浙江省心理b证笔试试题（含答案）

浙江省心理b证笔试试题（含答案）一、单项选择题（每题2分，共30分）1.按照埃里克森的人格发展理论，青少年期的主要任务是形成（）。A.信任感B.自主性C.自我同一性D.勤奋感答案：C2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C3.学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验基础上去把握所学的内容，这属于（）。A.知觉的选择性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的整体性答案：C4.一个人情绪兴奋性高，控制能力差，反应速度快，但不灵活，他的气质类型是（）。A.多血质B.黏液质C.胆汁质D.抑郁质答案：C5.（）是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。A.智力B.性格C.能力D.气质答案：B6.下列哪种学习策略属于元认知策略（）。A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B7.当一个人外表充满魅力时，那么他（她）的其他同外表无关的特征，也会得到更好的评价。这个是印象形成中的（）。A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板印象答案：A8.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B9.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B10.（）提出了著名的“平行教育原则”，即教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响每个学生。A.马卡连柯B.赞科夫C.苏霍姆林斯基D.杜威答案：A11.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.公开表达自己的真实情感D.消除肌肉紧张答案：C12.学生中常见的焦虑反应是（）。A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑答案：D13.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C14.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D15.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.道德两难故事法C.临床法D.心理测验法答案：B二、多项选择题（每题3分，共30分）1.皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。他认为影响心理发展的因素包括（）。A.成熟B.自然经验C.社会经验D.平衡化答案：ABCD2.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待答案：AD3.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略答案：ABD4.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD5.心理健康的标准有（）。A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力答案：ABCD6.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（）。A.说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析答案：ABCD7.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D本题出题有误，正确答案应无选项符合，问题解决具有目的性、认知性和序列性，A无目的，B无认知操作参与，C无序列性，只有D严格意义上才符合问题解决特征，但此题为多选，若不考虑出题错误，可按题目答案为D理解。8.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD9.学生学习的特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.计划性和组织性C.目的性D.被动性答案：ABCD10.自我意识包括的成分有（）。A.执行成分B.认识成分C.情感成分D.意志成分答案：BCD三、判断题（每题2分，共20分）1.学习动机越强，学习效率越高。（×）2.气质无好坏之分，性格有优劣之别。（√）3.一般来说，听觉型学习者比视觉型学习者的学习效果更好。（×）4.心理发展具有阶段性，所以不同阶段的心理特征是完全不同的。（×）5.惩罚能使行为发生永久性改变。（×）6.高创造性者必有高智商。（×）7.负强化就是惩罚。（×）8.焦虑对学习都有损害作用。（×）9.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（√）10.专家型教师与新教师的区别主要在于二者的知识量不同。（×）四、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等多种方式，了解学生的需要，有针对性地采取措施，满足不同学生的合理需要，激发其学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，让学生树立远大的理想和目标，同时进行成就动机训练，帮助学生认识自己的能力，增强追求成功的信心。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己，看到自己的优点和潜力，通过成功的体验来提高自我效能感，从而激发学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功和失败归因于努力程度，让他们明白通过努力可以取得成功，增强其学习的动力和坚持性。（5）培养对学习的兴趣。采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、实验教学、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地投入学习。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生将在其他活动中表现出的积极动机迁移到学习中来，例如，学生对体育活动有浓厚兴趣，教师可以引导他们认识到体育训练中的坚持和努力同样适用于学习。2.简述影响人格发展的因素。答：影响人格发展的因素主要包括以下几个方面：（1）生物遗传因素：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。（2）社会文化因素：社会文化对人格具有塑造功能，不同的社会文化环境对人格的形成和发展有不同的影响。例如，集体主义文化强调个人对集体的服从和贡献，而个人主义文化更注重个人的自由和独立。（3）家庭环境因素：家庭是孩子最早接触的环境，家庭的教养方式、家庭氛围等对人格发展起着重要作用。权威型教养方式下的孩子可能表现出自信、独立；放纵型教养方式下的孩子可能缺乏规则意识和责任感；民主型教养方式有利于孩子形成良好的人格品质。（4）学校教育因素：学校是有目的、有计划地对学生施加影响的场所。教师的教育方式、同伴关系等都会影响学生人格的发展。例如，教师的关爱和鼓励可以增强学生的自信心，良好的同伴关系有助于培养学生的合作精神和社交能力。（5）早期童年经验：童年的经历往往会影响到一个人的人格发展。幸福的童年有助于儿童发展健康的人格，而不幸的童年可能会使儿童形成不良的人格特点。但早