北京市小学科学叶宝生

北京市小学科学

教学展示活动的反思叶宝生2015年6月教学展示活动的优秀特征1体现物质科学的认识过程 从客观事实出发，通过观察实验得到科学事实；对科学事实进行思维加工得到科学认识；将科学认识应用于生产、生活实际。 意义:知道科学知识的获得过程，理解科学知识的性质；知道科学知识是有用的，可以进行解释和预测。19节课全部做到。——认识论最大优秀特征。2突出建构主义学习观 观察实验——与客观物的相互作用（皮亚杰的个人建构）； 讨论交流——师生、生生间相互启发,深入思考,获得科学认识（维果斯基的社会建构）。 19节课都是以观察实验为手段,小组合作为组织形式,体现个人认识和集中认识的获得。——学习论最大优秀特征。3体现了对逻辑与方法的追求依逻辑方法的科学认识的建构: 典型归纳法:8处。光的折射（郑雪梅）。(魏凡,冯承国,杜壮,于青,刘春梅,高云,姚宇) 求同归纳法:8处。小灯泡是怎样亮起来的（郑珍洁）。(张军,艾海秋,沈文炎,苏洋,王小宁,王晋龙,高庆义.) 共变归纳法:7处。铜棒上温度是怎样变化的（杨键）。(艾海秋,王晋龙,苏洋,沈文炎,张军,霍向东.)差异归纳法:1处。暗盒中的物体（杜壮）。类比法:2处。通电螺线管与条形磁铁（史新美）。演绎法:基本都存在。获得概念的典型归纳法 典型归纳法:从一类事物中选择一个标准作为典型，对它进行考察，然后将其显示的某种属性概括为同类其它个体对象共同具有的属性。 典型归纳推理的前提是选择具有典型意义的代表性个体。这样的个体通常是根据一类事物的定义属性来选择的。这种定义属性，可以看作这类事物质的内在决定性。 如“哺乳动物”，选择家兔的生育、哺育为典型，得到其在未成年期间以吸食母乳为特征，归纳出具有这种特征的动物就是哺乳动物。科学研究经常用到这种方法。类比方法也称类比推理。 一事物由a因素产生了b现象，另一事物呈现出b现象，则对比判断其产生原因也是a因素。类比方法应用:对比和联想。例:魏格纳的“大陆漂移学说”。 教学:1将一张撕开的报纸拼起来。2观察地图，大洋两岸海岸轮廓。结论:大陆原本是一体的，在海上漂移，产生断裂，最后分离。 或然性推理，需要更多的证据。（边、角、图、字；岩石特性、古生物特征。）增强感知觉的方法设计:转化法:12处。利用面粉漫反射显示光的路径（魏凡）。空气中加入烟雾、水中加入牛奶或肥皂（于青、郑雪梅）。磁针显示磁场的存在（史新美、霍向东）。灯泡亮显示电流的存在（郑珍洁、王小宁、高庆义）。热对流中锯末（冯承国，刘春梅）。（姚宇、王晋龙） 对比法:8处。光线直线传播与弯曲管中传播的比较（姚宇）。声音的变化（张军）。（杜壮，于青，高云，苏洋，刘春梅，郑雪梅）理想外推法:1处。铜棒上温度怎样变化（杨键）技术试验方法:1处。杆到轮（沈文炎）。4体现了对核心素养的探索 多种对核心素养的思考。表现在教研员老师对课的点评中。 一、理论探索:对源自文件、网站、文章、书籍所阐释核心素养要点的理解。 二、实践探索:在方式、方法上如何突出核心素养培养。（教学模式、发展性评价、观察实验方法与思维方法的统一、建构主义、关注过程、科学本质、科学教育本质等）总的落脚点:在思维能力或说方法上。能力与方法的关系 心理学:能力在活动中形成，能力也是在活动中展现。科学:科学能力在科学方法的应用中获得，又表现为科学方法应用的熟练程度。（外在的方法与内禀的能力的关系） 归纳法——抽象概括能力；演绎法——推断预测能力；类比法——想像联想能力。 增强感知觉方法——实验设计能力；表象与动作协调方法——实验操作能力。教学展示活动突显的问题和今后的努力方向1对科学的逻辑与方法缺乏清晰的认识 物质科学认识的逻辑：追求因果律。由科学现象追寻产生的原因，是因果颠倒的。而一个结果会由多种原因导致，因此科学认识会有多种结论。 问题，未见现象，追问原因。结果：学生难以回答，或无判断依据。光照射到纸板上到哪去了?给水加热，水会怎样运动?典型归纳法问题：典型特征不明确。例：光的反射，光的折射，热对流。求同归纳法问题：共同特征不明确。例：稳恒电流形成的条件——闭合回路。类比法：类比推理程序不清楚。例：通电导线产生磁。转化法：为什么要转化? 例：电路中的小灯泡的作用，空气中加烟、水中加牛奶，水中加锯末……2存在对课标理解与教材处理的机械与僵化问题 课程标准是对小学科学学习内容所作出的在广度和深度上基本要求,而非法律准绳。法律会规定禁止的行为,非禁止的就是可为的。标准规定的是最低线,超过低线是可为的。 教材是上课的依据,但存在编写者对课标的理解问题和编写者的认识问题。“用教材教,而不是教教材”。教师的感觉,学生的反应。例:反射现象与反射成像:例:折射现象与折射成像:6节光学课，都没解决好光线和成像的关系。 人的视觉就是成像。（不谈凸透镜成像，如何理解眼的功能） 例:声音与声波的关系:振动产生声波，声波传播到耳朵，产生听觉，称为声音。 不管什么物质传播声波，最终气体振动传入耳朵。听觉范围:频率与强度。例:声音的变化（声音的三要素）: 可明确得到音强、音调、音色的声音表象，但究因很难，或说原因不能清晰感知而超出小学生理解水平。3缺乏清晰的对小学生科学认识的阶段性认识认识程度把握的问题。什么是科学?科学是什么?什么是光?光是什么?什么是磁性?磁性是什么? 现象论、本体论、本质论三阶段：儿童基本在现象论阶段，认识事物外部关键特征、关键属性和可明显感知的规律性变化。基本采用前一种表达方式。“科学性错误”的问题。 科学的本体论研究:拉卡托斯的科学纲领。科学原理分为内核和保护层。内核为科学原理的表述；保护层为原理成立的条件。例:“光在空气中沿直线传播”。 例:“杠杆尺平衡:左钩码数乘格数等于右钩码数乘格数”。 例:“光射到不透光物质产生偏折的现象，称为光的反射”。儿童的科学认识——内核小，但保护层厚。4对核心素养中的科学教育因素缺乏认识科学素养的核心素养进入核心素养。问题:科学素养中核心素养。（第三个维度）科学情感“学科学、懂科学、爱科学、用科学”（科学的真理性，科学的解释和预测功能）； 科学态度:理性精神和尊重事实的态度（讲究逻辑，尊重证