提升初中学生英语书面表达能力的策略

听、说、读、写是学生英语学习的四大活动，也是学生英语学习应当形成并具备的四大关键素养与能力。其中的写便是指书面表达能力，即学生要结合所学的英语知识，联系实际情境正确自如地进行书面表达，以书面表达传递自身所持有的认识、观点与看法，进而实现同外界的交流与互动。作为一名初中英语教师，我在英语教育实践中便高度关注并重视学生英语书面表达能力的培养，在这一过程中也积累了相关的英语教学经验。一、多写：把握契机，引导学生进行书面表达以往初中英语教师对学生进行书面表达能力的培养，多依赖于专门的英语写作课，但英语写作课时有限，这便导致学生进行书面表达的机会少之又少，而真正到了考场上面对试卷中的书面表达题目也是不知如何下手。针对这一情况，作为初中英语教师，我勇于打开思路，跳出以往的思维桎梏，在英语教学中善于把握与利用一切可用的契机引导学生进行书面表达的练习，这既能充分调动学生的书面表达兴趣与热情，让他们愿意写，能主动写，而且还给了学生多写、多练的机会，以循序渐进的方式引导学生的英语书面表达能力朝着好的方向发展。例如，七年级下册Unit1SectionACanyouplaytheguitar？中的1a为听力练习，多数教师也会按照教材编排设置引导学生进行听力练习。但我在实际教学中观察到学生在进行听力练习之后，对“Ican...”“Icant...”的使用已经非常熟练，不少学生在尝试运用这两个句型向同桌表达自己会以及不会的事情。由此，我进一步向学生提出要求，鼓励他们使用“Ican...”“Icant...”的句型写一份书面的自我介绍，将自己会以及不会的事情表达清楚。结合听到的内容以及刚才已经有了一定的口语交际经历，学生无需多加思考便写出诸多的内容。像有的学生写道：IamEmily，amiddleschoolstudent.Letmeintroducemyself.Icanplaytheguitarandpiano.Theymakemehappy.However，Icantdancewell.Itsdifficultforme.Icantcook，too.Inthefuture，Iwillexploremoreaboutmyself.这是学生积极主动表达的过程，在这一过程中他们会发现书面表达并没有想象中那么难，“我手写我心”也是一件很有趣的事情，这有助于激发与调动学生的书面表达热情，降低他们的排斥与抵触情绪；此外，我也会切实引导学生进一步巩固对“Ican...”“Icant...”这两个句型的理解并实现对其的灵活迁移、运用，起到了非常好的教学效果。又如，七年级下册Unit3Howdoyougettoschool？SectionB中的2b部分为CrossingtheRivertoSchool，在这一部分的教学中，我既抓阅读教学目标，传授学生必要的阅读技巧，引导他们在学习词语、句型、语法的过程中建立起对这篇阅读文本的理解与认知；与此同时，我还有意识地从学生在阅读中所受到的情感冲击出发，鼓励他们将此时心中的想法写出来。学生在阅读中迸发出的情感真挚、赤诚，因此，他们也乐意拿起手中的笔将自己所思所想记录下来。像有的学生写道：Goingtoschoolisveryeasyforus.Butforsomestudentsinremoteareas，itissodifficult.Itcanbeinferredthattheywillfacemoredifficultiesandchallengesintheirlives.Wecanseethatwehavesomuchhappinessandjoy，sowemuststudyseriously.Weshouldbegratefulforourhappylifeandstudyhard.如此，学生进行书面表达的过程既是深化、升华阅读理解与感悟的过程，充分发挥了阅读文本的育人价值，同时其也在抒写感悟、表达自身真实情感的过程中有效锻炼了自身的书面表达能力。这充分表明了初中英语教师在教学实践中把握可用的契机引导学生充分进行书面表达练习，促使学生多写所具有的突出价值。二、会写：教授学生具体英语书面表达技巧仅仅只是引导学生多写尚且不够，教师还应当运用各种方式方法推动学生会写，即知道怎么写，知道如何才能写好。如此，学生的英语书面表达能力才能得到有效的锻炼与提升。而要想实现上述目标，教师在日常的英语教学实践中便要多积累，并以通俗易懂的方式将具体的英语书面表达技巧传递给学生，确保学生理解、吸收、掌握且实现灵活运用。这是初中英语教学中提升学生书面表达能力关键的一环。例如，很多学生在拿到书面表达题目之后，不思考，拿起笔来就写，导致书面表达效果不佳。针对这一情况，我在教学中便有意识地向学生反复强调，一定要认真审题，并教给学生“五步法”的审题技巧。★第一步：审体裁，即抓住关键词确定体裁。其中，应用文的标志为邮件、书信、通知、便条、发言稿等；记叙文的标志为“回忆、记……的事”“……的生活”“……的人”等；说明文的标志为介绍、方法、图表、建议等；议论文的标志则为“谈谈看法、启示”“选择”“喜欢或不喜欢”等。以2022年连云港中考书面表达为例，其题干信息为“‘双减政策之后，如何让我们的暑假生活过得快乐而有意义？请你根据图片及文字提示，以‘HappySummerVacation为题给校报英语专栏写一篇短文，为同学们提供一些建议并说明理由。”我们从题干中可以快速抽取“提供一些建议”这一关键标志及其“说明理由”，其是典型的说明文体裁。★第二步：审格式，看清书面表达的要求是书信、日记、便条和通知哪一种，并将其对应上各自的格式。其中，书信和邮件的格式：称呼+正文+结束语+署名；便条的格式：时间+称呼+正文+结束语+署名；通知的格式：标题（NOTICE或Notice）+正文（时间+地点+出席人员）+落款；演讲稿的格式：称呼+自我介绍+正文+感谢。