跨学科背景下初中语文学习任务群教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师必须遵循学生的身心发展特征，在分析学生需求的情况下设计教学活动。在跨学科的背景下设置学习任务群不仅符合新课标的要求，还具有时代性，可以与时俱进地满足学生的多样化发展需求。一、跨学科“学习任务群”的内涵“建构主义理论”认为任务是促进学生学习的主要方法，与传统的教学模式相比，此种方法更具有优势，教师合理设计学习“任务”，可以为学生学习指明方向，使学生时刻保持学习的积极性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也指出“跨学科学习是以任务群为引领的一种综合性语文实践活动，不仅可以联系课内外、校内外，还能拓展到教育以外的领域，围绕多种话题展开教学，能让学生对学科知识进行综合应用。”本文认为“跨学科任务群”是由互相关联性的系列跨学科任务所组成的任务群，这些任务群将学生的生活实际作为基础，围绕主题来拓展学生对语文知识的应用视野，强化语文知识与生活之间的联系。教师利用“跨学科任务群”可以实现教学目标、内容、情境、方法、资源等方面的整合，实现多学科知识的综合应用，让学生的综合素养得到全面发展。二、跨学科背景下初中语文学习任务群教学策略（一）以课堂教学为平台，多角度展示跨学科任务群的价值1.开展不同教学活动，创设跨学科真实情境真实情境是学生跨学科学习的基础，杨向东教授指出：“真实情境来自真实世界，是贴近学生生活的真实场景……在真实的情境中可以让学生解决具有现实意义的问题，激发学生学习的兴趣。”由此可见，真实的情境必须贴合学生的生活实际，这也是跨学科学习的“生发器”。此外，对学生而言，由浅层阅读过渡到深层次阅读的主要路径则是思考，只有让学生积极思考，才能将语文知识内化为自身的素养。因此，在设计真实情境的过程中，教师需要将“读”与“思”进行结合，用任务群引导学生从浅层阅读向深层阅读方向过渡，达到深度阅读的目标。例如，在七年级上册第一单元中，以“自然景色”为主题设计了几篇非常典型的文章，老舍《济南的冬天》让人印象深刻。老舍在描写“济南山水”时从地理特征以及当地人的神情态度方面进行描写，用雪后景色和水的两面表现突出济南冬天的“温情”特征，字里行间都透漏出作者对济南的赞美与热爱，感情真诚，且具有感染力。教师可设计“我身边的冬天”理论与实践相结合的真实情境任务。任务一：阅读与掌握。进一步阅读《济南的冬天》，掌握作者的描写方法，从描写的角度、情感表达的方式等层面进行归纳与总结。任务二：完成调研。在真实的调研任务情境中，学生需要思考：如何进行调研？如何搜集济南冬天的材料？怎么表达身边的冬天美景？怎样将文章的描写手法用于“我最喜欢的季节”的描写中？任务三：真实写作。结合文章，考虑调查结果，整合生活中的资源，结合地理、自然等学科知识，从地理、人物等层面描写“我最喜欢的季节”。有效的真实情境，可以让学生产生联想，让学生的思维快速运动。2.以评促学，促进学生全面发展《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：跨学科任务群评价必须将学生作为主体，对学生在各类活动中的表现进行评价，学生的学习成果作为依据。由此可见，在跨学科任务群教学中“评价”是不可缺少的教学内容。而在教学中“教学评”一体化模式开始受到广泛重视，教师需要将教学、学习、评价三个环节联合，这样才能最大化地发挥出学科的育人价值。如此，设计“跨学科评价任务”也成为教学的重点，在跨学科情境中，设计评价任务，可以促进学生知识内化。首先，要保证教学目标的一致性，不管是教师，还是学生都要有明确的教学目标，并围绕目标开展各项教学活动。其次，要注重过程的融合，即将教学、学习、评价三个环节进行融合，形成一个整体，关注学生的学习过程，并让学生参与评价，这样可以使学生更好地掌握知识，应用知识。最后，强调“以学为本”的教学原则。教师在设计“评价任务”时，要组织学生进行讨论，围绕“任务”制定评价机制，让评价成为促进学生阅读能力提升的有效手段。为了保证评价效果，发挥“以评促读”的作用，教师要注意进行“嵌入表现性评价”，分析学生是否具有关键能力。如，教师结合实际教学内容，设计任务评价表（见文末表1）。表1是根据跨学科教学任务设计的评价任务，评价标准涵盖了任务的具体要求，紧扣教学评一体化的核心，有效落实对学生学习过程、学习成果的评价，促进学生自主学习能力的发展。教师在评价的过程中要注意遵循以下原则：1.有明确的评价目标。