人教版二年级数学上册《数学广角-搭配》说课稿教学设计

《数学广角一一搭配》说课稿

尊敬各位领导，各位老师好！

今天我说课的内容是：人教版小学数学二年级上册，第八单元数

学广角一一搭配的第一课时。下面我从教材及学情分析，学习目标及

重点、难点，教法、学法，教学过程，板书设计这几个方面来谈一下

自己的设想。

一、教材及学情分析

“数学广角”是新教材在向学生渗透数学思想方面做出的新尝试。

本课内容重在向学生渗透简单的排列组合的数学思想方法，并初步培

养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

本课内容是学生在小学阶段初次接触有关排列组合的知识，但是

在日常生活中，有很多事情是用排列组合来解决的，如：衣服的搭配、

付钱时面值的选择等等。

二、学习目标及教学重、难点

通过对本教材的深入研究，结合新课程的三维目标理念，我确定

了如下的学习目标：

1.通过观察、猜测、操作等活动，找出简单事物的排列数与组合

数。

2.经历探索简单事物排列与组合规律的过程，掌握有序地全面思

考问题的方法。

三、教法、学法设计

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情境教学法、

操作发现法、直观演示法。

为使学生能够有效地学习，主动的建构知识。我采用合作交流法、

动手操作法、自主探究的学习方法，让学生在一系列活动中感知有顺

序的搭配。

四、教学过程

俗话说：教师的教学理念不同，教学效果也就不同。根据学生已

有的生活经验和认知规律，结合“以学生的发展为本”的教学理念,

我设计了如下的教学环节：

（一）创设情境，激发兴趣。

“喜羊羊”是学生喜欢的形象，因此我在课的开始设计了灰太狼

抓走了美羊羊，需要喜羊羊去闯关成功才能营救美羊羊。这样就把学

生从听故事引入新课学习当中。

第一关，喜羊羊会告诉大家：密码是1和2组成的两位数，学生

很快就找出了答案。同学们顺利进入下一关，这个环节是课堂教学的

中心环节，接着引入下一个游戏：“在①②③三张卡片中任选两张，

组成不同的两位数。”

学生拿出自己的数字卡片，在小组内摆一摆、说一说，并记录下

结果。

可能会出现三种情况。我对学生的方法加以肯定并表扬：“你们

的方法真好，我们只要按照一定的顺序去写，就不会重复和遗漏了。

（二）实践操作，感知组合。

1、握手游戏，感知组合知识。

两个人握手只需一次，三个人之间可以握几次手呢？先让学生猜

猜看？也有的可能猜是3次，到底是几次呢？学生亲自握手试一试!

此时我也走下讲台参与到学生的活动中，并重点指导有顺序的握手。

小组活动结束后，请一个小组上台展示握手情况，在巩固了有序

思考问题的同时，引导学生用图示来表示握手的方法，这又是一次数

学思想方法的渗透。

（三）联系生活，巩固提升。

在练习时一，同样贯穿本课主线：喜羊羊带大家到“娱乐园”，设

计了3个练习题。

搭配服装、涂色游戏，买东西游戏，这样设计调动了学生的积极

性，同时也巩固了有顺序的排列方法。

（四）总结延伸，畅谈感受。

让学生说一说，通过这节课的学习，你有什么收获？

通过学生的回答，总结：今天我们学了有顺序、全面地思考问题

的方法，这样做起事来，就能有条不紊地进行了。

五、板书设计

我的板书设计，力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。

搭配

123132213231312321共6种可能

结语：各位领导，各位老师，以上就是我关于“数学广角一一搭

配”一课的设计说明，本节课肯定有许多的不足之处，能够向各位老

师学习，是一次非常难得的机会，希望各位老师能多给我提一些宝贵

的意见，帮助我成长，谢谢!

六、教学反思

1.从我的实际教学下来，我觉得在这节课的教学中以下几个方面

我还是处理得比较好的：

(1)创设情境，激发学生探究的兴趣。

创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学

生学习的兴趣。本节课通过拼图游戏，激发了学生解决问题的探究欲

望。又如通过创设“衣服的穿法、数字游戏”等与学生的实际生活相

似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题的兴趣。

(2)注意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革提倡的学习方式，如何

使合作学习具有实效性？本节课设计时、注意精选合作的时机与形式,

在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌的合作探究。在学生合

作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时

间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、

正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，

有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

(3)让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。

本节课通过组织学生参与“摆一摆，连一连，写一写，画一画”

