学科融合视角下科技活动融入小学英语单元主题教学研究

绪论研究背景1.科技活动是开展科普教育的重要形式近年来，世界各地普遍推广以科技活动为核心的科普教育，通过举办系列科普活动，提升青少年对科学的理解与认知，建立科学的世界观与价值观，并激发他们对科学探索的热情。这些科技活动已成为全球推动科技教育的关键因素，自1950年代以来，青少年科技活动成为科学教育的重要组成部分，至今已超过六十年。自1955年起，我国便不断提高科技活动的参与度，扩大科技活动的影响力。1979年3月，全国科学技术协会与教育部共同举办了“爱科学月”活动。REF_Ref25129\r\h[1]并强调科技活动的实施对于改进学生创新意识和操作能力不足的状况至关重要。通过动手实践，学生的创新思维将得到显著提高，进而增强国家的科技实力并提升国民科学素质。REF_Ref25266\r\h[2]同年11月，中国科学技术协会与教育部共同举办了首次青少年科技成果展览，旨在增强青少年的科学意识并培养科学精神。伴随科学教育的深入，由政府制定的政策为科普活动的进行创造了优越条件，促进了我国青少年科普教育的显著进展。由于各国科技政策和发展水平的差异，科技活动的类型亦有所不同。但是全球各国均重视科技活动的教育性、综合性与实践性，为小学生科学素养的提升设定了良好基础。2.英语与其他学科之间密不可分语言具有交际性、发展性与文化性。英语作为一门语言学习，在某种程度上，总是与自身以外的东西有关，其特殊性决定了它与各学科间的联系是不可割舍的。语言的交际性要求语言教学过程中应为学生创设真实有意义的语境，而真实的语境不是单纯地只涉及英语这一门学科，相反，真实的生活中存在许多的学科融合问题。语言的发展性要求语言教学过程中要尊重学生差异，引导学生利用优势学科弥补短板，促进语言知识与其他科目的学习共同进步。语言的文化性则体现了学科的育人价值，在英语教学之中要渗透文化情感，培养学生的文化意识。因此，结合科技活动重要性和小学英语学科的功能属性，小学英语教学不能仅只局限于语言的本身，还要把语言学习带入真实情境中，将科技活动融入小学英语学科教育教学活动中，开展英语跨学科融合主题教学，培养学生科学素养和解决现实问题的能力。研究目的与意义1.研究目的本研究旨在了解科技活动融入小学英语学科教学的现状，分析其中存在的问题，选取“科技活动”的相关主题，融合科学学科的知识与方法，进行相关的跨学科主题单元教学设计并投入实践，对实践进行反思与分析，提出科技活动融入小学英语学科教学的改进策略。2.研究意义（1）理论意义目前，我国跨学科实践教学尚处于发展初期，缺乏跨学科实践教学的理论指导材料。本研究以相关教育理论为基础，对于跨学科融合方面的理论进行进一步整合，探索小学英语单元主题教学中与科技活动进行融合的实践活动的内涵及特点、活动设计理论及教学评价依据等，设计出具体教学案例，给出策略及建议，为课程改革提供案例和设计思路，丰富小学英语单元融合主题教学中进行跨学科融合的理论基础。同时，通过文献收集和网络资源手机发现，小学英语北师大版（三年级起点）相关的优质教学资源和期刊文献较少，本次教学设计探究能够丰富该版本教学资源。（2）实践意义本研究以科技活动融入小学英语学科的单元主题教学为核心，基于当前状况分析及国内外研究成果，沿用现有的教学设计框架，并进行创新改造，通过分析当前学科融合趋势并设计教学案例，提出新颖的科技活动与小学英语学科融合策略，以增强小学英语与科技活动结合的主题教学设计经验。在教学方面，该研究通过创新教学形式和加强教学完整性，强调学生综合素质的提高。对于教师而言，本研究的教学设计与实施不仅提供了具体思路和范本，还助力教师更新教育观念，促进合作与交流，为其专业成长开辟了从单一学科到跨学科融合的新路径。研究思路与方法1.研究思路图1SEQ图1\*ARABIC1研究思路图2.研究方法（1）文献法文献法是对已有文献进行加工整理，了解事物发展脉络及现状的方法。通过搜集查阅与科技活动融入小学英语单元主题教学相关的文献，了解已取得的成就、不足，借鉴相关案例为本次研究提供扎实的理论指导和实践参考。（2）问卷法笔者在本次研究中针对小学英语老师和学生分别进行一次问卷调查。首先是针对教师的问卷调查，从教师的基本信息、教师的认识与态度、教学的具体实施情况、实施的困难程度四个维度展开对科技活动在小学英语单元主题教学中的整合情况进行详细调查，识别在进行学科融合过程中遇到的问题，并为进一步的改进措施提供依据。（3）访谈法质性研究与定量研究相结合。笔者采取正式访谈与非正式访谈相结合的方式针对部分教师进行访谈，主要从教师对科技活动融入单元主题教学的理解、实际应用情况以及相关意见与建议三个维度对某小学英语教师进行访谈，为问卷调查结果补充更加详细的数据。一、文献综述与核心概念界定（一）“学科融合”相关研究1.学科融合的产生和发展历史随着信息技术的高速发展，知识应用于社会各系统中，学科知识也在情境中进行生产并获得地位和存在价值，“学科融合”或者“跨学科”的理念便在这一背景下提出。“跨学科”这一专业术语，首先由美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃斯（R·S·Woodworth）在1926年美国社会科学研究理事会学会中提出REF_Ref25371\r\h[3]，并在1937年版《新韦氏大词典》中被命名为“Interdisciplinary”。1970年9月，法国举办了以跨学科为主题的学术讨论会，标志着跨学科融合教学研究进入新的阶段，REF_Ref25475\r\h[4]并推动各个国家进行教育改革，其中美国、英国、德国、法国、芬兰都对跨学科融合教学进行了细致深入的实践研究。英国研究者Humphreys认为学科融合教学是指应用不同学科的知识来解决生活实际问题，在这个过程中发展学习者的认知和思维能力。REF_Ref25573\r\h[5]在此基础上，美国研究者Shoemaker则认为学科融合教学是指跨越学科之间的界限，重组课程内容并建立有意义的联系，为学生提供更广袤的学习领域。REF_Ref25711\r\h[6]在德国，各研究者对学科融合教学也有不一样的定义，但他们都有一个共识，即学科融合教学是以一门学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科的知识，展开对这个主题的加工和设计教学。REF_Ref25789\r\h[7]美国研究者A.L.Porter将“跨学科”与“多学科”两个概念进行比较与区分，他将“多学科”比作百纳被，“跨学科”比作无缝天衣，认为这两者之间的差别就如同混合物与化合物的区别。REF_Ref25861\r\h[8]多学科往往是指两门及以上学科的同时呈现，而跨学科进行学科融合是将学科有机结合，以学科为依托的同时还要跨越单学科的视野。直到20世纪八十年代我国在学科融合教学研究领域才有较大的进展，并逐渐衍生出交叉学科、课程融合、跨学科、主题教学等研究，对理论进行了较为深入的探讨，但是研究主要集中在高等教育领域，基础教育领域的研究更多是以实践为主。对于跨学科教学，我国学界没有普遍的定义，目前普遍接受的“跨学科教学”定义是，以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同的学科知识，展开对这个主题的加工和设计教学。REF_Ref26044\r\h[9]2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出：“为落实党的二十大关于教育、科技、人才三位一体布局战略要求，要聚焦核心素养导向的跨学科主题学习，强化跨学科综合教学，提升科学素养。”REF_Ref26112\r\h[10]我国正在面临着跨学科融合教学带来的教育变革。2.学科融合的内涵目前学科融合教学在我国虽有很多相关的概念，但是还没有一个被普遍接受的概念。