在开展评价活动前，要制定明确的评价目标，制定相关联的评价标准，进行针对性评价。2.全面评价。评价内容不可单一，既要对教学内容进行评价，还要关注教学方法、态度、效果等方面。3.客观公正。教师不可戴“有色眼镜”，要以公平公正为原则，对学生进行客观评价。4.具体明确。评价不可模糊，要具体地指出学生学习的优点和缺点，并共同探讨纠正错误。5.尊重教师。评价要以尊重教师为前提，给予教师辛劳的付出以肯定，并合理地表达自己的观点，助力教学水平的提升。6.及时反馈。评价的结果要注重及时反馈，这样才能便于教师调整教学计划，持续促进学生的发展。（二）以课后作业为手段，提升跨学科学习任务群的成果作业是教学中不可缺少的部分，在跨学科任务群教学中教师可将“作业”作为一种任务形式，进行合理化设计，这样可以在一定程度上提高作业的价值，促进学生综合学习与发展。1.基础型作业任务基础型阅读作业是以阅读知识为基础设计的作业类型，基础知识是每个学生都需要掌握和了解的，“双减”政策要求教师要减少“机械性”“重复性”的作业，提高基础型作业的质量，减少数量。这就表示教师所设计的基础型阅读作业任务不可过多，也不能过于烦琐。结合政策要求以及教学实践情况，为了保证学生的学习效果，教师设计的基础型作业任务，必须遵循“由浅入深，循序渐进”的原则。例如，《西游记》作为我国古典四大名著之一，文化底蕴深厚，对新时代学生有较大的教育价值，是初中学生必读的作品。《西游记》原著内容较多，纳入初中语文的《西游记》读本进行了浓缩，学生阅读的难度相对较小。结合阅读需求教师可设计以下作业任务：任务1：地理归纳，感受漫漫取经路按照这个任务要求，学生需要快速阅读《西游记》初中读本，然后结合自己的经验，根据所学的地理知识绘制生动、真实的“路线图”。完成此任务有利于发展学生对知识的概括能力，让学生快速熟悉故事情节，初步完成整本书阅读目标。任务2：戏曲表演，再现精彩取经事按照自己绘制的地理“路线图”，结合自身对“《西游记》故事的理解”，对《西游记》故事进行梳理，开展戏曲表演活动，将故事生动地展示出来。教师可以将学生分成多个学习小组，小组成员自主选择《西游记》中的情境进行戏曲表演。学生在戏剧表演中，感受节奏感与音乐的美感，也会因此爱上阅读，爱上戏曲。为了检验学生的作业成果，教师可组织开展“西游故事会”的活动，让学生以小组为单位“讲故事”，将整本书以生动的方式还原。2.发展型作业任务《西游记》作为我国四大名著之一，大部分学生看过《西游记》的影视作品，或阅读过相关书籍，对《西游记》的内容有所了解，再加上基础型阅读作业任务的驱动，学生可以更深入地掌握《西游记》的故事内容。在此基础上设置发展型阅读作业，可以进一步引导学生向更深层次阅读。教师在设计任务时可从纵向出发，让学生分析《西游记》中的人物形象，然后再横向对比任务，让学生理解、比较、分析、创新等能力得到快速发展。在实践教学中可精细地分析人物形象，从把握作者情感出发，对书籍的主题进行提炼，进而设置如下发展型阅读任务：任务3：我爱心理学，话说师徒四人身心特征《西游记》中的师徒四人有着不同的身心特征，这也促使他们四人在故事情节中的表现是不同的。如从普通心理学的角度分析，孙悟空情绪容易激动、暴躁、性急等，这一点在降妖除魔、说干就干的情节中得到了充分的体现。但是从性格上来分析，孙悟空又非常的坚韧，积极克服各种困难，对事业也非常热忱，这点从他对除妖上也可以看出。为了让学生更精准地找到学习点，教师可以给学生设计几个议题，让学生高效完成任务。议题1：孙悟空的气质特点非常明显，从心理学角度分析气质是人与生俱来的典型、稳定的心理活动，如脾气、秉性，如暴躁、燃烧、自制力等是孙悟空典型的气质特点。议题2：按照“五大人格”模型的维度分析人物特征，分别为神经质（N）、外倾性（E）、开放性（O）、宜人性（A）、认真性（C）等。议题3：师徒四人谁更爱哭？以上议题紧扣书籍内容，富有趣味性。议题是围绕心理学知识分析人物特征，学生可以依据以上议题，对书籍进一步精读，然后对任务进行横纵向对比分析，进而灵活地解读人物形象，揣摩作者的写作意图。经过讨论发现，学生对此类议题非常感兴趣，任务完成度较高。针对此种情况，教师可灵活调整教学计划，对议题进行补充。议题4：悟空在眼泪中获得了成长，请抓住这些“流泪”的细节进行探讨。议题5：从“散伙”的情节中感受猪八戒这个人物，分析“散伙”的原因，深入刻画猪八戒的人物形象。在《西游记》这本书中最主要、最亮眼的人物就是“孙悟空”，大部分学生都非常喜爱这个人物，甚至对悟空的“神通广大”非常崇拜。这也弱化了学生对其他