落实“双减”政策追求学校高品质发展

北京第二实验小学白云路分校，始建于1960年，学校在60余年的发展历程中，逐渐形成了可持续发展教育特色，以“爱与尊重同行”为教育理念，以“培养具有可持续发展能力的中国人”为育人目标，以“育人为本、尊重扬长、和谐发展”为实施路径，倡导师生做“最好的自己”，形成了学校核心价值理念体系。一、落实“双减”政策中，学校的主要举措和特色工作（一）不断学习，提高认识与站位“双减”政策实施以来，学校领导班子经历了一个认识逐渐提升的过程。通过不断学习，我们认识到严控学生作业总量，是为了给学生提供更广阔、更健康的成长空间，提高作业的有效性与科学性，使学生的自主探究、社会实践更加丰富，为学生更好地发现兴趣、发展特长，提供个性化的成长平台，是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服教育功利化、短视化的行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育、保障每个儿童健康成长做出的重大决策。面对“三多三少”的客观存在，学校结合小学生身心成长规律及现实情况，将育人目标表述为“有爱心”“有责任”“会学习”“会交往”，学校德育处每学期将围绕德育工作主线，开展相关的主题教育活动，力求使学生在丰富多彩的教育活动中，不断深化对“两有·两会”育人目标的理解，潜移默化中将目标内化为行为。例如，上学期全校开展了“我是白云志愿者”志愿服务系列活动。低年级的小学生从倡导“课间三不”（即不伤害自己、不打扰别人、不破坏环境）入手，着重培养学生的爱心和责任心；三年级结合本年级学生交往中的问题，开展了“与友同行，为同伴喝彩”活动，引导学生文明交往、友善待人；四、五年级各班依托“班级志愿服务岗”，量身定制了班级建设中的各岗位职责，引导学生自主选岗，定期评价，促进责任心提升的同时，增强了班级文化建设。六年级学生作为学校的最高年级，在志愿服务系列活动中，相继开展了给低年级的弟弟、妹妹讲队史、教礼仪、整理班级图书等活动，承包校园“卫生责任区”、维护学校墙报等多项实践活动，学生在积极参与各种校园志愿服务活动的过程中，逐渐学会友爱他人、友善交往，增强了责任意识。近年来，学校每学期都会以年级为依托，围绕育人目标开展主题教育活动，为学生实现发展目标提供条件和机会，使学生在一次次活动中，不断地激励、引领自己做具有“两有·两会”能力的有志白云少年。（二）课题导向，引领教师做勤思善研的有智人1998年以来，学校持续开展可持续发展教育的研究，始终坚持以课题为导向，在课题研究中发现问题—研究问题—解决问题，走过了一个又一个教育研究的闭环。2020年，学校申请并通过立项了中国教育学会子课题——《学做融合，开展实施劳动教育课程的实践研究》。课题研究中，我们以劳动教育为切入点，以引导学生综合运用学科知识开展、设计劳动类体验活动为途径，促进学生掌握基本生活技能，参与社会实践，提升动手、动脑解决实际问题的能力，培养正确的劳动态度和劳动精神，养成良好的劳动品质。例如，课题组精心筹划了学科综合实践“红薯种植”活动就较好地体现了这一点。活动前，课题组的教师依托学科教学背景，多次开展了多学科联动教研，从活动中挖掘、拓展本学科综合实践内容，引导学生综合运用学科知识解决生活中的实际问题。数学教师带领学生查阅红薯种植方法，根据垄长和人数、株距等条件，引导学生计算出所需的苗数；科学教师带领学生探究多种种植方法，引导学生发现每种方法的优势和局限；语文教师引导学生观察种植过程，为言之有序的表达做好准备；美术教师则引导学生观察苗株的形态，通过合理布局描绘出劳动的场面。当师生带着各种设想走进真实的种植环境，深刻地感受了学习的意义和价值，书本知识只有与现实生活相对接，才能焕发出无限的生机与活力。有的教师在活动后感叹：“这样的课题研究使得师生不再是课题研究的被动客体，而真正成了研究的主人，体验到了课题研究带给自身的专业成长。”这次活动让我们再次理解了什么是“多学科联动”教研，引导我们从单一到多元，从只关注本学科到融入其他学科，大家集思广益，在思维和实践方法上得到拓展。近年来，在常态教研中，学校倡导以学科组为单位，开展“跟进式”研究活动。即：各学科教研组以所教学生中存在的真实问题为研究依据，将问题转化为研究课题，以一点穷追的方式，对问题进行“跟进式”的教研，不断帮助学生解决学习中的问题，不断激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。例如，英语教研组开展的“跟进式”教研，较充分地体现了研究过程。首先，聚焦“研什么”。英语组教师结合上一学期学生期末笔测的情况，聚焦研究专题——“中年级学生思维灵活性的培养”。其次，聚焦“怎么研”。“跟进式”研究的最大魅力在于每位教师可以依托自身的专业强项进行实践，而后面的教师又是在前面教师的基础上进行的再实践、再探索。大家的研不是孤立的，而是“链”式发展。最后，聚焦“研的结果”。