余婷婷主张，学科融合教学的核心关注点应为各学科之间的相互关联，并明确其目标在于培养学生在与现实问题情境相结合的过程中具备跨学科的视野与思维。REF_Ref26200\r\h[11]柯涵骞对国内外关于学科融合教学的定义进行了详尽梳理，基于此，他提出跨学科教学是一种创新的教学模式和思维方式。这种教学方式以某一学科为核心，延伸至其他相关领域，旨在构建各学科间知识与能力的有意义联系。其目标在于打破传统的教育方式和思维定式，关注学生全面素质的提升以及问题解决能力的培养。REF_Ref26249\r\h[12]田娟和孙振东提出，学科融合教学可呈现为两种形式：其一为课程形态，即“整合课程”或“综合课程”，在此形态下，学科融合教学以现有学科边界为基础，深挖各学科间的内在关联，重新规划课程，以综合性问题为核心；其二为教学策略，表现为问题导向的教学模式，旨在培养学生的创新思维和问题解决能力。REF_Ref26298\r\h[13]于国文和曹一鸣从理论基础、学科整合取向、跨学科教学的内在逻辑与角色地位等多个角度阐述了跨学科融合教学的内涵。他们提出打破学科界限是学科融合的本质，多学科之间进行统一整合需要在尊重各学科内部逻辑基础上进行。REF_Ref26344\r\h[14]综上，学科融合教学强调以下几点内涵：第一，分科教学并不与学科融合教学冲突，二者都是课堂教学的形式，二者不存在竞争关系，分科教学是学科融合教学的基础，不能只强调学科融合教学而忽略分科教学；第二，这里提到的学科融合教学，重点在于构建两个或多个学科间的内部知识体系联结，进行有意义联系；第三，学科融合教学同样要遵循教学规律，以及两个或多个学科本身的逻辑性与连贯性。3.学科融合的意义和价值学科融合不仅涉及具体学科知识的单元与构成，还包括人员组织、课程设计、教学活动、空间转换、资源调配、制度安排等在内的各环节与各要素的协调与制动，依据以往的学科融合案例实施效果总结，学科融合模式对新时代育人目标的实现、学校课程建构与特色创建、知识的创造性发现与应用有着重要的意义与价值。国外研究者Gourgey和AnnetteF认为跨学科教学有助于打破学科间的“围墙”，能扩充学生的知识体系并加深对现有知识的认识与理解，引导学生提出新的解释与方法。REF_Ref26416\r\h[15]IvanitskayaL.等认为通过跨学科学习学生能够提高元认知能力，便于学生能在课堂之外的情境中察觉自身处理日常生活问题的方式。REF_Ref26540\r\h[16]我国也有诸多研究者探讨过跨学科教学的价值与意义。例如张华认为跨学科教学有利于帮助学生理解事物之间的复杂性，获得生活所需的技能，感受生活的意义与美好等。REF_Ref26596\r\h[17]周昌鲜、邓敏鸿和汤小林三位学者认为跨学科教学有助于学习者形成跨学科思维，从而能更好地解决生活中遇到的复杂问题，对于学生高阶思维与价值观的形成与发展具有一定的价值，有利于学生知识体系的完善和人格的健全，促进核心素养的培养。REF_Ref26641\r\h[18]谢坤认为跨学科教学能够引导学生从新的角度看待问题，在脑海中构建对事物的完整认知印象，培养学生对待问题的创新意识与实践应用能力。REF_Ref26693\r\h[19]王英彤认为跨学科教学顺应了新课程改革的趋势，可以帮助学生提升学习效率，发展科学素养，对学生的未来发展具有积极意义。REF_Ref26742\r\h[20]陶玥旻通过数据分析融合学科知识对小学生英语综合语言运用能力的影响，结果表明二者的关系呈正相关，融合学科知识教学频率越高，学生的综合语言运用能力越高。REF_Ref26801\r\h[21]4.学科融合的应用及特点国内外对于学科融合教学有丰富的实践案例。美国提出了十分著名的STEM教育，并逐渐演变为STREAM教育，其根本的教育理念是从社会问题入手，通过学科融合培养综合型人才。REF_Ref26857\r\h[22]英国注重综合课程的开发并设立综合中学，以“面向大众进行科学教育”设计了系列综合科学课程，以引导法为统领，避免盲目灌输知识，将教师的引导与学生的自主学习相结合。REF_Ref26916\r\h[23]德国在1976年成立了国际“跨学科研究会”，自21世纪开始便设立了综合性中学，跨学科教学课时数占全部教学课时的百分之五，旨在培养学生在情境中运用多学科知识解决问题。REF_Ref26968\r\h[24]法国在20世纪70年代颁布了《关于学习“百分之十”跨学科活动的通知》，并从2017年起将跨学科实践列为初中生升学必考项目。REF_Ref27023\r\h[25]2004年，芬兰国家教育部在《基础教育国家核心课程标准》中提出了“跨学科教学”理念，并将“基于项目的跨学科主题课程”列为基础教育的重要改革项目，随后在2014年再次修订，进一步明确了跨学科主题教学的概念和目的，跨学科教学是一种基于现象，融合多个学科开展教学的方法，旨在培养学生在生活中会用到的价值观、知识和技能，在此基础上芬兰打造了包含七个主题的跨学科主题性课程。REF_Ref27667\r\h[28]随着新课程标准的改革和颁布，我国很多基础教育单位开始借鉴国外跨学科教学经验进行课程的再开发，设计了以主题、项目、素养为取向的多种跨学科整合课程。比如江苏某小学阅读教材筛选出各学科需要的教育主题后进行有机整合，通过一个生活场景，把活动素材串联起来，从社会、自我、自然三个维度进行项目设计REF_Ref27611\r\h[29]；汤慧慧针对上海版《牛津英语》一年级上册M4U1“Onthefarm”课程，围绕英语学科目标，对单元目标及各类学科目标与内容进行规划，同时对学科整合、课时分配以及教学评估等方面进行全面统筹REF_Ref27533\r\h[30]；朱志刚通过运用GoogleEarth软件，构建了真实的学习情境，将信息技术与地理、英语等学科有机融合，引导学生开展跨学科主题单元学习，实现了信息技术与英语的跨学科融合教学REF_Ref27781\r\h[31]。通过总结国内外研究成果，可以看到国外的学科融合教学有以下特点：第一，依据地理位置，通过建立多国家研究会，欧洲各国家进行多国家跨区域式合作；第二，研究时间长，研究主题更符合欧美国家受教育者；第三，教学实践横跨小学、中学和大学，形成较为完善的教育模式，较少出现模式断层。国内在本土国情发展的基础上出现了优秀的学科融合案例，为我们落实适合本土孩子的跨学科融合教育提供了广阔的思路，我们也不难发现，我国跨学科发展正处于鼎盛时期。（二）“小学英语学科融合”相关研究1.小学英语与单学科的融合国内外许多学者都肯定了在英语学科中实行跨学科融合教学的可实施性和价值，国家教育部也对我国英语学科的跨学科融合提供了支持。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“跨学科主题学习”，为我国跨学科教学本土化开辟了新的发展道路。REF_Ref27856\r\h[32]其中《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征，并要求必须以主题为引领选择和组织课程内容，设计践行学思结合、以创为本的英语学习活动观的学习活动，创设“教-学-评”一体化的教学评价，为小学英语进行跨学科融合教学提供了研究思路和方向。REF_Ref27918\r\h[33]通过文献分析了解到，小学英语学科融合教学领域对英语学科与信息技术的融合研究较多。俞艳从概念解释与学科融合设计的框架出发，以信息技术与小学英语教学为实例，进行了深入探讨。她认为，将学科教学融合，并确立学生为主体，有助于激发和培养学生的自主学习兴趣，从而提升课堂教学效果。REF_Ref28888\r\h[34]陈新燕与余雪琴基于东风东路小学信息技术与英语教学融合的实践，进行了深入的反思。她们认为我国英语教育领域面临三大挑战。