等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发

展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课

堂教学中的主体作用。

(4)在教学中充分让学生体会到数学与生活的密切联系。联系

生活学习数学。

2、做得不好的是：

(1)摆数字的时候，没有及时让学生归纳总结方法。

(2)在课堂上，对学困生的关注度不够。

1排列

一课时

教学内容

排列。(教材第97页)

教学目标

1.通过猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数，在合作交流

过程中获得情感体验。

2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有序、全面地思

考问题的意识。

重点难点

重点:经历简单事物排列规律的全过程。

难点:培养有序排列的思想。

教具学具

课件、数字卡片。

教学过程

一口算练习

8X6=9X2=9X3=9X4=9X5=

9X9=7X9=

二探究新知

1.感知排列。

师:交换一个两位数十位数字和个位数字的位置就可以得到一个

新的两位数。这节课我们就一起去数学宫游玩。

用1、2两个数字能组成哪几个两位数？

师:首先,在数学宫玩排数游戏,必须打开密码门才能进入。密码:

用1、2两个数字能组成哪几个两位数？

学生根据解码提示猜测、推理,打开密码门。

学生充分发表想法并汇报。(板书：12:21)

师：同样的两个数字,排列的位置不同,数的大小就不同。

【设计意图：1、2两个数字的排列顺序不同，则能表示的两个两

位数也不同，这个知识学生在一年级就已学会。因此,这里“让学生猜

一猜、想一想、说一说”，既调动了学生学习的积极性,又让学生感受

排数时要考虑数字的排列顺序,有利于学生建构新知】

2.师：打开了密码门，让我们走进数学宫吧！聪明屋里的小朋友

们正在玩摆数游戏,你们想玩吗？

用1、2、3三个数字中的两个数字能组成哪几个两位数？

(1)小组合作摆数,边摆数边写在记录卡上。

(2)汇报交流。

(3)为什么有的摆的数多有的摆的少呢？有什么好办法能帮助我

们既不漏数也不重复呢？

(4)学生带着问题进行第二次操作。

(5)小组讨论,再按你们的方法边摆边写下来。

(6)哪个小组再来汇报一下,一共摆了几个两位数,怎么摆的？

(7)这六个数的大小相同吗?通过摆数游戏你想到了什么？

学生充分发表想法。

师:我们再次感受到同样的两个数字，排列的位置不同，数的大小

就不同。

有序地摆：12、21、13、31、23、32或12、13、21、23、31、32。

小结:有顺序地思考,能使答案做到不重复、不遗漏。

【设计意图：例题呈现由易到难,符合学生的认知规律;教法设计

由导到放,尊重学生的内心体验】

3.师：数学博士这时候也赶来了，他知道我们班的同学们很聪明，

给我们出了一道智力题:用0、2、3能摆几个两位数？

请先摆一摆,然后记录在卡片上。

集体交流。

通过这个摆数游戏,提醒同学们应该注意什么。(两位数的十位上

不能为0)

