小学语文第二学段“阅读与交流”任务群教学策略研究

小学语文第二学段“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究绪论（一）研究背景1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学习任务群的要求2022年4月颁布的义务教育语文课程标准提出了学习任务群这一概念。“实用性阅读与交流”任务群作为学习任务群的第二个层面，是义务教育阶段语文教学的重要方式，对于提升学生的核心素养有着至关重要的作用。当今社会发展对于实用型人才的需求量不断增加当今社会对于实用型人才的需求提升。党的二十大报告提出了中国式现代化的本质要求，确立了为党育人、为国育才的教育理念。教育培养的人才不能纸上谈兵，而要将所学知识运用于实践，培养社会所需要的人。而当前提出的“实用性阅读与交流”任务群正满足了当代社会发展对于实用性人才教育需求。小学语文教学需要将“实用性阅读与交流”任务群落地实施“实用性阅读与交流”任务群关注到学生在日常生活的语言文字处理能力和表达交流能力，强调语文的“实用性”。该任务群的落地实施能够有效提高学生的社会融入能力。但是由于该任务群的教学模式比较陌生，目前多存在教学囿于教材，课程资源开发不足，教学情境难以创设等问题，导致教学缺乏系统性，阻碍学生全面发展。因此，为改善教学现状，充分发挥该任务群的教学效果，需要探索和整理出具体可行的教学策略。（二）核心概念界定1.学习任务群2022版《义务教育语文课程标准》提出了“学习任务群”这种新的教学方式，强调根据与生活密切相关的学习主题，设计语文实践活动，以日常生活为基础，设置学习任务。“学习任务群”分为基础型、发展型和拓展型学习任务群分为三个层次。每个层次的学习任务群广泛存在于学生的各个学习阶段。而具体的任务群又根据学生的年龄特征和知识掌握程度，安排不同的学习要求。“学习任务群”以主题情境为呈现方式，根据学生语文核心素养发展确定学习主题，以大任务为引领，子任务驱动的形式，将语文活动融入到课堂活动中。查晓红.培养日常生活中的语言运用能力——“实用性阅读与交流”学习任务群设计与实施例谈[J].语文建设,2022,(12):13-16.2、小学语文“实用性阅读与交流”任务群2022年版新课标在教学目标，学习内容以及教学建议方面对于“实用性阅读与交流”任务群的教学实施提供了指导性要求。不同的学习阶段学习内容不同，例如第一学段聚焦于学生在校园、家庭、社会的情境，而第二学段开始走出校园，走向大自然，探索科学世界的美好以及了解一些民族英雄和科学家的伟大故事。在教学提示方面，该任务群首先提倡“实用性”，主张在教学过程中应体现学生生活的真实情境，比如“我的学校”“乡村生活”等与学生自身生活经历相关的内容；其次，提出学习活动的形式应该是喜闻乐见的，如通过游戏、讲故事、情景对话、现场报道等形式提升学生学习兴趣。梁昌辉提出“切于实用”是理解该任务群内涵的关键，提出“实用性阅读与交流”在实现语文真实生活情境中交际功能的重要目标梁昌辉.切于实用，有益于生活—“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设,2022,(10):26-31.（三）研究现状通过对“小学语文”“实用性阅读与交流”“教学策略”等词汇的搜索研究。以“实用性阅读与交流”任务群为关键词在知网中进行文献检索，截至目前共检索到328篇文献及著作。该研究发文量从2018年开始有所上升，其中2023年研究这一相关文献数量最多，预测值为140篇，其中“实用性阅读与交流”的研究主要围绕理论认知、教学策略和教学设计来进行。在“实用性阅读与交流”任务群研究的主题分布上，关于“中等教育”的研究数量最高，所占比例为64.52%，以“学习任务群”“高中语文”为主题的文献研究占据主要地位。根据文献分析，任务群相关研究共分为以下几类：1、“实用性阅读与交流”任务群的概念研究2001年和2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》以及《义务教育语文课程标准》中，均明确体现了“语文与生活结合”的核心思想。而在2003年，《普通高中语文课程标准（实验稿）》首次引入了“实用类文本”的概念。至2017年，《普通高中语文课程标准》正式提出了“学习任务群”的框架，其中的“实用性阅读与交流”任务群因其独特的地位，引发了社会各界的广泛关注。自2018年起，关于该任务群的研究呈现出逐年增长的态势。这一变革标志着实用类文本研究重心的转移，由原先侧重于应用文的教学，到实用类文本阅读与写作教学的融合，以及对于“实用性阅读与交流”任务群教学实施的深入探讨。随着2022年新版课标将该任务群的教学扩展至义务教育阶段，相关的教学研究活动在义务教育阶段也呈现出不断增长的趋势。我国小学语文教育从探索“语文与生活结合”转变为落实“实用性阅读与交流”任务群教学，强调实用性和交流能力的培养，体现对语文教学与生活结合理念的深入理解。朱于国（2020）提出“实用性阅读与交流”任务群的“实用性”，提出实用性交流的阅读与写作的教学由零散到整合的观点。