2025版高考英语一轮总复习第二部分读后续写第一讲如何解读文本-读文有技法

其次部分读后续写宏观感知[题型解读]读后续写考题供应一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容和所给段落开头语进行续写(150词左右)，将其发展成一篇与给定材料有逻辑连接、情节和结构完整的短文。从试题结构来看，读后续写评价的是书面理解实力和书面表达实力。因此，在写作之前，首先要读懂文本、理清故事情节，然后再构思故事的发展和结局。[命题特点]该题型一方面考查学生对所学语言的实际运用实力，另一方面也培育学生的发散思维实力。读后续写不是为所欲为地写，而是依据题目要求，在读懂原文的基础上，利用原材料的素材、线索和情节等充分发挥想象力和创建力来续写。通过对高考真题中读后续写的分析，我们可得出它的四大命题特点：[评分原则]1．本题总分为25分，按五个档次进行评分。2．评分时，应主要从内容、词汇语法和篇章结构等方面考虑。(1)与所给短文及段落开头语的连接程度；(2)内容的合理性；(3)应用语法结构和词汇的丰富性和精确性；(4)上下文的连贯性。3．评分时，应先依据作答的整体状况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最终给分。4．评分时还应留意：(1)词数少于130的，从总分中减去2分；(2)书写较差以致影响交际的，可将分数降低一个档次；(3)单词拼法和标点符号是写作规范的重要方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑，英、美拼法及词汇用法均可接受。[评分标准]档次描述第五档(21－25分)(1)创建了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高。(2)运用了多样并且恰当的词汇和语法结构，可能有个别小错，但完全不影响理解。(3)有效地运用了语句间连接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。第四档(16－20分)(1)创建了比较丰富、合理的内容，比较有逻辑性，续写比较完整，与原文情境融洽度较高。(2)运用了比较多样并且恰当的词汇和语法结构，可能有些许错误，但不影响理解。(3)比较有效地运用了语句间连接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。第三档(11－15分)(1)创建了基本合理的内容，有确定的逻辑性，续写基本完整，与原文情境相关。(2)运用了简洁的词汇和语法结构，有一些错误或不恰当之处，但基本不影响理解。(3)基本有效地运用了语句间连接手段，全文结构基本清晰，意义基本连贯。其次档(6－10分)(1)内容或逻辑上有一些重大问题，续写不够完整，与原文情境有确定程度的脱节。(2)所运用的词汇有限，语法结构单调，错误较多，影响理解。(3)未能有效地运用语句间连接手段，全文结构不够清晰，意义不够连贯。第一档(1－5分)(1)内容或逻辑上有较多重大问题，或有部分内容抄自原文，续写不完整，与原文情境基本脱节。(2)所运用的词汇特殊有限，语法结构单调，错误很多，严峻影响理解。(3)几乎没有运用语句间连接手段，全文结构不清晰，意义不连贯。0分所写内容太少或无法看清以致无法评判；所写内容全部抄自原文或与题目要求完全不相关。未作答。[失分缘由]1．不符合基本要求：词数少于130；两段的词数比例失调；随意分段；时态错误；抄袭原文等。2．内容不合逻辑：缺乏合志向象；续写部分与给定材料之间的逻辑、续写两段内容之间的逻辑以及续写部分与所给开头语之间的逻辑不连贯。3．语言不够丰富恰当：所运用语法结构与词汇的丰富性、精确性不够；刻意运用生僻词汇和困难句式，不考虑与原文语言风格的一样性。4．脑洞开太大：想象不合理；续写部分立意不高；价值观有争议。技法指导第一讲如何解读文本——读文有技法一、梳理故事情节，读出有效信息读后续写是一种将阅读和写作紧密结合起来进行考查的新题型，语篇类型一般是记叙文或夹叙夹议文。故事通过设置较为真实的问题情境，考查学生能否运用英语基础学问精确理解文章故事情节，并结合所给文本材料及两个段落首句，分析篇章结构、情节脉络，发挥其独立思索实力，绽开合志向象。运用英语词汇、语法等基础写作技能，完成一篇与给定材料有逻辑连接，情节和结构完整的短文。学生可以依据实际情景和续写文章的特点利用以下微技能来梳理原文本的故事情节。微技能一要素串联法读后续写以记叙文为主，记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的阅历和事物发展变更为主要内容的一种文体形式。要写好续写文章，读文审题，理解文本是第一步。为了使续写部分和给定材料共同构成一个逻辑连接、情节完整的短文，必需在文本大意和叙述意图的统领下分析所给文本的情境模式，即五个W一个H(who,when,where,what,why和how)。梳理所给文本的主要内容，即人物、时间、地点、事务起因、经过和结果，为续写的情节构思供应依据与方向。须要留意的是，不确定每篇文章都包含这六个要素，所以当无法找全这六要素时不要纠结，应快速列出已找出的要素，简洁串联，梳理出原文本的故事情节。该方法适用于全部读后续写文本。【典例1】(2024·新高考Ⅰ卷)阅读下面材料，依据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。Itwasthedayofthebigcross-countryrun.Studentsfromsevendifferentprimaryschoolsinandaroundthesmalltownwerewarmingupandwalkingtheroute(路途)throughthickevergreenforest.IlookedaroundandfinallyspottedDavid,whowasstandingbyhimselfofftothesidebyafence.Hewassmallfortenyearsold.Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday.Iwalkedoverandaskedhimwhyhewasn'twiththeotherchildren.Hehesitatedandthensaidhehaddecidednottorun.Whatwaswrong?Hehadworkedsohardforthisevent!Iquicklysearchedthecrowdfortheschool'scoachandaskedhimwhathadhappened.“Iwasafraidthatkidsfromotherschoolswouldlaughathim，”heexplaineduncomfortably.“Igavehimthechoicetorunornot,andlethimdecide.”Ibitbackmyfrustration(懊恼)．Iknewthecoachmeantwell—hethoughthewasdoingtherightthing.AftermakingsurethatDavidcouldrunifhewanted,Iturnedtofindhimcomingtowardsme,hissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward.Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren,butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.Healwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing.ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.Itjusttookhimlonger—that'sall.Davidhadnotmissedasinglepractice,andalthoughhealwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren,hedidalwaysfinish.Asaspecialeducationteacherattheschool,IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.留意：1.续写词数应为150左右；2．请按如下格式作答。Wesatdownnexttoeachother,butDavidwouldn'tlookatme.IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.1.找寻文本要素写作要素具体内容WhoDavid,I(①aspecialeducationteacherattheschool),acoachWhenItwasthedayof②thebigcross-countryrun.WhereinasmalltownWhatThoughDavidhadworkedsohardfortheevent,he③hesitatedandevendecidednottorun.WhyDavidhad④abraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren,sohewasafraidthatkidsfromotherschoolswouldlaughathim.HowTheschool'scoachgaveDavidthechancetojoinbutlethimdecide.AndI,aspecialeducationteacherattheschool,wasproudofhisstrongdeterminationandtriedto⑤haveatalkandencouragehimtogoon.2.串联写作要素，梳理故事情节这是大型越野赛跑的日子，来自小镇及其四周不同小学的学生正在热身，准备参加越野竞赛→David独自站在篱笆旁边，准备放弃竞赛→“我”感到很纳闷，因为他为此准备了很多，每次训练都没落下过→他的教练告知“我”，David害怕 其他学校的学生笑话他的跑步姿态，因为他患有脑疾，走路和跑步姿态和正常孩子不一样→“我”是一名特殊教化老师，因此很了解David的心情，也很佩服他的毅力→“我”想和他聊一聊。微技能二时空依次串联法读后续写的文本故事性很强，一般都会由一系列小情节构成，每个情节就是不同时间、不同空间下人物的具体活动，因此，学生也可以依据时间、地点的变更来梳理原文本的故事情节。历险类的文章大都遵循确定的时间/空间依次，情节发展脉络分明，层次清晰，所以此方法对于历险类的文章尤为适用。【典例2】阅读下面材料，依据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。Itwassummer,andmydadwantedtotreatmetoavacationlikeneverbefore.HedecidedtotakemeonatriptotheWildWest.WetookaplanetoAlbuquerque,abigcityinthestateofNewMexico.WereachedAlbuquerqueinthelateafternoon.UnclePaul,mydad'sfriend,pickedusupfromtheairportanddroveusuptohisfarminPecos.HiswifeTinacookedusadeliciousdinnerandwegottoknowhissonsRyanandKyle.MydadandIspentthenightintheguestroomofthefarmhouselisteningtothefrogsandwaterrollingdowntherivernearby.Veryearlyinthemorning，UnclePaulwokeusuptohavebreakfast.