经过多次的实践，教师收获的不只是一个完美的课例，更是有效教学的规律，在探索规律的过程中，提升师生的学科素养。经过多年的教育实践，我校逐渐形成了“乐学·会学·善学”的学风，以及“乐教·会教·善教”的教风。我们认为，“乐”是基础，“会”是方法，“善”是运用，从而进入更高层级的“乐”，进而实现师生的可持续发展，做智慧型人才。依照《西城区义务教育阶段课后服务课程建设指导意见》的总要求，学校依托现有资源，尊重学生发展需求，努力拓展校外资源，构建了“1+3+N”课后服务课程体系。其中，“1”是学业巩固类课程，由各年级的语文、数学、英语任课教师担任辅导教师，依托学情，进行培优补差、答疑辅导，解答学生在学习中的困惑与问题。“3”是学科拓展、体育活动、劳动教育类课程。“学科拓展”课程由各年级的语文、数学、英语教师承担，要求依据本学期、本年级教材中的相关内容，进行拓展与补充，教学处审核通过后，方可实施，满足学生学足、学好的发展需求。体育类课程由体育活动和体育小组组成。体育活动是当天没有体育课的学生，须在校参加40分钟的体育活动，完成每天户外锻炼1小时的锻炼要求；体育兴趣小组有篮球组、足球组、花式跳绳组、健美操组、体适能组、武术组等兴趣小组构成，学生可根据自身兴趣，自主报名参加。劳动类课程由班主任承担，每周需安排一次班级环境清扫或班级责任区维护，培养学生的劳动精神和劳动能力。“N”是指美育、科技、中华优秀传统文化、校本课程等内容。由学校的艺术、科技教师及外聘资源教师担任。目前，学校设有管乐、合唱、舞蹈、京剧、儿童画、创意搭建、乐高、探秘气象、“小记者”“国学”“纸文化”“水文化”“笔文化”“读城”等课程，以满足不同学生的发展需求。丰富多样的课程供给在满足学生发展需求的同时，也逐渐消除了家长心中的疑虑，日参与率达到90%以上。（三）课程导向，追求学校高品质发展近年来，学校在可持续发展教育理念的引领下，经过不断实践与提炼，逐渐梳理出了清晰的发展理念体系。与此同时，为将理念落地，学校根据实际构建了可持续发展的课程体系。即我们以培养“具有可持续发展能力的中国人”为总目标，以扎实实施国家课程为主渠道，依托学校发展优势，开发了“纸文化”“水文化”“笔文化”“读城”等校本课程，借助“双减”政策的契机，努力构建课内、课后一体化课程，夯实课程内容，促进学校内涵发展。例如，六年级数学教师在教学“立体图形”这一单元时，以往更多地采用“观察+想象”的方法进行教学。这样的方法对于空间感较弱的学生而言，学习起来困难重重。“双减”政策实施以来，教师按照课内、课后一体化设计的总要求，借助学校“纸文化”校本课程特色，设计了“折纸中的数学”的学习方式，作为教材知识的拓展与补充，为学生学好、学会知识点打牢基础。实践中，教师结合教材中“圆柱与圆锥平面展开图”的内容，设计了用纸制作圆柱平面展开图的数学实践活动。学生在实际动手操作的过程中，清晰地感受到了圆柱侧面与底面的关系，从死记硬背计算公式到理解各部分图形之间的联系，为深入理解圆柱体夯实基础。（四）精细管理，确保课程有效落地教学方式的改变使教师感到，在“双减”政策下，教师更有条件将教学设想转变为具体实践，精致的设计只有精细的管理去实施，才能确保设计的有效性。在课后服务课程精准落地的过程中，精细化管理为其保驾护航。首先，值班行政干部3人一组，负责每天的课后服务，全程管理。学校要求干部管理中做到“三巡视”：巡人员位置；巡班级秩序；巡课程实施。巡视后，须填写当天的《课后课程情况记录表》。其次，课程结束后，上课教师需按要求填写《教师课后服务情况记录单》。最后，值班行政要关注延时托管的学生，每天做好登记与管理，直至家长到校，“手递手”交给家长，做到无缝衔接。二、学校管理变革成效与反思1.“双减”政策提出“减负提质”，关键在“提质增效”不论教育发展的趋势如何变化，始终要帮助学生在学习中不断体验到克服困难后的成功感和满足感，以及不断努力后的学习幸福感。端正学习态度，培养学习兴趣，让我校每名学生在掌握学科知识、提高学习能力之外的非智力因素成为必备的关键素养。学习态度在很大程度上决定了学生未来发展的高度和广度；对学习有兴趣，可以驱使人主动地学习，对自己的学业负责。2.对作业设计和布置“减负提质”从作业情况看，要减去简单、机械、重复性的作业，而要提质，就必须一边做“减法”，同时做“加法”。从上学期的作业设计和布置看，我们现有的作业形式，仍以传统的作业形式为主，在凸显作业的综合性、学科融合性、开放性、创新性等方面有欠缺。3.加强学业巩固，夯实学习基础学业巩固类课程是课业辅导的升级，学校会通过这类课程，培养学生的习惯和学习能力。本学期，学生除在校参加课后兴趣小组活动外，语文、数学和英语教师会按照制订的计划，利用学业巩固课程时间，每天分学科、分内容，对学生进行课业（作业）辅导，答疑解惑，充分利用在校时间，根据课内学习内容，针对学生当天学习中的问题，或解答，或提问，进行学业巩固、深化。在校完成作业，学生身边有学习伙伴，教室里有学习氛围，教师还会适时启发，具体指导，发挥学业巩固课程学习的优势。新学期，学校特别提示教师要求每名学生