2、“实用性阅读与交流”任务群的教学策略研究梁昌辉（2022）提出“实用性阅读与交流”任务群在教学上应该切于实用。在实用性情景下，基于真实问题来进行教学实践活动，从而实现“实用性阅读与交流”任务群的交际功能。郑桂华（2023）提出应在筛选的多家媒体和文本信息中选择教学资源，而并非单纯的根据传统的媒体和经典文本来进行教学。陈静怡，陆道坤（2023）提出以大任务引领、子任务驱动的方式进行体验学习，设计具有统整性的语文学习任务。以语文实践活动为主线，由点及面实现学习任务。禇树荣（2019）提出从阅读主体这方面看，应该以实践的目的去阅读，将阅读与实践相结合。我们不难发现，关于“实用性阅读与教学”的教学策略，在现今的研究中更多倾向于在设计和实施时要设置实用性情境开展具体语言实践活动，在真实的语言实践活动中展开学习，将教学资源扩展到更广阔的生活中去。同时以大任务引领、子任务驱动的方式进行体验学习，提升学生学习效率。3、“实用性阅读与交流”任务群教学评价研究关于该任务群教学的评价方式，王黎燕（2023）提出了\o"（一）观察行为表现，嵌入即时性评价"观察行为表现嵌入即时性评价，以\o"（二）录制音频视频，开展反馈式评价"录制音频视频的方式开展反馈式评价，为学生\o"（三）提供真实情境，促进反思性评价"提供真实情境促进反思性评价三种评价方式。毛沙(2023）经过深入的研究探讨提出教师要围绕语文核心素养设计目标，大胆尝试学习内容的开发与整合，同时致力于在真实情境中的言语实践,坚持任务驱动下的学习,更加重视学习过程中的表现性评价的观点。从中我们可以看出，现今研究更加注重以表现性评价的方式引导学生关注目的、对象等内容，以此来达到教学目标。综上，“实用性阅读与交流”任务群教学研究仍然处于萌芽阶段，研究数量非常有限，仍缺乏联系性和系统性。当下研究主要聚焦于高年级”实用性阅读与交流“任务群实施策略研究，对于中低年级的教学没有给予足够关注。目前，尚未有小学语文第二学段的“实用性阅读与交流”任务群的教学策略的研究，而在实践教学中，需要给予第二学段学生给予足够关注，以确保教学的有效性。因此，该探究以期助力“实用性阅读与交流”任务群在小学语文第二学段的教学实施，培养学生语文核心素养。研究思路与方法研究思路根据“实用性阅读与交流”任务群的特点，以及一线教师所反映的问题和期待。依据明确研究方向，提出问题，分析问题，解决问题的思路设置研究内容。研究思路如图所示：2、研究方法文献研究法：采用文献法，对“实用性阅读与交流”任务群相关研究整理归纳，并根据研究成果和研究空白，明确研究方向，从而为厘清相关问题研究提供理论支持。案例分析法：案例分析法是针对案例所含信息进行客观分析整理并推断出准确意义的研究方法。分析问卷以及相关教学案例可以为研究内容提供现实依据和解决策略。问卷调查法:以小学一线语文教师为调查对象，在问卷星发放问卷。问卷分为5个维度，分别为教师基础情况调查，教师关于“实用性阅读与交流”学习任务群的认识，教师对于课程资源的开发情况，教师在教学实际中对本任务群的教学情况以及教师在课后对于该任务群的实践任务布置情况。通过分析教师的实际反馈情况，对“实用性阅读与交流”任务群在教学中的现状和现存问题进行归纳整理，为教学策略的提出和教学设计提供重要的事实依据。（五）理论依据1、新课标理念《义务教育语文课程标准（2022版）》为语文教学提供了方向，从课程目标、课程内容、课程实施等多方面，对小学语文的教学活动提供指导。新课标提出在情境的创设上，主张以学习主题为指引，配合相关学习任务。尉文泽.《义务教育语文课程标准（2022年版）》的创新点解读[J].新智慧,2023,(21):10-12.尉文泽.《义务教育语文课程标准（2022年版）》的创新点解读[J].新智慧,2023,(21):10-12.2、情景认知理论情景认知理论认为实践与学习是不可分离的，知识是在动态的实践中构建和组织的。对于知识的学习应该是与社会的真实情景相联系。该理论强调学生的学习应该在真实的情境中，而非单纯的理论灌输。因此教师在语文的教学过程中，要创建真实的生活情景，让学生能将课堂上学到的知识与日常生活相联系，培养学生在真实的活动中解决问题的能力。基于此理论教师可以综合运用多媒体手段，充分开发生活资源，不仅要将生活搬进课堂，还要将课堂知识拓展到生活。3、最近发展区“最近发展区理论”是维果斯基提出的教学理论，根据该理论教师可以通过设置学生通过思考所能解决的任务活动的方式，充分关注学生的学习状况，调整教学方式，对学生进行进一步引导。“实用类阅读与交流”任务群应该在最近发展区理论的支持下进行，教师应该以学生的学习水平为基础设置教学评价，使教学评价在学生学习过程中起到引领的作用，同时又能进一步提升学生的信息收集、语言表达等能力。同样，在该任务群的情境设计中，教师不仅要考虑学生在实际生活中解决问题的水平，更要考虑学生未来学习和工作所需要的解决问题的水平。小学语文“实用性阅读与交流”任务群第二学段学习内容（一）学习内容分布该任务群的课程内容分布广泛，以单元集中分布和单篇文本分散的方式融入语文课本教学。根据新课标要求和文本内容，“实用性阅读与交流”任务群可分为社会交往类、传统美德类和知识性读物类三种类型。