“Thedaystartsatdawnonmyfarm，”hesaid.Afterbreakfast,IwenttohelpAuntTinafeedthechickens,whilemydadwentwithUnclePaultotakethesheepouttograze(吃草)．IwasimpressedtoseemydadandUnclePaulridinghorses.Theylookedreallycool.Intheafternoon,IaskedUnclePaulifIcouldtakeahorseride,andhesaidyes,aslongasmydadwentwithme.Iwasn'tgoingtotakeahorseridebymyselfanyway.So,mydadandIputonournewcowboyhats,gotonourhorses,andheadedslowlytowardsthemountains.“Don'tbelateforsupper，”UnclePaulcried，“andkeeptothetracksothatyoudon'tgetlost！”“OK！”mydadcriedback.AfterawhileUnclePaulandhisfarmhousewereoutofsight.Itwassopeacefulandquietandthecolorsofthebrownrocks,thedeepgreenpinetrees,andthelateafternoonsunmixedtocreateamagicscene.Itlookedlikeabeautifulwoven(编织的)blanketspreadoutuponthegroundjustforus.留意：1.续写词数应为150左右；2．请按如下格式作答。Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse.Wehadnoideawherewewereanditgotdark.1.找寻文本要素时间地点人物活动onesummerdayathomeDaddecidedto①takemeonatriptotheWildWest.inthelateafternoonatAlbuquerque②airportUnclePaulpickedusupanddroveusuptohisfarm.thefirstnightonthefarmintheguestroomofthefarmhouseDadandI③listenedtothefrogsandwaterrollingdowntherivernearby.④veryearlyinthenextmorningatUnclePaul'sfarmhouseIhelpedAuntTinafeedthechickens.DadandUnclePaultookthesheepouttograzeonhorse-back.intheafternooninthemountainsIgotthepermissionand⑤rodeahorsewithmydad'scompany.2.串联写作要素，梳理故事情节暑假时爸爸带“我”去体验西部野外生活→“我们”暂住在保罗叔叔的农场小屋里，农场旁边有一条小河→其次天早上，爸爸与保罗叔叔骑着马去牧羊→下午“我”也得到允许和爸爸一起骑马到大山里。二、找寻切入点，理顺情节线索梳理完故事情节后，是不是立刻就要着手写了呢？答案是否定的。因为原文本中出现的人、事、物、冲突冲突等在后面很可能会涉及，所以我们还须要在了解原文本情节的基础上，再将自己抽离出来，针对原文本的感情基调、人物关系、人物特点和冲突冲突进行分析，只有这样才可以防止续写的内容与原文本自相冲突或南辕北辙的状况发生。微技能一确定感情基调感情基调指文章的感情色调，作品基本观点的情感取向，即作者表达的情感看法，如：是幽默诙谐还是沉闷、是欢快愉悦还是伤感、是主动向上还是消沉。学生在进行续写前必需先确定感情基调，这样续写的情感方向才不会跑偏，才能与所给原文紧密结合。确定感情基调，可以运用以下4种策略。1．通过文中的形容词或动词把握感情基调【典例1】(2024·1月浙江高考节选)Thehouseseemedquietasatombwithouttheboylivingthere.Allthatweek,Poppydidn'tseeminterestedinherdinner,herfavoritetoy,oreveninherdailywalk.Herownersweresadtoo,buttheyknewtheirsonwouldbebacktovisit.Poppydidn't.Theyofferedthedogsomeofherfavoritepeanutbuttertreats.Theyevenlethersitonthesofa,buttheoldgirljustwasn'therusualcheerfulself.Herownersstartedtogetworried.“WhatshouldwedotocheerPoppyup？”askedDad.“We'vetriedeverything.”分析：节选部分通过对小狗Poppy的心理描写(didn'tseeminterestedin)表明白Poppy因为男孩的离开而变得郁郁寡欢；通过对男孩父母的动作描写(offered,let)和心理描写(getworried)表明男孩的父母始终在主动想方法让Poppy重新欢乐起来。由此可以确定，原文本的感情基调是主动向上的，故事的结局确定是Poppy又欢乐起来了。2．通过人物对话把握感情基调【典例2】(2024·新高考Ⅰ卷节选)Aftertheirmotherlefttheroom,thechildrensatthinkingaboutBernard.“Iwishwecouldhelphimtoearnmoney，”saidClara.“Hisfamilyissufferingsomuch.”“SodoI，”saidHarry.