在此基础上，她们发起了一场以提升学生能力为核心的英语与信息技术融合教学改革。此次改革以英语课程标准和学校人才培养目标为依据，从知识与技能、文化意识、情感态度、信息素养、认知与思维、协作与创新六个方面构建了英语课程的多元学习目标。同时，她们主张在英语教学过程中，应充分考虑时代背景——经济全球化，以培养学生的国际视野REF_Ref28937\r\h[35]。此外，有部分学者进行了小学英语与语文、科学的跨学科研究。陈国婷认为科学在小学教育中占据着非常重要的地位，对学生的发展意义重大，可以通过多元的教学方法和改进教学模式，开展多维实践活动，以“What'stheweatherliketoday”一课为例，教师可以通过有关天气的简短对话活动，帮助学生用英语交流和表达科学知识，最终达到科学与英语有效融合的目的。REF_Ref29009\r\h[36]牟杰认为在小学英语课堂中要利用科学教学的特点吸引学生的注意力，在“Turningseedsintoplants”一课中，引导学生通过观察、推理和实验，探索种子和果实之间的关系。REF_Ref29110\r\h[39]几位学者对于小学英语与其他学科进行单学科融合研究的步骤进行了剖析和梳理，为小学英语跨学科融合教学实践提供了可行的方案，表明英语与其他学科融合是高素质人才培养的必经之路。2.小学英语与多学科的融合不过也有部分学者运用多种教学方法，从学科建构层次进行英语与多种学科融合的案例研究。马岚在译林版小学英语“StoryTime”部分列举了英语与数学、社会、科学等学科整合的具体案例。她认为在跨学科教学中，应以每个单元的主题为框架，坚持以英语学科目标为中心的原则，明确英语与其他学科的衔接盲点，整合不同学科的知识与技能。REF_Ref29009\r\h[36]敬铮还提及了在信息技术、语文和英语领域学科融合教学的新趋势，以及小学英语与科学融合的教学设计研究，表明了学科融合教学在小学英语教学中的重要性和潜在优势。REF_Ref29453\r\h[47]刘闪闪从劳动实践和德育活动双重领域融入小学英语学科提出见解，让学生在英语课堂中既掌握基本技能，又深化价值认知。REF_Ref29606\r\h[48]几位学者的研究都将价值目标作为德育引领，在多学科交叉融合中实现英语教学目标。（三）科技活动融入小学英语单元主题教学的相关研究1.科技活动融入小学英语教学的原则与目标通过文献查阅可以发现，很少有学者将英语教学与科技活动相融合，绝大多数学者将科技改革应用于课堂形式，或者利用科技活动创设情境，渗透科学意识，进而辅助学生培养科学素养。科技活动与小学英语的融合研究较少，但是通过查阅“科技活动跨学科融合”和“小学英语跨学科融合”，众多学者总结出了合理的教学活动设计原则。刘蓓提出科技活动跨学科设计原则可以遵循情境性原则、协作性原则和多维度评价原则。冯瑶提出小学信息科技课程跨学科主题学习活动设计，应该遵循跨学科内容融合、情境真实性、内外结合、评价过程性的原则。可以看出科技活动融入其他学科的最基本原则是多学科内容融合，小学英语学科与其他学科的融合也遵循相关原则。张紫瑶提出小学英语学科融合要以发展学生兴趣为出发点，以面向全体学生为切入点，以体现合作探究为着眼点，以培养学生阅读素养为目标，坚持以情境性原则、趣味性原则和实践性原则来设计课堂阅读学习活动。REF_Ref29727\r\h[49]陈丽霞和陈凤葵认为在信息技术支持下开展小学英语跨学科融合教学时应遵循主体性原则、整体性原则和结构化原则，并构建了KEB课程目标。REF_Ref29763\r\h[50]拥有明确目标是实现高质量教学、保证高效学习的必要条件，所以小学英语跨学科主题学习活动的设计与实践都必须遵循目标导向原则。高雯提出在选择并确定小学英语学科融合的目标时，要选择生活化、丰富性、个性化的主题。REF_Ref29812\r\h[51]杨莉婷认为科学教育与英语教学融合是时代发展的需求，针对如何进行学科融合，强调设置科学教学情景、设计多样的英语活动、理解不同的文化。REF_Ref29838\r\h[52]通过构建科学的发展情境、时事情境和生活情境，将科学教育有机融入其中，引导学生在国际化的语境中体验语言，深入理解科学知识，从而实现语言与学科内容的同步发展。设计各类英语活动，如足球英语儿歌表演、英语海报制作、科技节等，将科学知识融入英语学习过程中，提高学生的思维能力。秉持“以英语实践为导向”的原则，充分了解学生需求，制定符合学生实际的教学内容，促使学生在新知识与原有知识之间建立有效衔接，引导学生在科学知识的学习中掌握语言，增强英语学习的兴趣，进而充分发挥英语与科学学科的价值。科学素养的培养是开展目标之一，提升学生的综合素质是英语学科的培养目标之一，更好地运用科技活动创设单元主题情境能够更好地发挥二者融合的作用。秦贤和李新蓉提出信息技术与小学英语学科融合应用实践要在核心素养目标制定的基础上，确定课时目标，整体设置交互驱动任务。REF_Ref30704\r\h[53]综上，以小学英语为中心的学科融合课程设计，应深入研究教材，确定单元课题以及教学主题，为精准把控学习活动的整体方向和目标做好准备，依据单元课题确定适宜的教学主题，并围绕主题设置个性化学习目标。2.科技活动融入小学英语教学的策略与方法英语学科教学中单元主题教学模式成为重要的教学模式。钟启泉教授指出，“核心素养－课程标准（学科素养/跨学科素养）－单元设计－课时设计”是环环相扣的教师教育活动的基本环节，其中，单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题，基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点。REF_Ref30753\r\h[54]通过查阅“小学英语跨学科融合教学”发现，单元主题教学是英语跨学科融合教学的主要形式。徐小丽及其团队在目标、内容、作业评价三个方面进行了教学优化，提出了从宽泛走向具体的目标表达方式、从横向走向纵向的课堂内容联结方式、从零散走向整体的作业评价设计方式。REF_Ref30802\r\h[55]年慧珍在注重单元构架的基础上，对课堂形式及可运用的素材进行了创新，从善用情境导入、借助游戏元素、应用英语绘本等方面对课堂内容进行重组。REF_Ref30860\r\h[42]两位学者都是依托真实的生活情境进行教学设计，符合跨学科融合教学的核心特点，同时以单元为整体设计再回归到每个课时实施课程，能够很好地将独立的每一个知识点、每一课联系起来，形成一个科学、系统的逻辑框架。HeidiHayesJacobs教授在《InterdisciplinaryCurriculum:DesignandImplementation》一书中结合案例讲解了学科融合主题课程的设计模型：①选择组织中心，作为课程的焦点；②头脑风暴，让学生和老师从不同的学科领域来探索主题；③设置引导性问题，确定跨学科学习的框架、范围和次序；④设计学科融合主题单元的教学活动。REF_Ref31112\r\h[56]Smith和Johnson两位学者也对学科融合统整性课程提出了六个步骤：①确定主题中心；②选择叙述性文本；③头脑风暴并选择教学目标；④规划课时并发展教学活动；⑤建立评鉴的标准；⑥后勤事务。REF_Ref31373\r\h[57]台湾学者黄永和亦曾建议，课程统整的主题式学习活动应遵循如下设计程序：①决定组织中心；②发展概念网络；③决定学习内容；④建立引导性问题；⑤设计教学活动；⑥决定评鉴方式。REF_Ref31438\r\h[58]结合陈丽霞和陈凤葵的实践，总结出小学英语与科技活动学科融合可以采用双线混融策略——线上课程导学、线下课程授课、课后线上线下相结合的实施策略，并运用智慧共享策略促进多元评价。REF_Ref29763\r\h[50]整合多种模式，可以总结出以下融合策略：依据核心素养确定目标，关联学科内容提出驱动型问题，精选教学内容开展教学设计，依托多种平台开展教学活动，依据多维标准进行全面评价。