1、单元集中分布部分“实用性阅读与交流”任务群的教学内容以单元的方式集中，单元中的人文主题、语文要素与“实用性阅读与交流”任务群的教学要求相契合。教师可以依据单元的阅读文本、口语交际和习作要求进行教学。表1-1小学语文第二学段教材中的“实用性阅读与交流”教学单元编排内容2、内容分散分布“实用性阅读与交流”任务群的课程内容分散排布与单元集中分布的情况不同。任务群的教学内容要求与教材单元编排内容也有一定区别。如三年级下册第一单元中的《古诗三首》属于诗歌体裁并不属于实用类文本，而《昆虫备忘录》作为一篇科普文可以与本册第四单元的阅读内容相结合，进行“实用性阅读与交流”任务群教学。因此，对于分散式编排的文本内容，教师需要根据文章体裁，教学目的等要求进行甄别、提取并重组。表1-2小学语文第二学段教材中的“实用性阅读与交流”教学分散编排内容（二）学习内容分析通过归纳、分析2022年新修订的《义务教育语文课程标准》要求以及部编版小学语文三年级和四年级上下册课本文章内容可以发现，教材中的教学内容不仅具有经典性而且与生活紧密相连，充分体现“实用性”的特点。“实用性阅读与交流”任务群的编排内容丰富，充分考虑到学生所学知识的连续性和差异性，难度螺旋上升。教学内容紧扣“实用性”“实用性阅读与交流”任务群教学内容围绕学生的校园生活，家庭生活，社会生活广泛展开，体现了该任务群的“实用性”。如三年级上册第一单元，以校园时光为主题，和学生的学校生活密切相关。因为在学习本单元时，学生恰巧处于结束暑假步入校园的时机，设置交流活动“我的暑假生活”可以进一步推动学生的实践运用。另外，在口语交际和习作方面，教材选用“请教”“朋友相处的秘诀”“自我介绍”“写日记”等内容，满足了学生日常生活的真实情境的需求，引导学生与他人流畅交流，文明交往，因此教材选文具有很强的“实用性”。编排内容具有“丰富性”。小学语文教材的单元内容设置囊括了学生生活的方方面面。第二学段的教学内容，编排内容丰富，涉及范围广泛。包括校园时光、乡村生活、祖国河山、家国情怀、自然与科技等多个方面。教材的选文包括了古今中外的经典名篇，体现了丰富性。如四年级下册第二单元《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年圆梦在今朝》，贯穿古今，类型丰富。具有“连续性”和“差异性”。“实用性阅读与交流”任务群的选文充分考虑到学生的年龄阶段，教学内容前后衔接，教学难度根据学生的发展水平不断提高。如在习作方面，部编版语文三年级下册第四单元要求学生“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。而四年级上册第三单元要求学生“进行连续观察，学写观察日记”。相关要求在原有的知识基础上，对于学生的能力要求有所提高。第二学段较第一学段增加了对于大自然观察与探索,从学习中华优秀传统文化的故事并讲给他人到具体、清楚、生动地讲述优秀人物事迹以及中华传统美德的故事，对学生提出了更高的要求，具有阶段性的特点。任务群内容难度水平螺旋上升，内容前后衔接难度上升，具有“连续性”和“差异性”。综上，该学习内容具有“实用性”、“丰富性”、“连续性”和“差异性”。根据“实用性阅读与交流”学习任务群的教学内容和范围，教师还需要根据教材教学内容有针对性的精选和开发课外教学资源，将课本知识与生活实际相结合，拓展学生的视野。二、小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学现状分析（一）调查设计1.调查基本情况本调查选取了小学一线语文教师发放调查问卷。其中有效问卷数为88份。根据问卷收集到的数据和部分一线教师的实际反馈情况，整理了该任务群的教学现状和相关问题。问卷维度设计“实用性阅读与交流”任务群的教师调查问卷，共14道题，分为5个维度。第一维度为教师的基础情况；第二维度为教师对于“实用性阅读与交流”任务群的认识；第三维度为教师在实际教学过程中对于课程资源的开发情况；第四维度为教师在教学实际中对本学习任务群的教学实施。第五维度为教师的实践任务布置。具体如下表所示：表2-1教师问卷维度分析现状描述以新课标为分析基础，根据问卷的调查结果。分析归纳小学语文“实用性阅读与交流”任务群的教学现状，具体内容详见附录。现调查结果如下：本次调查向一线小学教师发放问卷，共发放问卷88份，并全部回收。其中教师教龄在5年以下的占比为55.68%，教龄为10—20年的占比为20.45%，教师的教龄为20年以上的占5.68%。教师对于新课标以及“实用性阅读与交流”任务群的认识教师应该基于新课标，开展“实用性阅读与交流”任务群的教学。本问卷的第2、3、4题主要调查教师对于新课标以及“实用性阅读与交流”的认知程度。统计结果如下：根据统计数据的显示，有70%的教师表示对新课标有一定的了解。在教师对于“实用性阅读与交流”任务群的认识方面，67.05%的教师已经初步把握了“实用性阅读与交流”任务群的教学方式。对于单篇实用类文本与“实用性阅读与交流”任务群教学方式的关系，47.73%的教师认为二者基本相同，而有47.73%的教师则认为二者在教学上存在显著差异。这说明教师对于该任务群的教学方式认识仍然不够深刻。