【设计意图：通过玩有趣的排数游戏，让学生知道数字交换位置

就变成另一个数,与顺序有关,从而感知排列】

三全课总结，知识升华

在数学宫里还有很多好玩的活动，由于时间关系今天我们就玩到

这里。你有什么收获说给大家听听。有什么疑问，看大家能否帮助你。

师:几个物体摆在一起,排列的位置不同，就有不同的效果。如排

列数,数字排列的位置不同，数的大小就不同。

【设计意图：师生一起参与课后总结,给新知识理顺思路,能起到

画龙点睛的效果】

板书设计

数学广角

E回臼回回

12121323020323

21213132203032

两个六个

教学反思

根据学生认知特点和规律，依据《课标》的要求和低年级学生学

习数学的实际情况,着眼于学生的发展,注重发挥多媒体教学的作用，

通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。

1.创设情境、活用教材。

创设游戏情境，在一个又一个活动情境中渗透排列的思想方法,

让学生亲身经历探索简单事物排列规律的过程,在活动中主动参与,

并发现规律。

2.关注合作、促进交流。

以小组合作的形式贯穿全课,教师充分应用分组合作、共同探究

的学习模式，组织进行全班性的讨论分析,学生之间互相质疑答疑。学

生始终都在参与、实践、思考和创新，并且有自己的学习体验。学生

们在小组内进行交流,对各种方案进行讨论并优化。这样的安排可以

让所有的学生获得表现自我的机会，实现信息在群体间的多向交流，

为学生提供最广泛的学习空间和时间，使学生在合作中既学会了知识,

又体验了学习的乐趣，思维也变得更加活跃。

3.教学设计注重处处激发学生的学习兴趣。

练习题的设计力求游戏化,设计了搭配衣服、照相等游戏,截取学

生周围感兴趣的情境进行教学。这样更加能吸引学生的注意力，通过

层层深入开展教学,使学生在快乐、愉悦的氛围中学习知识,从而大大

提高了学生的学习兴趣。

课堂作业新设计

A类

用大、人、数三个字能组几个词？

（考查知识点：通过猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数；

能力要求：能通过猜测、实验等活动,找出简单事物的排列数）

B类

你能在生活中找出一两个排列位置的例子吗？

（考查知识点:初步的观察、分析、推理;能力要求:能找出简单事

物的排列数,体验到数学与生活的联系）

2组合

一课时

教学内容

组合。（教材第98页）

教学目标

1.使学生通过观察、操作、猜测等数学活动，找出简单事物的组

合数。

2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思

考问题的意识。

3.使学生感受数学在现实生活中的应用，尝试用数学的方法来

解决实际生活中的问题。

重点难点

重点:经历探索简单事物组合规律的过程。

难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。

教具学具

课件、数字卡片。

教学过程

一创设情境，铺垫孕伏

师：同学们，老师要带你们去一个非常有趣的地方一一“数学广

角”，你们想去吗?要想进入“数学广角”，首先要买门票。票价是每

人5角，老师为每位同学准备了1张5角、2张2角、5张1角的人民

币，你知道有几种付钱方法吗？

学生汇报5角钱的付法。

师:买好了门票，我们可以顺利进入“数学广角”了。

【设计意图：根据低年级学生的年龄特点,创设游玩情境,激发学

生的学习兴趣。课始,将“做一做”中的“买5角钱拼音本”改为“买

票价5角的门票”，利用学生已有的知识经验,让学生初步感知5角钱

的几种不同组合方式】

二合作探究，体验新知

1.师:大家在“数学广角”里这么快就学会了一项新本领,老师提

议每组的3位同学每两个人握一次手，互相加油，争取在下面的活动

中有更精彩的表现。

(1)猜一猜：3人中每两个人握一次手,一共握几次？

(2)各小组3个同学互相握一握,验证猜想。

(3)指名演示,感受方法。

(4)小结:3个人握手时，可以先确定一个人和另外两个人分别握

一次,剩下的两个人再互相握一次,一共握3次。

【设计意图：让小组3人互相握手,亲身体验组合,有助于学生在

接下来的学习中理解排列与组合的不同】

师:上节课我们用1、2、3三个数字能组成6个两位数，而3个同

学每两个人握一次手，只握了3次,这是为什么呢？

学生小组讨论后汇报交流。

生:排数时两个不同的数字交换位置可以组成一个新的两位数,

而握手时两人交换位置还是他们两个人。

师:排数时要考虑数字的排列顺序，而两个人相互握手与顺序无

关。

2.师：同学们用1、2、3组数有6种可能,那么我们再来看这组数

字。（出示教材第98页例2）

小组讨论。集体汇报交流。

生1:5+7=12,5+9=14,7+9=16,7+5=12,9+5=14,9+7=16。而5+7=12

与7+5=12、5+9=14与9+5=14、7+9=16与9+7=16的结果一样，所以得

数有3种可能。

生2:我们用的填表法。（课件出示表格）

生3:有3种可能。因为两个数的和与顺序没有关系。

【设计意图：初步感受排列与组合的不同是本节课的难点。引导

学生对排数个数和握手次数进行比较，引发讨论，让学生在比较中明

白排列与顺序有关,组合与顺序无关。通过小组讨论,集体交流,集思

广益得出两个数的和与顺序没有关系，从而得出排列与顺序有关，组

合与顺序无关】

三回顾总结，自我评价

师:今天，同学们和老师一起游玩“数学广角”，你们玩得开心吗？

除了开心之外，你们还有什么收获呢？

师：几个物体摆在一起，有时要讲究排列的位置，如摆数，位置不

同，数的大小就不同。有时却不需要讲究排列的位置，只要组合在一起

就可以了。如握手、搭配事物、凑钱等。希望同学们遇到问题时要认

真思考，做出准确判断。

【设计意图：师生总结既调动了学生的学习积极性，又给新知识

理清了思路,有利于学生建构新知】

板书设计

数学广角一一组合

凑钱、握手、搭配事物

教学反思

首先是将“数学广角”中的