3.科技活动融入小学英语教学的评价方式学科融合评价应遵循“教－学－评”一体化的原则。谭博文在小学信息技术与英语学科的融合评价中，设计了课堂观察记录单、学习任务单、跨学科主题活动评价表、核心素养评价量表。REF_Ref31562\r\h[60]敬铮结合国外学者Short提出的CLIL双维矩阵模型，进行了在WhoEatsWho一课中，对学生多方面的表现进行评价，形成了全方位、多维度的评价体系，动态关注学生的学习过程。REF_Ref29453\r\h[47]本研究将基于“教-学-评”一体化设计原则和CLIL双维矩阵模型进行个性化教学评价设计。表1SEQ表1\*ARABIC1国外学者Short的CLIL双维矩阵模型（表格来源：马莉鹃.CLIL理念下初中英语项目式学习设计与实践）（四）总结与述评综上，我国对跨学科教学的研究起步较晚，现有成果有限，但关注度在不断提高，已经出现了一些具有指导作用的案例。笔者发现，国内外学者对于以英语学科为主学科开展的跨学科教学较少，而且很多研究只是简单地进行了多学科的呈现，没有做到学科内部的关联和融通。在科技活动与小学英语单元主题教学融合方面，包括科学素养在内的学生综合素质提升已经成为主要目标，已有经验能够选择科技活动作为英语课堂主题情境，但是没有将学生放在科技活动与英语学习的主体地位。基于此，本研究拟选取北师大版英语六年级上册Unit1Space单元主题为中心主题，航空航天梦为次主题，融合航天科技展等科技活动，进行教学设计等系列教学实践研究。（五）核心概念界定1.学科融合国内外对学科融合教学有不同的概念界定，但目前存在的共识是：学科融合教学以一门学科为中心，在这个学科中选取一个中心问题，围绕这个中心问题，运用不同学科的知识，开展对所指向的共同问题进行讨论和解决而设计的教学活动。REF_Ref31856\r\h[61]本文将学科融合作为一种课堂教学策略，在一门学科的课堂教学中，选定该学科的某一主题作为中心主题，并结合具体内容选取多个学科的知识和方法，探究学科内部逻辑联系，围绕主题问题设计教学活动，达到教学目标。2.小学英语学科融合国内外对于小学英语学科融合的内涵研究较少，基于“学科融合”的内涵，笔者认为，小学英语学科融合教学是以英语学科为核心，选择一个核心主题，围绕与英语学科的关联，通过运用各学科知识对主题进行深入处理与优化的一种教学方式。这种教学模式在设计与实施过程中，既涉及英语教师个人的跨学科整合教学，也涵盖英语教师与其他学科教师之间的跨学科协同教学。3.科技活动本文所讨论的科技活动特指在小学教育环境中进行的活动，旨在学习科学相关知识及应用这些知识解决日常生活问题。这些活动包括科技博览会、工作坊、模拟活动、观察活动、成果展示、科技竞赛以及创新小型发明等，同时也涵盖了信息技术在课堂教学中的应用。4.小学英语单元主题教学单元主题教学是研究者们对单元教学和主题教学的不断深入和发展而形成的一种教学方法，它是单元教学法的一种延伸。REF_Ref31994\r\h[62]本概念主要包含两个基本维度：首先，教学以“单元”为结构单元，通过整体化的教学活动，促进学习者对学习内容的系统性和完整性理解；其次，教学以“主题”为核心，引导学习者深入把握并构建对主题的理解和意义。根据新课程标准的指导和主题实践的指导意义，本文将小学英语单元主题教学定义为：小学英语教师根据课程目标和教学内容，明确教材各单元的功能和话题特点。从教材的每个单元整体出发，基于对教材和学生情况的深入分析，围绕教学目标、内容、过程、评价及教学资源进行细致的教学设计和实践。二、科技活动融入小学英语单元主题教学的现状调查（一）调查设计1.调查目的本研究旨在从三个维度深入探究科技活动在小学英语单元主题教学中的整合现状：教师对科技活动融入小学英语教学的认知程度，科技活动融入小学英语单元主题教学在教学实践中的实施情况，科技活动融入小学英语单元主题教学在教学实践中遭遇的主要困难。2.调查对象（1）问卷的调查对象本次调查共发放145份问卷，回收率100%。调查对象的具体情况为：首先，从性别上看，男性20人，占13.79%，女性125人，占86.21%。在所调查的样本中，男女比例差异较大，女性小学英语老师居多。其次，从学校类型来看，有30.19%农村小学任教的老师，有41.51%县城、乡镇小学任教的老师，有28.3%市区小学任教的老师。再次，从教师的教龄来看，有7.55%的人是1—2年，9.43%的人是3—5年，22.64%的人是6—10年，60.83%的人是10年以上。参加工作时间为6—10年的教师居多。最后，在从教学段方面，如下图3-1所示，有24.53%的老师从教三年级，有16.98%的老师从教四年级，有37.74%的老师从教五年级，有20.75%的老师从教六年级。在所调查的小学英语老师的样本中，从教五年级的老师居多。图2-SEQ图3-\*ARABIC1调查小学英语老师授课年级情况表访谈的对象笔者对两位县城小学的英语教师和两位石家庄市区小学的英语教师进行了现场正式访谈，以及在日常非正式访谈中进行信息补充。表2-SEQ表3\*ARABIC1正式访谈教师信息表教师性别学校类型从教年级教龄1男市区小学3年级10年以上2女市区小学6年级6—10年3女县城小学5年级10年以上4男县城小学6年级3—5年（二）调查过程1.问卷的设计通过查阅文献，本次调查从以下四个维度进行了问卷调查设计。一、教师的基本信息，包括教师的性别、工作单位性质、教龄、执教年级；二、教师的认识与态度，包括对小学英语学科融合主题教学的认识与理解，对科技活动融入小学英语单元主题教学的认识与理解；三、具体实施情况，包括教师小学英语学科融合单元主题教学教学实践情况，教师将科技活动融入小学英语单元主题教学的实践情况，教师进行科技活动与小学英语学科融合主题教学设计思路等；四、实施的困难情况，包括教师在实践过程中遇到的难题，以及遇到这些难题的原因等。教师问卷中各维度对应的题目如下表3-2所示。表2-SEQ表3\*ARABIC2科技活动融入小学英语单元主题教学现状调查问卷维度题号教师的基本信息1、2、3、4教师的认识与态度5、6、7具体实施情况8、9、10、11、12、13、14实施的困难情况15、16、172.访谈提纲的设计笔者结合问卷内容，从对小学英语学科融合主题教学的认识，科技活动融入小学英语单元主题教学的现状以及建议的情况了解几方面进行了访谈，为问卷调查补充了详细数据。3.问卷的发放及访谈的进行通过查阅文献，结合小学英语学科和科技活动的特点，笔者于2024年3月编制了科技活动融入小学英语单元主题教学的问卷与访谈提纲。在问卷调查阶段，笔者拜访了一所小学，现场说明来意并填写问卷；并借助“国培计划（2023）”市级骨干教师进阶性深度研修培训项目，在小学英语培训组发放问卷并收集50份有效问卷，填写教师为河北省各县市市级骨干教师；同时借助问卷星平台，线上发动各位小学英语教师进行填写，由此收集数据。笔者选取了两位县城小学的英语教师，以及两位石家庄市区小学的英语教师进行了现场访谈，也在日常非正式访谈中获得了更多的信息。（三）调查结果1.教师的认识和态度利用卡方检验（交叉分析）去研究所在学校地区对于对小学英语学科融合主题教学的了解程度共1项的差异关系，从表中可以看出：不同所在学校地区样本对于对小学英语学科融合主题教学的了解程度共1项呈现出显著性（p<0.05)，意味着不同所在学校地区样本对于对小学英语学科融合主题教学的了解程度共1项均呈现出差异性，具体建议可结合百分比进行差异对比。