因此对于该任务群需要进一步的实践研究。教师在实际教学过程中对于课程资源的开发情况该内容主要考察教师对于“实用性阅读与交流”任务群的相关课程资源开发，包括三个部分，分别为是否整合，整合哪些以及整合原因。主要针对教师的课前准备情况。备课是否充足直接影响到教师对于该任务群教学情况，调查教学内容的选择体现出是否能将“实用性阅读与交流”任务群与生活相结合，让学生将所学知识运用于生活。结果如下：通过调查发现，较多教师会对于课程资源进行整合，拥有整合资源的意识。60.23%的教师偶尔会整合开发资源。对于开发资源的种类，教师首先会关注教材和教师用书所占比例达到82.95%，开发经典文本的比例达到65.91%。网络的发展为教师的备课提供更多资源，网络资源和权威媒体所占比例分别达到59.09%和55.68%。而对于生活资源的开发则较少，只有13.64%。对于引入课外资源的目的，一半的教师认为是启发学生兴趣，拓宽学生视野。教师对“实用性阅读与交流”任务群的教学实施情况这一部分是本次调查中的主要内容，涉及的题目主要有8-13题。本次调查从教师课堂情景的设置、教学过程中所遇到的挑战、教学评价的达成三个方面入手，重点着眼于关键问题的调查。第一，是课堂情境的设置，调查从创设语文实践活动情境的频率和对任务设计的选择两方面展开研究。结果如下：根据表2-4统计数据表明，在教学过程中有54.55%的教师偶尔创设语文实践活动情境，44.32%的教师经常会创设语文实践活动情境，说明教师拥有创设情境的意识。在实现“实用性阅读与交流”任务群的教学活动的措施中，82.95%的教师通过练习来巩固所学的文体知识，并归纳出解决问题的技巧，71.59%的教师通过讲解的方式，帮助学生整理文章内容。只有54.55%的教师采用实践的方式对于课程活动进行设计，这反映了当前一线教师受到之前实用文教学经验的影响，对于“实用性阅读与交流”任务群的教学还处于不断发展的状态，对于相关内容的教学方式还存在较大差距。统计还显示65.91%的教师偶尔会对学生自主探究活动进行一定指导。说明教师在教学的过程中，更加重视学生的主体作用，以自主探究的方式进行教学。关于教师在教学过程中所遇到的挑战，涉及的题目为第10题具体调查结果如下：关于在“实用性阅读与交流”任务群的教学过程中所遇到的挑战和困境，76.14%的教师认为教学课时紧张的问题束缚了该任务群的教学实施。而认为教学情境创建困难和教学资源不够的教师也占到了69.32%和62.5%，说明在该任务群的教学落地过程中还存在一些障碍，传统的教学方式固化了教师的教学思维，导致其未能有效地开发实用性阅读教学资源。关于“实用性阅读与交流”任务群的教学目标和评价达成，结果如下：在本任务群教学中落实表达与交流目标的方式上，60.23%的教师选择以学生讨论的方式落实表达与交流目标，而通过实践活动的方式只占18.18%，相对较少，教师的教学方式缺乏灵活性。在调查对于“实用性阅读与交流”任务群的教师评价方式中，有64.32%的教师会选择采用课后测试的方式对学生学习情况进行评价，多数教学还是以教师评价为主，忽略了学生的主体地位和学生之间的交流互动。（4）教师“实用性阅读与交流”任务群实践任务布置关于实用性文本教学过后是否会对学生布置实践任务的调查结果如下：课后任务的布置是巩固学生学习成果的重要方式，郑桂华提出：该学习任务群在不同学段的学习要求有共性，也存在差异，教学研究和实践应紧扣“实用性”这一核心，聚焦关键能力郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议[J].语文建设,2023,No.509(05):4-7+26.。因此实践任务在实用性文本的教学中十分重要，而在调查过程中有65.91%郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议[J].语文建设,2023,No.509(05):4-7+26.（二）存在问题1、忽略真实教学情境的创建在教学中，教师往往更加重视文学阅读与写作，以处理文学类文本的方式来处理实用类文本的教学。在“实用性阅读与交流”任务群教学中更加倾向于对实用文文体特征的讲解而忽视其“实用性”，教学缺乏连续性和关联性。教师在“实用性阅读与交流”任务群的认识方面还存在很大不足，受到以往教学经验的惯性和教师对新概念的认知程度的影响，“实用性阅读与交流”任务群的教学方式并未广泛地在一线教学中实行。以某小学三年级为例，在小学语文的教学工作过程中，对于“实用类阅读与交流”任务群的教学，大部分教师都以传统单篇实用类文本的教学方式来教学，而未将实用类文本教学拓展到生活，以“实用性阅读与交流”任务群为教学方式非常困难。大多数教师认为教学课时紧张，教学资源不够和教学情境创建困难等问题阻碍了对于该任务群的教学，教师更多采取单篇文本教学的方法。大部分教师在教学过程中，集中在通过练习的方式来巩固学生所学的文体知识，而忽略真实情景的创建。在调查中，71.59%的教师通过讲解的方式来帮助学生对文章内容进行整理。受到以往教学经验的影响，教师的教学方式缺乏灵活性，更加习惯于运用填鸭式教学方法，让学生掌握相关知识点，而非让学生参加实践将“实用性阅读与交流”任务群中所学的知识与生活相联系。