军.班级自主管理的机制保障[J].教学与管理,2013(34):31-33.张艳薇.魏书生班级管理模式研究[D].辽宁师范大学,2007.李春媛,孙秀丽,徐名杰.最好的班级管理是激发学生自主管理[J].人民教育,2020(22):80.张亚萍.小学班级自主管理探究[D].青岛大学,2019.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社,1983:9.附录学生调查问卷亲爱的同学：你好！本次调查将用于研究班级自主管理的改善方式，采用无记名形式，答案无对错之分，请你如实填写。感谢你的支持！基本资料：请在符合你实际情况的选项上打“√”。1.性别：男（）女（）2.年级：五年级（）六年级（）3.是否担任班干部：是（）否（）4.学习成绩：一般偏下（）一般（）良好（）优秀（）5.日常的生活与学习是