表2-SEQ表3\*ARABIC3不同地区学校对于小学英语学科融合主题教学了解程度关系分析表题目名称所在学校地区总计X2p农村小学县城、乡镇小学市区小学对科技活动的了解程度较不了解60.00%13.64%7.69%26.00%14.8530.021*不清楚0.00%13.64%15.38%10.00%较了解40.00%68.18%76.92%62.00%非常了解0.00%4.55%0.00%2.00%所在学校地区对于对小学英语学科融合主题教学中科技活动的了解程度呈现出0.05水平显著性(chi=14.853,p=0.021<0.05)，通过百分比对比差异可知，农村小学选择较不了解的比例60.00%，会明显高于平均水平26.00%。市区小学选择较了解的比例76.92%，会明显高于平均水平62.00%。县城、乡镇小学选择较了解的比例68.18%，会明显高于平均水平62.00%。总结可知：不同所在学校地区样本对于对小学英语学科融合主题教学中科技活动的了解程度全部呈现出显著性差异。农村小学对于小学英语学科融合主题教学中科技活动的了解程度较少，但是所有学校对于小学英语学科融合主题教学中科技活动的了解程度均比较高，随着新课标的推进，“学科融合”这一概念对于教师来说不再是一个陌生的概念，教师对于科技活动的认知程度也逐渐加深。教师对小学英语跨学科主题教学的概念有初步的理解，但对于其主体性学科的理解，学界仍存在许多不一样的观点，通过对教师们进行调查了解实际实践中总结出的概念经验，可以看出绝大部分教师认为，小学英语跨学科主题教学是指以英语学科为主体、其他学科为辅助的，这为后续分析教学案例和进行教学设计提供了理论基础。图2-SEQ图3-\*ARABIC3教师对“学科融合”的概念认知2.具体实施情况通过分析学校或地区对小学学科融合主题教学的支持情况和实施情况，发现农村小学有86.67%的学校进行了小学英语学科融合主题教学，县城和乡村小学有72.73%的学校会进行小学英语学科融合主题教学，市区小学有69.23%的学校进行了小学英语学科融合主题教学，均超过半数，可见大部分学校都已经有了开展小学英语学科学科融合主题教学工作的工作经验，部分英语教师开展了科学探究有关活动。图2-SEQ图3-\*ARABIC4所在学校地区进行学科融合主题教学情况图对于教师实施与科技活动有关的小学英语学科融合主题教学的具体情况，统计如下：有30.19%的教师经常进行在英语课堂中实施科技活动有关学科融合主题教学，有41.51%的教师偶尔进行在英语课堂中实施科技活动有关学科融合主题教学，有24.53%的教师很少进行在英语课堂中实施科技活动有关学科融合主题教学。图2-SEQ图3-\*ARABIC5教师是否会在英语课堂中实施与科技活动有关的学科融合主题教学有部分教师针对在英语课堂中实施科技活动有关学科融合主题教学的开展经历分享了经验，访谈结果如下：教师3：我知道学科融合主题学习这个概念，但是在教研的过程中我不是学科带头人，不是特别了解也没有实施过，感觉这个学科融合主题教学就和平时我们上公开课一样，需要准备很多教材规定的主题之外的内容，需要花费很多心思去设计，设计完感觉也很难达到实施效果。我教书20多年了，已经有点懈怠了，而且也习惯了我的教学套路，学生成绩也没有很差，感觉很难很自然地进行学科融合，可能新老师更能够发挥特长去展开学科融合主题教学吧。教师1：我准备过一节融合了多个学科要素的优质课，这节课是冀教版三年级上册的Lookatme，这堂课我融合了中华优秀传统文化中的京剧元素，以京剧导入，后引导认识学生脸谱的各个部位，并且融合了美术学科的知识，孩子们了解了脸谱上色的原理，也用画笔完成了脸谱的制作，并且选择了五子棋的小游戏，形成过程化评价。当然在实施的过程中我也没有完全舍弃教材的内容，将教材中的词汇和对话应用于学生的实际生活情境中，并且进行了无论“长成什么样子，我们都不能嘲笑别人”的主题升华，最后也回归到学生本身，让他们介绍自己，再带上脸谱介绍自己。这节课的内容有点多，在优质课的准备中需要和学生打磨一些小游戏后，再在一节课45分钟的时间内完全完成教学内容，但是实施的效果很好。实施建议就是教师需要确定好一节课的目标和贯穿课堂的主线，并且根据目标选取教学内容、进行教学活动、优化作业设计，要以目标为导向。聚焦科技活动与小学英语学科融合的实际情况，通过调查“偶尔”和“经常”进行科技活动和小学英语学科融合主题教学教师的实践活动，提取关键词词云，可以看到大部分老师会采用小组互动的方式，运用信息技术和其他科技竞赛活动，带领孩子们测量温度、制作航模，进行科学探究。图2-SEQ图3-\*ARABIC6科技活动与小学英语学科融合活动词云图如下图3-7所示，在“您实施科技活动有关的学科融合主题教学的目的主要是什么？”这一问题中，其中占比最高的三项分别为促进学生的全面发展、创新教学形式和帮助学生理解知识。图2-SEQ图3-\*ARABIC7实施科技活动有关小学英语学科融合主题教学的目的根据调查结果显示，在进行小学英语学科融合主题教学时，数学、科学、美术、音乐、体育、语文、品德与生活、信息技术等学科都有教师表示在教学过程中涉及过，其中跨的学科频率最多的是品德与生活。在进行科技活动有关学科融合主题教学时，部分教师会采用多种途径来确定教学内容，通过问卷调查，其中选择依据英语教材或其他教研资料来确定教学内容这个选项的教师最多，选择依据社会生活或社会问题这个选项的人数最少。图2-SEQ图3-\*ARABIC8确定教学内容的方式在确定教学内容之后需要通过活动将内容组织起来，如图3-9所示，有66.04%的教师是通过创设跨学科教学情境，以问题为导向来组织教学内容，有24.53%的教师是按照教材的思路，以教材为导向，有1.89%的教师通过布置跨学科复杂任务，以任务为导向，还有13%的教师通过引入跨学科命题，以考试为导向。这说明通过创设学科融合教学情境，以问题为导向来组织教学内容的教师占多数。图2-SEQ图3-\*ARABIC9组织教学内容的方式在评价主体方面，如图3-10所示，很多教师会采取多种评价方式相结合的方式来开展评价，在评价内容方面，通过“在进行小学英语与科技活动学科融合主题教学时，您是从哪些方面进行教学评价的？”这一多选题的调查，其中选择最多的前三名分别为课堂表现、小组合作情况、学生作品。图2-SEQ图3-\*ARABIC10教学评价设计针对实施的具体情况，笔者对实施过科技活动与英语跨学科融合主题教学的小学英语老师进行了相关访谈，关于评价方面的部分访谈结果如下：教师2：我感觉小学英语学科融合主题教学的评价方面和我进行常规课的教学评价没什么不同，一般来说就是根据学生的上课情况和作业完成情况来判断学生是否掌握了知识，主要是要让学生把所学内容巩固好，测验成绩高就能直接体现他们的学习效果。单词与重点句型我会要求他们回家抄写和背诵，家长监督。教师4：我认为这个教学评价需要多方面的考察，毕竟教学过程中关注学生的全面发展和学科融合，那么评价就要综合考量学生的全面发展。但是在课上很难完全兼顾，有一次我带领学生进行绘本阅读课，探究植物的生长，学生按小组完成一个关于植物生长规律探究的科学主题项目，学生运用互联网资源及猜想、假设、推理、验证等科学探究进行研究并创作英语演讲。但是，最终的评价标准我犯了一个致命的错误，我主要集中评价语法正确性和词汇使用及现场汇报效果，而对学生在信息筛选、逻辑构建以及科技应用方面的表现缺乏足够的关注和评估。3.实施的困难情况就科技活动与小学英语学科融合的具体实施情况来看，有54%的教师认为在小学英语课堂中进行与科技活动有关学科融合是比较难的，有10%的教师认为在小学英语课堂中进行与科技活动有关学科融合很难，有6%的教师认为不清楚如何在小学英语课堂中进行与科技活动有关学科融合，只有30%的教师认为在小学英语课堂中进行与科技活动有关学科融合比较容易，由此可以总结出，在具体实践阶段，大部分教师很难进行小学英语与科技活动的融合。图2-SEQ图3-\*ARABIC11困难的实施程度进一步分析教师认为实施阶段困难的原因，有71.43%的教师认为课时紧张导致实施阶段困难，其余三项教师认为阻碍最大的原因是不知道如何操作、课程内容不适合和单一学科的教学更适合应试。