另外，受到教学进度的影响，教师无法腾出大量的时间来培养学生的学习习惯，导致学生无法实现知识迁移，导致教学情境创建困难。2、对于课程资源的开发脱离生活在课程资源的整合方面，大部分教师偶尔会开发与整合不同的资源，但是资源开发并不到位。在日常的教学中，教师往往更关注教材，而忽略了“实用性阅读与交流”任务群“实用性”的特点，仅仅关注知识点的罗列，并未关注到日常生活中与课内联系紧密的内容，日常生活资源的开发出现缺失。“实用性阅读与交流”任务群与其他任务群最大的不同在于需要学生将所学知识运用于生活，以三年级上册的口语交际内容“请教”和习作内容“写日记”为例，所学内容与学生日常生活息息相关。\t"/kcms2/article/_blank"朱于国在“实用性阅读与交流”任务群的内涵方面提出其核心特质在于“实用”。朱于国.“实用性阅读与交流”任务群的内涵、课程价值与实施策略[J].语文建设,2020,(09):4-9.而在调查过程中，教师对于生活资源的开发只达到13.64%，是所有资源中占比最低的一类资源。教师更加关注教材、教师用书和以往教学中的经典文本，而忽视了与文本联系密切的现实生活。在小学实习期间，教师在讲解功能类单元文本时，以课文知识点为导向，过于关注文章的写作方法的技巧和文章结构，而对于引导学生观察自然、探索科学世界也只是停留在表面。教学与学生生活相分离。如果在“实用性阅读与交流”任务群教学过程中脱离实际生活，那么设置丰富的课堂活动也难以达到满意的教学效果。朱于国.“实用性阅读与交流”任务群的内涵、课程价值与实施策略[J].语文建设,2020,(09):4-9.3、教学的评价方式单一在本次的调查过程中，有64.32%的教师会选择采用课后测试的方式对学生的学习情况进行终结性评价，而多数教师的教学评价方式还是倾向于以教师评价为主，这在教学过程中学生的主体地位，忽略了学生之间的交流互动，教学评价方式过于单一，未能全面的对学生的学习效果进行评价。当前“重结果，轻过程”的方式导致教师未能对学生在语文学习过程中表现出来的多方面发展水平进行考察。在教学过程中，教师多以测试的方式对学生的学习效果进行考察，而忽略对于学生能力的培养。部分教师以课堂分组记星或加分的方式对学生的优秀表现进行奖励，但仅仅以激发学生学习兴趣，维持课堂纪律为主要目的。造成这种现象的原因是多样的。首先是终结性评价具有易操作性。教师能够通过测试结果了解学生的知识点掌握情况，更方便的进行横向和纵向对比。其次，教师的精力有限，无法注意到每一个学生在课堂中的表现情况，导致过程性评价实施困难。最后，期末测评的结果性导向导致教师不得不将精力更多的投向学生对于知识点的掌握，而忽略学生的全面发展。4、课程缺乏后续实践教师对于课后实践任务的重视程度较低,对于相关任务布置较少。学生通过课后实践的方式夯实课上所学内容是实现教学效果的重要方式。梁昌辉提出：切于实用，是理解“实用性阅读与交流”任务群内涵的关键，实现真实生活情境中的交际功能是“实用性阅读与交流”任务群的基本教学定位。梁昌辉.切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设,2022,(10):26-31.因此使学生将课上所学的知识拓展到生活是“实用性阅读与交流”任务群教学的重要目标。然而在调查过程中，65.91%梁昌辉.切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设,2022,(10):26-31.三、小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的优化策略教师对于2022版出台的《义务教育语文课程标准》还不熟悉，并未将“实用性阅读与交流”任务群运用到日常教学中。结合调查问卷的结果分析，教师在此任务群的教学中，在创设情境、资源整合、教学评价和生活实践拓展这几个方面存在不足。具体优化策略如下：（一）有效创设学习情境“实用性阅读与交流”任务群与生活关系密切，深刻地体现了语文课程的工具性。因此，在“实用性阅读与交流”任务群的教学中更要设置与学生生活密切相关的情景。郑桂华提出实用性阅读与交流”任务群的教学实施要以满足生活需要为中心，以解决实际问题为情境，不应该局限在少数几个实用类文本单元，可以有更广阔空间。郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议[J].语文建设,2023,(05):4-7+26.情境性是“实用类阅读与交流”任务群的基本特点之一，以具体的情境为载体，多方面整合教学资源，让学生在实践中获得生活中必要的品格和能力。如果脱离真实的情境，学生就很难得到真实的感受和思考。在“实用性阅读与交流”任务群的教学中，不应该仅仅是对于知识点教学，而应该让学生学会真实的问题解决方法，积累相关资源。比如在四年级下册第二单元中可以将阅读文本《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年圆梦在今朝》与口语交际“说新闻”，习作“我的奇思妙想”相结合，以时间的流逝为线索创设情境，将阅读与交流相结合，培养学生整合信息的能力。郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议[J].语文建设,2023,(05):4-7+26.郑春梅.跨越历史长河拥抱大千世界——四下二单元“实用性阅读与交流”学习任务群设计[J].现代商贸工业,2023,44(12):239-242.（二）加强多资源整合教学实用文是与生活密切相关的一种文体，“实用类阅读与交流”任务群最大的特点就是“实用性”。在调查过程中，大部分教师以教材为重点，但是对于教学资源的开发不足，导致学生所学与生活脱轨。教师在备课过程中还要根据时代发展更新内容，利用网络资源，跟随时代变化，同时也要以生活为基础，补充相应的教学资源。以新课标为基础，文本内容大致分为社会交往类、传统美德类和知识性读物类三大类。1、社会交往类社会交往类文本反映了学生的家庭生活、学校生活和社会生活，体现学生生活的方方面面。对于社会交往类文本的教学需要教师开发生活资源，加深学生对教材内容的理解，让学生明白语文来源于生活，也要运用于生活。如三年级上册第一单元《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》主要体现了学生的学校生活。在教学过程中，教师可以充分开发学校资源，使学生的学习以现实为基础，与课本内容相结合。口语交际也是“实用类阅读与交流”任务群中学生生活的重要体现方式，如三年级上册的“身边的‘小事’”“请教”。在教学过程中，教师可以充分开发生活资源，以日常班级中出现的小事为例，引导学生深入探讨，促进学生理解和运用。在习作方面，如四年级下册的“推荐一个好地方”“记一次游戏”，教师可以引导学生对日常生活进行记录，在课上进行交流互动，在提升习作的生动性和真实性的同时，培养学生观察和记录生活的能力。传统美德类传统美德类文本体现了老一辈无产阶级革命家等英雄的感人故事，反映中华传统美德，发挥了语文的育人功能。而现在的教学除了语文教材本身的人文性外，还要考虑到时代和题材的问题。实用文的选篇多为年代久远的经典作品，受到篇幅、纸张的限制，选文的时效性往往实现不了。这些经典作品虽然内容以及其背后蕴含的意义值得我们学习和感悟，但是由于时代变更等原因，学生无法真切体会到其中蕴含的深意。教师需要结合“实用类阅读与交流”任务群的特点，在现有教材的基础上，从教材选文的类型、时代信息以及选文所涉及的其他学科知识出发，补充相应的教学资源，加深学生理解。3、知识性读物类本学段的知识性读物类文本主要包括叙写大自然的短文，但是信息具有时效性，知识性读物实时更新，经典作品由于年代久远，人们生活方式的改变等问题，其中深意难以被学生真正理解。这就需要教师在教材的基础上充分开发网络资源，利用权威媒体，将所学内容的文章类型，背景知识等内容搜集概括，对科学知识加以补充，让学生在学习中融会贯通。比如在四年级上册知识性读物类文本《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以利用网络资源进行科学知识的补充，以北斗卫星组网为例，引导学生加深对于科学知识的理解，让学生明白科学知识就在我们身边。（三）促进多重评价方式相结合第二学段的学生已经脱离了第一学段刚入学的状态，学习习惯初步形成，有了一定的知识积累，具备了过程性评价的基础条件。进行过程性评价，能够更全面的对学生的学习情况和期间发生的问题进行测评。“实用性阅读与交流”任务群包括多种文本的学习，需要培养学生的语言交流、信息处理、科学思维等多种能力。因此，运用传统的终结性评价方式不能全面的考查学生的学习成果，将过程性评价与实际教学相结合是极其必要的。教师可以采取评分表的方式对学生的语言表达，信息收集，团队合作等能力进行量化评分，引导学生关注学习中的关键点。与此同时，推动学生以自评互评的方式进行评价。在评价自身和他人的同时，加深学生对相关知识的掌握，一定程度上解决教师在教学过程中无法顾及到每一个学生的问题。调动学生积极地参与评价，以交流的方式让每个人的思想相互碰撞，发挥学生的创造力。最后通过终结性评价的方式，设置相关问题对学生的掌握情况加以考察。教师的教学最终要落实到学生对于相关知识的掌握。在课后可以让学生通过表达交流的方式来对所学内容加以巩固，教师可以根据教材或教参等内容选择与课堂密切相关的生活问题或热点问题，以书面或者口头的方式让学生加以表达。比如教师在三年级下册的口语交际“劝告”的教学中，可以运用到“霸座男”“霸座女”等社会问题，春节时期燃放烟花爆竹的安全问题等内容。多重评价方式相结合，让学生所学知识不止浮于表面，更能深化入心入行。（四）推动学生将所学知识运用于生活实践新课标对于“实用性阅读与交流”任务群的教学目标有了明确的要求。其“实用性”的特点，在学生的课后巩固方面也应该有所体现。但是在调查过程中发现在课后巩固方面，大部分教师只能停留在对于相关知识点的巩固教学，而忽略了学生在生活真实情境中对于知识的应用能力。让学生在学习“实用性阅读与交流”任务群之后，不能灵活的应用于自己的日常实际生活之中，这不利于学生核心素养的培养，也阻碍了教育改革的深入，因而在课后为学生布置实践性任务是非常必要的。