以2023年北京中考书面表达为例，其题目一的题干信息为“假设你是李华。你们班想在毕业之前为学校做一件有意义的事，如种植纪念树、去校图书馆整理图书等。你打算邀请交换生Peter参加这次活动。请你用英文给他写一封电子邮件，告诉他活动内容、意义及安排”。我们从题干中可以快速提取“写一封电子邮件”这一关键信息，可知本次书面表达是要求写一封邮件，并据此确定“称呼+正文+结束语+署名”的书面表达格式。★第三步：审内容。第一种：结合标题和核心词句，提炼主旨。如果题干中已给出标题，那么所给标题往往是全文主旨，若没有给出作文标题，则需要找到核心词句，提炼主旨，只有确定主旨，才能确保不跑题。以2021年鄂州中考书面表达为例，其题干信息为：“在初中三年的学习中，我们做过许多学科作业。请你以‘Ilike/dislikeexercises为题，根据所给的内容要点和写作要求，用英语写一篇短文。”并给出了内容要点“whatkindof...（like/dislike）”“begood/badfor...”“advice...”。题干中已给出明确的标题“Ilike/dislikeexercises”，因此本文的主旨是二选一，like或者dislike必须确定其一，切不可模棱两可。第二种：有时一篇书面表达要点有两个或两个以上，应通过阅读提示信息，先确定哪些是必写要点，哪些是略写要点。题干中的要点提示、表格内的信息、问题等都是必写内容，但是最能体现主旨的要点一定要详写。以2020年金华中考书面表达为例，其题干信息为：“假如你是李明，某英语网站正在举办以‘感恩父母为主题的征文活动。请根据表格中的内容，写一篇题为‘ALettertoMyParents的短文，用于投稿。”给出的要点为“Parentscare”“Parentslove”“Mythanks”，对于这些要点，都是必写的，且要写详细、有逻辑、有条理，至于其他内容适当发挥即可。★第四步：审人称，弄清题目是让我们替写还是给谁写，注意人称在句子中的统一。如果题干中说“假定你是……”，那么全文应当使用第一人称；如果题干询问你的观点或评价，表达时也应当使用第一人称；如果题干中要求你介绍某人或某事物，则全文应当以第三人称为主。以2023年河北中考英语书面表达为例，其题干信息为“王梅的英国朋友Tony要来中国学习汉语，下面是Tony给她发来的电子邮件的部分内容。请你根据所给内容，以王梅的名义回复”。由题干中“以王梅的名义回复”这一关键信息我们可以把握本次书面表达要以第一人称，即以王梅的身份表达自己的态度，对Tony所给邮件进行回复。★第五步：审时态，分析书面表达题目的具体要求，分析其应当使用什么时态，注意故事性文章用过去时，其中表达感受可用现在时，说明文或议论文一般用现在时，举例时可使用过去时，偶尔也会出现时态的交替错用，如过去和现在的对比等。以2023年天津中考书面表达为例，其题干信息为：“假如你是李华，请根据以下提示，给你的笔友Peter用英文写一封邮件，向他讲述你班同学王亮的一个感人故事。”由题干“讲述……故事”的信息中，可以确定本次书面表达想要写的是故事性的文章，因此，要用过去时。而若想要阐述自己对李华做法的感受、认识等，则可以使用现在时。有了这“五步法”，学生在面对英语书面表达时不会再急着动笔，而是会先认真审题，在认真分析与思考中确定写作的思路与框架。当心中有了构思，接下来的书面表达过程会更加流畅，其实际书面表达的质量也更能得到充分的保障。三、坚持写：引导学生将书面表达当作一项习惯书面表达能力的提升不是一蹴而就的，其需要在循序渐进中得到培养并获得发展。因此，初中英语教师必须加强对学生的引导，使学生转变理念，不仅仅将书面表达的学习与练习局限在英语课堂，更应将其作为一种积极主动的习惯加以坚持。例如，我会为学生布置“每周一篇”的书写要求，以任务的形式引导学生慢慢熟悉每周一篇的书写节奏，即使不再强制要求也能坚持去写，形成一种长远的书面表达习惯。又如，我还会为学生搭建书面表达作品展示的平台，鼓励学生置身这一平台积极分享自己的作品。这样的展示既可以驱动学生积极写作，又有助于他们在展示的过程中取长补短，不断提升自身的书面表达能力。像班上一名学生在某次的分享中展示了他自己对《长津湖》这一电影的观后感：ThemovieTheBattleatLakeChangjinleftadeepimpressiononme.IttellsthestoryoftheChineseVolunteerCompanysbravefightduringtheBattleofChangjinLake.Despitethefreezingcoldanddifficultenvironment，theynevergaveup.Theyfoughtbravelyandmadeimportantcontributionstothevictoryofthebattle.IhighlyrecommendwatchingChangjinHu.Itisatouchingandinspiringfilmthatremindsusoftheheroicdeedsofoursoldiers.这一观后感赢得了班上众多学生的一致好评，使这名学生被认可、被鼓舞，也对其他学生产生了榜样示范作用，使得他们也坚定了坚持写、认真写的信念。只要学生养成了良好的书面表达习惯，相信其书面表达能力终将获得提升与发展。与此同时，我还格外注重加强与学生家长的沟通与联系，引导家长形成教育合力，共同参与引导学生进行书面表达。像有的学生写出了高质量的作品，家长给予鼓励，不仅能拉近亲子关系，还能强化学生坚持进行书面表达的信心。家校间的教育合力，使得学生具备了坚持进行英语书面表达的良好