图2-SEQ图3-\*ARABIC12困难产生原因三、科技活动融入小学英语单元主题教学问题分析分析调查问卷和教师访谈，可以发现目前小学英语与科技活动进行学科融合主题教学还存在一些问题，例如，科技活动融入小学英语学科融合教学经验较少；很多教师没有对科技活动融入小学英语学科融合主题教学建立正确的认知、态度，并提升相关技能；部分学校地区没有对科技活动融入小学英语学科融合主题教学进行强有力的支持。就地区差异而言，市区小学教师对科技活动融入小学英语学科融合主题教学的了解程度普遍比县城和农村小学教师的了解程度要高。通过分析可以发现，科技活动融入小学英语学科融合主题教学过程中存在以下问题：（一）科技活动浅层化小学英语学科融合主题教学需要教师具备多学科知识和教学技巧，但是教师在其他学科的知识积累上存在不足，学科之间的协同合作不足，不同学科教师间较少进行有效的沟通和合作，影响了科技活动与英语学科进行学科融合主题教学的实施效果。在融合学科的选择上，由于教师水平的局限性，英语教师往往选择美术、音乐、道德与法治等人文学科丰富教学内容，对科技活动在教学中的深层次价值和潜力有限的理解，将其仅视为传统的教学辅助工具。这种浅层化的认知导致科技活动在课堂上的应用通常局限于直接的知识展示，而未能深入利用科技活动促进学生的综合能力发展，如批判性思维、创新能力和问题解决能力。访谈过程中有位老师谈及自己选取了解动物习性的主题进行科技活动的经验，利用iPad进行课堂教学，但是由于经验不足仅将设备用于展示单词图片和发音，学生的互动主要停留在观看和听觉接收，而未能引导学生进行更深入的思考或创造性活动，这种做法未能充分发挥科技在提升学生语言实际运用能力和科学素养能力方面的潜力。（二）教学融合极端化课堂中，教师往往忽略了英语学科的主体地位，对学生进行过程化评价时忽略英语学科教学目标，过分关注融合学科表现。某教师在进行主题为“天气”的英语单元教学时，过分侧重于使用气象模拟软件，让学生学习如何操作这些工具来预报天气。尽管这种做法在科技技能培养方面颇有成效，但学生在实际的语言运用——如如何用英语描述天气变化、讨论天气对日常生活的影响等方面的训练却相对不足。在尝试融合科技活动和小学英语教学时，一些教师可能倾向于过度强调某一方面——要么是科技活动，要么是语言教学的基础知识。这种极端行为可能导致教学目标的失衡，使学生在英语学习的实际应用或科技技能的全面发展方面出现缺失。（三）评价与融合脱节尽管教师在教学中尝试使用科技工具和跨学科策略，评价系统却可能未能相应地进行调整。在教学评价环节虽然有92.45%的教师会依据学生的课堂表现进行评价，但是通过采访发现学科融合课堂结束后，评价方法仍然以对单一学科的传统的笔试或知识点回顾为主，无法全面评估学生在使用科技进行英语学习过程中的实际表现，如创造性思维、问题解决能力和信息整合能力。部分教师还存在只评价一种学科素养的情况，比如学生在进行多学科素养体现的汇报时，教师只关注了其语言表达的准确性，忽略了汇报体现的学科素养的评价，没有完全达到融合的效果。四、科技活动融入小学英语单元主题教学的案例设计及实施结合小学英语单元主题教学设计已有框架和案例，本章笔者以此为基础，结合国内外学者对于学科融合教学设计的建议和架构，结合学生实际情况，对小学英语北师大版（三年级起点）六年级上册Unit1Space进行单元主题教学设计及分析。（一）北师大版六年级上册Unit1单元主题教学分析英语单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。REF_Ref32317\r\h[63]结合吕宝彬REF_Ref32575\r\h[64]老师对本单元的单元主题教学设计思路和亮点，对北师大版（三年级起点）六年级上册Unit1Space的单元主题教学案例进行设计和分析。1.分析单元内容，提炼主题意义北师大版（三年级起）英语教材围绕一个主题设计一个单元，每个单元的主题都包含了相应的主旨。本单元的主题为“Space”，属于“人与社会”范畴下的“科学与技术”主题群，子主题内容为“科学技术与工程，人类发明与创新”。就宏观层面而言，有关航空航天的话题在各册之间的呈现较少，对比其他版本教材，多在初高中阶段设置这一话题。就微观层面而言，本单元教材内容由四个小语篇组成，均为小学生的日常对话文本。通过梳理本单元内部各个语篇的主要类型和内容，可提炼出各个语篇的主题意义。本册教材语音板块发生了变化，采用完整的语句替代了原有的单个词汇，教学重点也从单词重音、字母或字母组合在单词中的发音扩展到对句子的重读、节奏、语调等现象的关注。教材选编了能够体现英语语言文化特点和魅力的内容，例如简短而富有韵律感的英文小诗和绕口令以及优秀英语儿童文学内容等，学生在学习语言的同时，有机会接触、体验和感受英语语言文化的乐趣，提升文学修养和人文素养。表4-SEQ表4\*ARABIC1Unit1Space语篇分析语篇语篇类型语篇内容语篇主题主题意义GetReadyTalkaboutthepictures对话Jimmy昨天晚上做了自己到空间站的梦科学技术与工程，人类发明与创新太空充满未知，探索航天奥秘Lesson1EnjoytheStory记叙文对话Ann讲述她成为宇航员的梦境科学技术与工程，人类发明与创新Lesson2LetsPracticeLearntosayMatchtosay对话小朋友们询问宇航员的经历科学技术与工程，人类发明与创新体验宇航员的航空航天工作Lesson3HaveFunTalkTogether对话Lucy和Jack询问对方昨天干了什么同伴交往，相互尊重，友好互助表达已经发生的事情和个人感受Lesson4HaveaTryAskandFindout对话Lily上个月干了什么同伴交往，相互尊重Lesson5GetitRightReadandWritePoem应用文诗歌绕口令Jane写给妈妈的一封信；星星之思个人喜好与情感表达FactFile记叙文ManandSpace科学技术与工程，人类发明与创新感知航天工作的艰辛，对航天工作者产生敬佩之心，对航空航天工作产生向往之情UncleBookysStorytime记叙文Jimmy的航天之梦科学技术与工程，人类发明与创新进行学情分析，学生有以下特点。一、认知特点。六年级学生抽象逻辑思维能力逐步增强，但系统的抽象逻辑思维能力较弱。鉴于学生在语言知识和语言技能等方面已经有了一定的积累，但综合性、系统性归纳、分析、概括的逻辑思维能力不强，教师设计了以观察主题图为切入点，以话题为主线，以框架结图为引领的语言实践活动，从而培养、提高学生的语言能力和抽象逻辑思维能力。二、生活经验。学生在日常生活中组织学习过航空航天知识，知道“神十六”“神十七”航天员的英雄事迹，能够很好地为本单元内容的补充开展提供基础。三、知识储备。学生在以往的学习中了解过一般过去时语态，但是不能熟练运用，这是本单元的教学重难点，对于航天宇宙知识，学生在科学课中对宇宙的知识有了初步了解，为本节课打下基础。“Space”这一主题的几个语篇虽然部分文本内容和语言知识点具有较高相似度，但是可以创造多种情境，引导学生挖掘语篇背后的育人价值，发展学生的核心素养，在语篇使用上教师需要注意语言知识的内容整合和连贯。2.基于语篇意义，重组单元内容教师对单元内容进行适当调整和补充。就本单元而言，教材中的前两课时均为主题感知和体验，教师可以整合成一个新的语篇“Ihadadream”，该语篇主要讲述Amy和Jimmy在火星上探索的故事，并进行语篇Whatsitlikeinspace？揭秘太空组成奥秘，补充进一步凝练出“想象太空，探索航天奥秘”的主题。将Lesson2-5作为一个主题意义下的内容组合，以Amy和Jimmy在火星上探索的故事为基础，强调学生与宇航员的对话，讲述对方在过去做了什么事情。