六年级语文上册部编版（五四制）15 在柏林 教案

教学设计课题在柏林年级六年级课时1课时备课人教材分析（重点、难点）本单元的主题是小说的阅读，在学习中，让学生感受到小说既有虚构，又有生活影子的特点。该单元体现的语文要素是；“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。在习作表达中，注意发挥想象，创编生活故事。”《在柏林》是美国作家奥莱尔仅仅用不足400字写成的小小说，文章短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击，其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面。作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的绝妙。教学重点：学习关注情节、环境，感受人物形象，尝试运用阅读小说的策略。教学难点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情，领悟小说的蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。教学目标1.正确流利有感情地朗读课文。2.抓住环境描写，人物的语言体会战争给人民带来的创伤。3.了解微型小说的特点。教学过程一、复习导入同学们，前面我们学习了《桥》和《穷人》，感受到了小说的魅力。今天让我们走进另一篇经典小说。板书课题14.在柏林齐读课题思考：课文主要讲什么内容？自读课文，交流课文主要内容二、再读课文1.出示导语，指名阅读揭示本节课研究的问题：小说是怎样表现战争主题的？相机板书：人物描写情节设置环境熏陶2.默读课文，写感受文字有温度，哪些地方让你感受到战争给人民带来的苦难？首先哪个人物给你留下深刻的印象？交流（1）出示老妇人的语句：显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一二三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。交流，比较，体会战争给老妇人带来的心灵创伤和精神摧残“一二三”是三个鲜活的生命，是老妇人满心的思念①师：这时一位怎样的老妇人？（身体虚弱而多病神志不清）②“神志不清”是什么意思？可以体会到什么？人生三大不幸之一就是白发人送黑发人，这一次，两次，三次的打击让老妇人的精神彻底崩溃，她——疯了，可就连神志不清时，她依然数着“一二三”，这份爱，这份思念是何等的炽烈。（2）出示第三小节，交流感受出示文字：“小姐，”他说，......我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”交流发现：这是怎样的老兵？抓住“头发花白”“轮到我上前线”“失去三个儿子”体会老兵的痛苦与无奈。比较：“他”的母亲和“他们”的母亲，体会作者用词直指人心，感受战争的残酷和无情。（3）出示描写小姑娘的语句“两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。”“两个小姑娘再次傻笑起来。”感受小姑娘的幼稚粗浅，没有同情心，两个“笑”侧面烘托老妇人病情的严重，感受战争的无情。小结：作者通过神志不清的老妇人的奇特的举动，无可奈何的后备役老兵的解释和小姑娘的笑让我们感受到战争给人民来的无法弥补的创伤。小说的环境描写：（1）出示第1小节开头第一句，读为什么几乎看不到一个健壮的男子？设置悬念正因为看不到一个健壮的男子，所以下文的老兵才需要上战场，前后呼应。（2）出示最后一小节思考：他们不由得想起_______________，想起________________？他们或许___________，或许_____________，_____________我是年幼的孩童，我在想：__________________________我是车上的小姑娘，我在想：_________________________我是白发苍苍的老人，我在想：________________________我是身体残缺的士兵，我在想：________________________小结：这一份份的担心，一声声的哭诉，都融入一个“静”字，真是此地无声胜有声啊！让乘客产生共鸣，引发读者的思考。齐读比较：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。此处平静的原因是什么？4.总结：“小说是怎样表现战争灾难这一主题的？”同学们，这是一篇写战争的文章，一谈到战争，我们脑海中立刻会浮现许许多多的词……指名说（1）这些词就如同一幅幅画面一样，让我们胆颤，但本文却没有出现任何一个让人恐惧的词，可依然让我们感受到战争的残酷和无情。（2）小说是怎样表现战争主题的？学生总结（1）老妇人的身体虚弱以及神志不清和老兵的痛心控诉及无可奈何都是战争的恶果。（2）老妇人的语言，小姑娘的嗤笑，都是在为后面老兵的解释做铺垫，最后车厢里一片寂静。（3）开头的环境描写，扫了她们一眼都是在设置悬念三、感受小说的特点1.交流比较《在柏林》和《桥》《穷人》的相同点和不同点相同点：（1）抓住情节，环境和人物表现主题（2）层层铺垫，结局出乎预料不同点：（1）微小说（2）以