教师可以在设计实践任务时，应制定多样化的实践内容，在巩固相关知识的同时，培养学生独立思考、勇于实践的能力。同时教师可以在课后设置实践活动，推动学校，家庭，社区三者相互联动，形成培养合力，在语文实践活动情境中综合培养学生的能力。小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学案例——以部编版四年级上册第七单元为例（一）教材分析以部编版小学语文四年级上册第七单元为例，设计“实用性阅读与交流”任务群教学案例。本单元的人文主题为家国情怀，共包括《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，但诗歌体裁不属于新课标中的实用文内容，因此本次教学只选取《为中华之崛起而读书》以及《梅兰芳蓄须》两篇课文作为阅读文本主要教学内容。另外还选择了习作内容“写信”。将培养学生的实用文阅读理解能力和表达交流能力相结合。两篇文章分别为我们介绍了老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物周恩来、梅兰芳的优秀事迹，体现了艰苦奋斗，顽强斗争的革命传统。将三方面内容放在一起讲解，可以引导学生感受老一辈革命家的优秀品质和民族气节，体会天下兴亡，匹夫有责的精神。（二）学情分析第二学段的学生已经有了一定的知识积累和自主学习能力，学习能力较强，对于课文也有一定的学习方法。因此在教学过程中可以引导学生查阅资料，以自主探究、教师引导的方式进行教学。第二学段学生处于具体运算阶段。但本单元所学的内容距离学生的生活有一定距离，所以需要运用相关的资料和视频，帮助学生进行理解。（三）教学设计1、教学目标：（1）通过阅读文本，梳理文章中的主要任务和事件，把握文章主要内容。（2）小组合作交流，对比阅读，能查找资料，联系时代背景理解课文内容。（3）能够清楚表达自己读书的目的。（4）能用正确的格式写信。（5）感受人物的情怀，学习老一辈革命家的优秀品质。2、课时安排：5课时3、教学过程：学习任务一：视频导入，创设情境同学们，大家知道2024年是新中国建国多少周年吗？在75年前，无数的抗日革命先辈不畏惧死亡，义无反顾，为了现在的太平盛世，付出了无数的努力。在抗日战争中，中国军民伤亡总数为3500万人，他们是一个个平凡的人，但他们因爱国而不平凡。周恩来、梅兰芳是革命先驱代表，同时也是战争中一个渺小的人，他们又是如何以渺小身躯来抵抗历史的洪流的呢？让我们穿越时空，与他们来一场灵魂上的对话。（播放2024年元旦天安门升国旗仪式有关视频，以及周恩来和梅兰芳相关视频，引导学生体会老一辈革命家的高尚品质，激发学生学习兴趣。）学习任务二：课前预习，了解社会背景（1）学生通过查阅工具书或上网搜索，了解抗日战争前中国的环境和课文中学生较难理解的词汇，完成学习任务单一（该部分内容在课前完成）【设计意图：学习任务单（一）旨在培养学生自主处理信息和解决问题的能力。本任务可以对周恩来“为中华之崛起而读书”的行为进行初步的解释，加深学生对于社会背景的认知，提升对于课文内容的了解。】学生交流分享在课下查阅的相关资料。尽量用自己的话说一说当时的社会大事，以及人民的日常生活。教师加以补充，让学生了解到当时中国内忧外患的情形。【设计意图:培养学生的语言表达交流能力，更加全面地展示一百多年前中国的社会状况，促进学生初步理解周恩来立志的原因。】学习任务三：研读文本，梳理内容教师播放周恩来的相关视频资源，学生结合视频自主研读《为中华之崛起而读书》，梳理文章的典型事例以及事例背后所体现的人物精神品质，完成学习任务单（二）。学生交流尝试归纳每件事的主要内容，教师引导学生把事情按时间排序，理清事情发展的先后和时间顺序，并思考:哪件事是原因而哪件事又是结果。让学生再读文章，了解文章中事件的原因和结果。教师启发学生按照文章顺序用连接词“之所以—是因为—”来讲述故事内容。【设计意图：学习任务单（二）的设计，有利于学生快速了解文章内容。学生在本册书的第四单元已经学习了“把握一件事的主要内容”，可以加以巩固运用。教师引导学生自主梳理文章中的典型事例，有利于帮助学生理清文章脉络，为后面体会人物感情打下基础】（2）再读文章，教师补充旧中国的历史资料，学生依据教师出示的资料以及自身的课前准备，根据学习任务单的内容，小组讨论交流，回答老师的问题，体会周恩来深深的爱国之情。完成学习任务单（三），理解关键词句段的含义。学生互相交流，教师补充，旧中国的积贫积弱，政府的腐败无能，让我们任人宰割。祖父口中的“中华不振”开始让周恩来疑惑不解，后来他看到这一幕才终于理解到了其中的真实含义。（3）学生自由朗读第8自然段，感受“中华不振”。教师提问，学生回答：你从衣衫褴褛读出了什么？这个妇女在哭诉什么？你的心情是怎么样的呢？从“得意扬扬”一词我们来想象洋人在说什么？你的心情又是怎么样的?中国巡警在训斥中国女人的时候会说些什么？你的心情又是如何？围观的中国人为什么都紧握着拳头呢？你读出了什么？教师总结：中华不振就是在中国的土地上妇女的亲人被压死，妇女不但不反而；肇事洋人不但不反而；国巡警不但不反而；围观中国人也只能。【设计意图：学习任务（三）的设计，有利于学生了解旧中国社会背景。