在原有教材语篇的基础上进行改动，将Lesson2LetsPracticeLearntosay的对话延续至Lesson4HaveaTry中AskandFindout，将其中的表格增加到调查宇航员过去做了什么事情，在日常生活的询问基础上增加主题意义的深入，即“了解航天工作，致敬航天人员”，引导学生更加准确地了解宇航员工作。并对Lesson5GetitRight的ReadandWrite进行改动，增加给宇航员写的一封信，表达学生对宇航员的敬佩之情，这是在了解了其工作后的真情流露。最后在回顾总结的阶段，教师可以补充语篇ChinaClaimsitsPlaceinSpace，为学生提供航天英雄事迹和航天发展意义，引导学生进一步明确航天事业发展的必要性和重要性，树立科技强国的理念。就语言知识与技能而言，“Space”单元主要涉及以下几类词汇和表达方式的理解与运用：一是和太空、航天有关的词汇和表达方式，如space,spaceship,astronaut,Mars,moon；二是描述过去时间点有关的词汇和表达方式，如lastnight，yesterday。就语法而言，“Space”单元主要是询问在过去时间点所在的地点（如Wherewereyoulastnight?Wherewashe/sheyesterday？等）和讲述过去发生的事情（如Ihadadream.Wehadagreattime.Hewasinaspaceship.等）。过去时是本版本六年级教材中一个主要的语法现象，在第一，二两个单元重点学习。其中，第一单元主要呈现过去某时“某人在某处或那里有什么”的用法，学生初步接触过去时态的用法，建立过去概念和时态之间的联系；第二单元重点学习动词过去式的变化。接下来其他几个单元话题各不相同，但是连环画故事的叙述文本都采用过去时态，强化、巩固对过去时态的学习。此外，所有语篇学习中运用到的图片、纪录片等教学内容都构成了单元主题意义的重要部分。在此基础上，教师围绕主题意义探究开展了6个课时的教学，形成一条以探索太空为主题的单元语境线，即“想象太空，探索航天奥秘—了解航天工作，致敬航天人员—自我提升，拥抱科技梦”。重组后的单元教学内容有助于学生深入探究主题的内涵，发展其语言运用及逻辑思维能力，从而为主题和语言的核心概念的构建和生成奠定基础。表4-SEQ表4\*ARABIC2补充语篇语篇语篇类型语篇内容语篇主题主题意义Whatsitlikeinspace?说明文太空由什么组成，太空的奥秘科学技术与工程，人类发明与创新想象太空，探索航天奥秘MyLettertoAstronauts/Scientists信件Amy和Jimmy写给宇航员的一封信科学技术与工程，人类发明与创新了解航天工作，致敬航天人员ChinaClaimsitsPlaceinSpace记叙文杨利伟的登月事迹科学技术与工程，人类发明与创新自我提升，拥抱科技梦ScienceComicsRockets:DefyingGravity绘本女科学家摩根研发“海代恩”燃料的事迹科学技术与工程，人类发明与创新自我提升，拥抱科技梦3.确立单元目标，规划教学活动基于现有的语篇主题分析，应坚持以英语为核心，围绕单元主题的总目标和任务，确立各学科的具体目标任务及教学活动。在学科融合的单元主题教学中，应充分利用各学科的优势，避免将一个学科的内容强加于另一个学科。此方法能够充分发挥各学科的特点，服务于英语教学的需求，实现学科间的相互协调与共同作用，从而构建一个多元开放的英语学习环境。在这种环境中，学生可以体验到英语学习的乐趣。基于这些分析，本研究提出了以下单元目标和课时目标。表4-SEQ表4\*ARABIC3单元目标和课时目标单元教学目标（学生完成学习后的综合素养表现）课时安排课时教学目标（学生完成课时学习后的预期表现）能够运用一般过去式语句询问或说明自己或他人过去某时在哪里。知道自然规律是可被认知的，通过科普获取并了解太空知识。能够基于一定的科学材料，讨论、分析并介绍自己的航天梦，以及宇航员和科学家的英勇事迹。进行航天科技展，了解中国航天发展史，完成写给航天员/科学家的一封信，能够感受到科技创新的无限活力，表达想要学习科学技术知识的兴趣与意愿。第1课时对话课①获取并梳理Ken昨天进行的活动安排②运用与一般过去时语态表达自己在暑假/昨天进行的活动安排第2课时文本阅读课①获取并梳理Amy在火星上探索故事②小组合作对Amy在火星上探索的故事进行演绎第3课时对话课①获取并梳理“神舟十六号”航天员日常工作②小组合作进行航天员对话演绎第4课时文本阅读课①获取并梳理歌曲和诗歌中的一般过去时语态语句②借助图片对Mocky在梦境中的探索进行复述第5课时绘本阅读课①获取和梳理绘本故事情节②概括并描述女科学家摩根的研发事迹第6课时综合实践课①收集航天发展史相关资料，并进行展览和汇报②获取Jane写给妈妈的一封信，并进行改编编写对航天员或者科学家的一封信依据单元目标和课时目标，以下是本单元每课时的教学活动安排及设计意图：表4-SEQ表4\*ARABIC4Unit1Space教学活动安排课时安排活动设计说明设计意图科学核心素养第1课时对话课①获取、梳理文本类信息（学习理解类活动），通过一系列听、读、看的活动，获取并梳理Ken昨天进行的活动安排。②分析、判断文本信息（应用实践类活动），同伴对话询问并记录暑假/昨天/上个月在何地，并上台进行展示。NameTimeWherewashe/she?LilyLastmonthHarbin学生生活情境引入，学习本单元重要语言知识，为后续系列活动做铺垫。探究实践第2课时文本阅读课①梳理、概括文本类信息（学习理解类活动），通过一系列听、读、看的活动梳理并概括Amy在火星上探索的故事脉络。②演绎文本类信息（应用实践类活动），小组合作对Amy在火星上探索的故事进行演绎。③获取文本类信息（学习理解类活动），阅读补充语篇Whatsitlikeinspace？并提出关于太空的疑问。主题情境进入，培养感知语言、提取文本信息的能力，通过分析和演绎Amy在火星上探索的故事，感知太空的奥妙。科学观念第3课时对话课①获取、梳理文本类信息（学习理解类活动），结合上一课时中与太空有关的疑问，请到虚拟数字航天员形象“小诤”为学生介绍“神舟十六号”宇航员相关经历。②分析、判断文本信息（应用实践类活动），根据记录的文本信息，小组选择一位同学作为“神舟十六号”的一名航天员，进行对话。-Wherewereyoulastyear？-Iwas...运用虚拟科学技术，营造真实语境对话，学生在情景对话中体验航天员工作。态度责任科学思维第4课时文本阅读课①学唱歌曲（应用实践类活动），学唱歌曲SallytheLittleAstronaut并复习一般过去时语态表达方式。②获取、梳理文本类信息（学习理解类活动），阅读小诗并找出一般过去时语态表达语句。③分析、判断文本信息（应用实践类活动），根据图片讲述Mocky的梦境。复习语言知识，帮助学生丰富对太空的认知与认知情感，进行文本拓展、语言运用。态度责任第5课时绘本阅读课①获取、梳理文本类信息（学习理解类活动），阅读绘本ScienceComicsRockets:DefyingGravity。②概括文本类信息（应用实践类），在教师问题引导下，学生概括并简要介绍摩根这位女科学家。引导学生分析文本，并理解文本内部的深层逻辑，深入理解航空航天事业发展的艰辛历程。态度责任第6课时综合实践课①举办航天科技展（迁移创新类活动），学生小组合作完成航天科技发展史，在班级内布置科技展，并进行汇报。②完成写给航天员/科学家的一封信（迁移创新类活动）。引导学生迁移所学，完成科技发展，进一步感受航天科技的魅力，完成书信，强化语言知识的同时，表达想要学习科学技术知识的兴趣与意愿。探究实践态度责任4.采取多维评价，关注全面发展课目与语言整合式学习（ContentandLanguageIntegratedLearning，简称CLIL）是一种源于欧洲的，兼顾语言与科目的双聚焦教学方式。