三年级上语文说课6小摄影师-人教新课标

/三年级上语文说课-6小摄影师人教新课标我今天说的是人教版第五册6课?小摄影师?,我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想。一、说教材本组教材都是围绕“名人故事〞这一专题展开的。讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙,一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然容许了孩子的请求。在拍照的准备过程中,高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候,孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子提供胶卷,他还是哭着离开了。最后,高尔基交代秘书,他不接待杂志社的记者,但如果是那个少先队员,就一定让他进来。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心保护。本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图,一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动,感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关心保护；二是认识引用对话的不同方式,并通过对话读出人物的感情。根据教材编写意图和课文特点,以学生原有的认知结构为基点,以新课标阐述的理念为背景,预定本课教学目标如下：1．会认8个生字,会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、〞等词语。2．分角色有感情地朗读课文。3．了解课文的主要内容。读好对话,并从中体会人物的心理活动。4．感受高尔基对男孩的关心保护和男孩对高尔基的崇敬热爱。5．续写这个故事。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过,通过对话和细节描写来体会人物的心理活动,是本文教学的难点。二．教法学法?小摄影师?一文故事并不复杂,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不容易体会到的。因此,教学这一课,我紧紧围绕“爱〞这一情感中心,引导学生在读中揣摩,读中体验,读中感悟,读中受到情感熏陶。在此根底上,让学生展开想象的翅膀,续编故事,让这种“爱〞得以延伸并升华。三、教学流程一、复习字词导入课文。1．稳固词语纸团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷、秘书、杂志社转告2．用上以上词语来说说课文的主要内容。板书：高尔基小男孩听写课文中要求会写的词语,在帮助学生稳固汉字的同时为学生概括课文主要内容提供了依据,使识字和课文教学有机的结合。二、精读课文感悟情感。过渡：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家,而另一位却是一个普普通通的少先队员,他们互不相识,却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们再次走入课文,走近这个故事的两位主人公,去探究他们的内心世界,体会他们的情感变化。A,“泡泡〞例引,指导学生从语言文字中对话人物。1、为了能给高尔基照相,小男孩给高尔基写了一封信。下面,我们一起来读一读。〔文字投影展示信的内容〕质疑：小男孩为什么要写这封信呢？从这封信中,你感受到了什么？展示泡泡内容。3、教师小结：是呀,只要我们用心读,多问自己几个为什么？透过这些词语和句子,总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法,把读课文的感受标在旁边,变成一个小泡泡呢。今天这节课,就请同学们用这种方法,去认识小男孩和高尔基,看看他们分别是怎么样的一个人。〔一〕：小男孩1、默读课文,找出描写小男孩的句子,读一读,想一想,在句子的空白处及时记下自己的感受。在学生充分思考后进行全班交流2、交流自己的感悟。预设学生找到以下重点句：重点句：〔1〕“是的。〞小男孩站起来,鞠了个躬：“请让我进去吧！〞从“站起来、鞠躬、请〞可以看出小男孩很有礼貌。〔2〕男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了〞,从“仔细打量、咧开嘴〞可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动与惊喜。板书：热爱崇敬〔3〕小男孩“吩咐〞高尔基坐到沙发上看报纸,然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。〔4〕男孩因为没有带胶卷,哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷,浪费了工作很忙的高尔基的很多时间,所以当高尔基要主动给他胶卷时,他没有回应,哭着跳上了电车。〕学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会,能有一定的道理,教师都给以肯定与鼓励。交流过程中,教师板书重点词语,穿插朗读指导,让学生演一演,读一读,在体验中加深感悟。总结：小男孩是个怎么样的人？预设学生答复：聪明、粗心、有礼貌……相机出示学习“鞠躬、胶卷〞指导读正确,写正确3、最后把心目中的小男孩读出感觉来〔自由读、指名读、齐读〕〔二〕高尔基1、小组合作要求：a.读读描写高尔基的句子b.议议高尔基是个怎么样的一个人,从哪里看出？老师巡视每小组的活动,了解孩子们的交流情况,对于薄弱小组进行指导,确保每小组都能正确运用方法找到句子。2、然后出示文字投影：给下面的句子,补充完整,并读一读①“是你扔的纸团吗？〞高尔基〔……〕地问。②“来吧,我让他们放你进来。〞高尔基〔……〕地说。③“你怎么了？〞高尔基〔……〕地说。④高尔基走到窗口,〔……〕喊道：“孩子,回来！我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。⑤“是个小男孩吗？高尔基〔……〕问。〔指导个性化朗读,体验高尔基关心下一代的情感。〕小结：你从中感受到高尔基是个怎么样的人。板书：关心保护3、除了这几句对话以外,我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢？4、点拨感悟,突破难点▲出示句子：高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。①联系生活实际,用“吩咐〞造一句话②课文中谁吩咐谁？。③再读句子,你有什么想说的？▲出示句子：“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩就一定让他进来。〞①句中的两个“他〞分别指谁？②杂志社记者给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？③高尔基为什么要见小男孩,却不见杂志社记者呢？④指导朗读。抓住“不过〞、“一定〞等词表示的前后态度上的转变。这个环节中主要抓语言和细节描写,引导学生反复品读,品味人物品德,走进人物内心。阅读是学生的个性化行为〞,只有当教师和学生一起走进文本,学生才能有话可说,有感而发,才能培养语感,开展思维。以上环节的设计,意在通过教师引导学生抓住重点语句,感悟高尔基对小男孩的关心与保护,再在朗读中加深理解三、分角色朗读课文、内化文本。1、指名分角色朗读文中的对话,学生评议。2、男女生分角色朗读对话。角色演读,体会感情是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来,一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价,对角色表演的切磋,可以使学生人际间的交往进一步加强,也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。四、续写延伸、丰富文本。高尔基是那么希望小男孩能回来,那么,小男孩会再回来吗？发挥你的想象,把故事接下去写。这一环节调动了学生积极性,翻开了学生思想的闸门,教师用启发性的语言,充满激情的语调把学生带入一种想象的境界,使学生思维活泼,发言积极,对不同的结局进行设想,显现个性五、自选作业,开展综合学习1、访问一位喜欢的老师,注