教师通过引导学生对第三件事产生思考，理解周恩来说出“为中华之崛起而读书”的原因，体会人物感情。】（4）教师提问：周恩来从租界回来，一个人又在思考什么呢？学生思考。教师解释《大江歌罢掉头东》诗歌的含义，学生结合所学内容回答问题，理解人物心情，谈一谈自己的感受。引导学生思考并说一说在日新月异的今天，自己读书的理由。【设计意图：引导学生体会人物爱国精神，理解“为中华之崛起而读书”的原因，培养爱国精神】学习任务四：对比阅读，锻炼学生阅读与交流能力学生课前查询相关背景资料。以便能更好地理解蓄须的意义。学生交流对于梅兰芳的了解，教师适时地进行补充。【设计意图：初步介绍梅兰芳的生平简介、主要经历、相关事迹等内容，补充京剧中的相关知识，促使学生更好地理解梅兰芳蓄须的原因和意义。】学生阅读课文，以小组讨论的形式梳理文章的典型事例以及初步理解事例背后所体现的人物精神品质，教师完成学习任务单（四）表3-4学习任务单(四）原因办法危险和困难事件一事件二事件三学生理解课文主要内容后，再次阅读课文。在梅兰芳经历困难的地方，批注自己的感受。学生互相交流，感受梅兰芳视死如归的民族气节。通过对这些内容的深入体会，感受梅兰芳先生的爱国情怀.学习任务五：学习写作，给先烈写信（1）借助生活经验和例文，增进学生对书信的认识。课前学生可以提前了解书信，找一找书信。学生课堂交流，教师总结:书信有特定的格式，可以传达感情交流信息。通过比较，掌握书信格式。学生需通过比较理解书信与留言条的基本格式。首先回顾留言条格式，再分析书信格式特点，找出两者异同。教师总结书信中的问候语等要点后，教师重点讲解祝福语部分，如对不同年龄层次的长辈和平辈的祝福语。通过此学习，学生可掌握书信书写规范，并得体表达情感与意愿。（3）创设情境，完成写信任务布置任务，本单元认识了许多革命先烈，引导学生为革命先烈写一封信，学生交流互相评分。表4-1学生自评互评表评价内容分值互评/自评阅读部分学习内容课前准备充分10总结内容准确简练20学习过程沟通交际能力10交流部分格式清晰准确20内容层次分明表达清晰10语言语言优美10情感情感真挚，表现人物品质20总分100教师根据学生互评和自我评价的结果，复核评价并给出自己的评价意见。学生根据意见修改后，将最具代表性的习作刊登在教室后的黑板报展示区域。【设计意图：创设实践活动，组织习作专题活动，引导学生将所学内容运用到实践活动中，学以致用。同时在教学评价部分，采用学生自评和互评，体现了评价主体的多元化，突出了学生的主体地位。】4、课外资源补充视频资源：2024年元旦天安门升国旗仪式的相关视频，周恩来、梅兰芳的相关视频。新闻报道：《天安门广场举行新年首次升国旗仪式》（央视网）和《生日当晚周恩来写下<我的修养要则>》（央广网）参考文献（一）学位论文类毛沙.小学语文“实用性阅读与交流”的学习任务群教学设计研究[D].西南大学,2023.李小倩.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学设计研究[D].西南大学,2023.（二）期刊类朱于国.“实用性阅读与交流”任务群的内涵、课程价值与实施策略[J].语文建设,2020,(09):4-9.梁昌辉.切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设,2022,(10):26-31.汪潮.《普通高中语文课程标准(2017年版)》对小学语文教学思想方法的启示[J].小学教学(语文版)，2018(Z1):4-9管贤强,魏星.实用旨归、做事路径、语用意蕴：“实用性阅读与交流”任务群的内涵解读[J].语文建设,2022,(20):4-9.查晓红.培养日常生活中的语言运用能力——“实用性阅读与交流”学习任务群设计与实施例谈[J].语文建设,2022,(12):13-16.郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议[J].语文建设,2023,(05):4-7+26.邓军.立足应用写作的“实用性阅读与交流”任务群教学——以五年级下册第三单元为例[J].语文建设,2023,(04):42-45.陈静怡,陆道坤.“实用性阅读与交流”任务群的内涵、设计与实施研究[J].教学与管理,2023,(02):27-32.龙阳胜.“实用性阅读与交流”学习任务群的设计和实施——以八年级下册第二单元为例[J].语文建设,2023,(05):8-12.唐昕平,贾秋萍.现实生活中的语言运用与发展——例谈“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径[J].语文建设,2023,(05):13-15.朱国忠.第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议[J].教学与管理,2023,(14):28-31.王林发,车丽金.指向生活实践的实用性阅读教学设计与实施[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(05):67-70.禇树荣.实用性阅读与交流[J].课程教材教学研究(中教研究),2019,(Z