国外学者Short提出了CLIL测试矩阵模型为学科融合教学评价提供了多维评价工具，但是无需选择所有的评价维度和评价工具，本单元依据此模型，结合具体的教学实践活动和教材内容形成了以下评价体系。表4-SEQ表4\*ARABIC5Unit1Space教学评价设计评价工具评价内容具体方式检查表故事理解Whatwasinherdream?Wherewerethey?WhatwerethereonMars?口头汇报小组行为Ihadadreamlastnight舞台剧小组展示实践操作口头汇报语言运用小组行为科学思维小组依据给出的生活情境，结组交流：-Wherewereyouyesterday？-Iwasin...-Wherewashe/sheyesterday？-He/Shewasin...航天科技展中航天科技史汇报展示写作报告个体行为写一封送给航天员/科学家的信教师观察科目技能设置开放性问题：WhatcanwedoifwegototheMoon?（二）北师大版六年级上册Unit1第6课时教学活动设计考虑到科学展览会活动的特殊性，本课时采取翻转课堂的模式进行教学。“翻转课堂”是由美国教育家JonathanBergmann和AronnSams在2000年提出的一种将课堂讲授和作业元素进行翻转，即学生在课前获取新知并在课上进行知识运用实训的混合式教学模式。[65]现有小学英语翻转课堂模式常常按照以下步骤进行：自主学习，激活已知图式；探究、交流、分享、建构新支架；归纳、总结、拓展，完善知识框架。[66]本课时在Space大主题下，以“深入了解航空航天发展史，感知航天工作的艰辛，对航天工作者产生敬佩之心”的小主题进行教学活动安排。1.课前活动（1）明确学习任务。通过网络平台布置学习任务，明确本课时教学目标：①收集航天发展史相关资料，并进行展览和汇报；②获取Jane写给妈妈的一封信，并进行改编编写对航天员或者科学家的一封信。（2）选择并观看微视频。学生通过教师提供的素材和网络资源观看并了解航天发展史相关内容。学生比选学习素材为：ManandSpace和JimmysDream两篇文章，以及配套视频。其余素材为学生自己查找观看并进行学习记录。（3）完成课前学习档案袋。教师依据语篇和学生学情设计话题知识问题，学生依托平台回答并记录在学习档案袋：①阅读ManandSpace观看视频并回答：Whichcountrylaunchedthefirstartificialsatellitein1957?Whowasthefirstpersontogointospace?Whowasthefirstpersontowalkonthemoon?WhowasthefirstChinesemaninspace?②阅读JimmysDream并思考：WhatcanwedoifwegototheMoon？学生提出自己学习中的疑问并放入学习档案袋。（4）进行小组信息交流。班级同学分为四个小组，并进行主题信息资源收集，可以从以下几个主题进行选择：Historyofthedevelopmentofman-madesatellites;TheHistoryoftheJourneyintoSpace;Historyofman'slandingonthemoon;HistoryofChineseSatelliteDevelopment;HistoryofChina'sMoonLanding;ExhibitionofChina'sSpaceExplorationAchievements...也可以进行自拟，小组依据展览主题进行信息资源收集并进行课前布置。要求学生必须辅以模型或者动画对讲授领域进行简单演示。（设计意图：将科学知识与英语知识相结合，在制作模型或动画中提升科学素养。）（5）完成资源整合。教师对学生汇报主题及设计的模型或动画提供技术支持和简单帮助，进行师生资源整合。2.课堂活动（1）主题导入，确定问题。教师以课前学习的资源为导入，学生回顾：人类航空航天史上的重大事迹。小组进行问题交流，收集存在的困惑。（2）主题展览，合作学习。引入今天的主题展览会，学生按照小组依次上台进行航空航天史主题汇报演示，汇报结束后与台下同学进行对话交流、评价，并解决困惑。教师在过程中进行适当的引导和辅助。（设计意图：进行科技展示，在动画或模型演示中学习航空航天史，感受科技进步的伟大。）（3）情感流露，知识运用。教师对以上展览进行教师角度的评价和总结，依据具体上课进度，教师可以选择采用书写书信的方式继续进行课堂活动，学生给宇航员或者科学家写一封信，进行情感的真实表达。3.课后梳理活动1：上传给宇航员/科学家的一封信和小组汇报资源到平台。活动2：把信中表达的愿望和同伴进行交流。活动3：继续查阅感兴趣的航空航天相关资料。五、科技活动融入小学英语单元主题教学建议第二语言习得理论认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。REF_Ref1975\r\h[66]在本单元Space的学科融合主题教学设计中，注重阶梯式教学和情景式教学，对于抽象的词汇和较难掌握的一般过去时语态进行了足够的铺垫。在实施科技活动融入小学英语单元主题教学的过程中，应注重合理利用英语学科教学材料，提升学生的英语核心素养，通过创设问题情境，可以深化学生对学习内容的理解，强化其对英语学习的字词、句子、篇章以及单元知识的认识和掌握。同时注重科技活动的落实，提高学生的创造性思维、问题解决能力及信息整合能力，从而促进学生在各学科领域的综合能力发展。结合本单元设计，教师在进行科技活动与小学英语学科单元主题教学设计时，还应注意以下几点：（一）提升教师的科学素养本单元最终指向引导学生树立科技强国的梦想，拥有探索太空、进行科学研究的兴趣与志向。英语教学不仅是语言技能的传授，更蕴含深厚的人文价值，其终极目标是学生的全面成长。在进行科技活动与小学英语课堂整合时，开放的学习内容和高水平的科学知识对教师的专业能力提出了新要求。教师需具备透彻解析科学现象与文本主题的能力，依据学生的实际情况设定科学素养的提升目标，并持续精进自身的科学和英语教学专业素养。（二）打通多学科形成合力学生在准备课前模型制作、科学知识学习时，都需要教师进行专业指导。因此，在进行科技活动与小学英语课堂的学科融合活动时，可以组织集体备课，与科学、数学、信息技术等学科的教师合作，共同设计和规划学科融合实践活动。教师们可以分享各自的专业知识和经验，共同制定活动的目标、内容、时间安排以及评估方式，以此提高活动的设计和实施的质量，学生在实践活动中得到更加全面和深入地学习。（三）合理选择教学活动在进行小学英语学科融合教学中，要注重学科内部的联系，挖掘各方面学科资源，进行知识迁移。本研究在英语学科知识的基础上结合教材既定单元主题，设置了探索航空航天的单元主题，运用虚拟人物、视频影像资源、航天科技展等多样的活动，运用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式，拓展航天科技知识，结合以航空航天为主题的绘本、故事、诗歌、歌曲、书信等多形式的文本进行语言知识的巩固和应用，进行了科技活动融入小学英语单元主题教学设计。教师在进行科技活动选择和应用时要注意事迹和技术更新，选择最符合学情的教学模式。

结语（一）研究结论在新课程标准颁布并实施的背景下，本研究探讨了科技活动融入小学英语单元主题教学，以提高学生的综合素养的教学策略。研究采用文献法，通过对国内外相关文献的研读，本文归纳、梳理了小学英语学科融合和科技活动融入小学英语教学的理论研究成果，并且界定了本研究的相关概念。本文采用问卷调查和访谈法，对一线小学教师进行了调查，详细分析了科技活动在小学英语教学中应用的现状及存在的问题，如科技活动的浅层化、教学融合的极端化，以及评价与融合的脱节等。结合前文的分析和调查，本文选取了北师大版（三年级起点）六年级上册Unit1