“Wereallyshoulddosomethingtoassistthem.”Forsomemoments,Johnsaidnothing,but,suddenly,hesprangtohisfeetandcried,“Ihaveagreatidea!Ihaveasolutionthatwecanallhelpaccomplish(完成)．”分析：从节选部分的对话中可以看出，孩子们都想帮助Bernard赚钱，并且其中一个孩子John还想到了帮助的方法。由此可以确定，文章的感情基调是互助友爱、乐观主动的。3．通过所给段落开头语把握感情基调【典例3】(2024·7月浙江高考节选)Attheverymoment,thehelicopterarrived.分析：依据本段段落开头语提示可知，就在那时候直升机来了。由此推断，故事的结局会圆满。4．通过环境描写把握感情基调【典例4】Itwassopeacefulandquietandthecolorsofthebrownrocks,thedeepgreenpinetrees,andthelateafternoonsunmixedtocreateamagicscene.Itlookedlikeabeautifulwoven(编织的)blanketspreadoutuponthegroundjustforus.分析：这段环境描写突出了环境的奇异，从侧面体现了作者当时愉悦的心情。微技能二厘清人物关系读后续写中有时会涉及含有多个人物、关系较为困难的语篇，这时，厘清人物关系就很关键，可以帮助学生更加合理地预设文中人物的后续行为，从而让续写情节更加合理。边读原文边画出人物关系图可以帮助学生快速清晰地了解文中人物之间的关系，为续写服务。【典例5】(浙江高考改编)Onabright,warmJulyafternoon,MacHollan,aprimaryschoolteacher,wascyclingfromhishometoAlaskawithhisfriends.Oneofhisfriendshadstoppedtomakeabicyclerepair,buttheyhadencouragedMactocarryon,andtheywouldcatchupwithhimsoon.AsMacpedaled(骑行)alongalone,hethoughtfondlyofhiswifeandtwoyoungdaughtersathome.Hehopedtoshowthemthisbeautifulplacesomeday.ThenMacheardquickandloudbreathingbehindhim.“Man,that'sabigdog！”hethought.Butwhenhelookedtotheside,hesawinstantlythatitwasn'tadogatall,butawolf,quicklycatchingupwithhim.Mac'sheartjumped.Hefoundouthiscanofbearspray.Withonehandonthebars,hefiredthesprayatthewolf.Abrightredcloudenvelopedtheanimal,andtoMac'srelief,itfellback,shakingitshead.Butaminutelater,itwasbyhissideagain.ThenitattackedthebackofMac'sbike,tearingopenhistentbag.Hefiredatthewolfasecondtime,andagain,itfellbackonlytoquicklyrestartthechase(追逐)．Macwaspedalinghardnow.Hewavedandyelledatpassingcarsbutwascarefulnottoslowdown.Hesawasteepuphillclimbbeforehim.Heknewthatoncehehitthehill,he'dbeeasilycaughtupandthewolf'steethwouldbetearingintohisflesh.Atthismoment,PaulandBeckyweredrivingtheircarontheirwaytoAlaska.Theydidn'tthinkmuchofitwhentheysawtwocyclistsrepairingtheirbikeonthesideoftheroad.Abitlater,theyspottedwhatthey,too,assumedwasadogrunningalongsideamanonabike.Astheygotcloser,theyrealizedthatthedogwasawolf.Macheardalargevehiclebehindhim.Hepulledinfrontofitasthewolfwascatchingupfast,justadozenyardsawaynow.分析：上图清晰地呈现了文章中人物之间的关系：Mac和挚友一起骑行，中途分开；Mac被狼攻击，想要逃脱；Paul和Becky是路人。厘清了人物之间的关系，在续写的时候就不会出现前后人物指代不一样、张冠李戴等状况。微技能三分析人物特点人物特点主要指人物的性格特征，如：乐观、和善、健忘、英勇、热心、机智、冷静等。分析人物特点可以帮助我们理解故事情节，推断故事发展方向，同时对续写时的人物描写有指导作用。我们可以通过分析人物的外貌、动作、心理等微小环节描写获得人物特点。【典例6】Mac'sheartjumped.Hefoundouthiscanofbearspray.Withonehandonthebars,hefiredthesprayatthewolf.分析：依据这三句中的动作描写可知，主子公Mac并没有变得惊惶失措，而是起先与狼搏斗，这说明他是一个遇事特殊冷静且英勇的人。微技能四分析冲突冲突读后续写记叙文原文本中大多会有一个冲突冲突点，续写的内容就是解决冲突冲突点的过程。因此，明确冲突冲突点是特殊重要的。冲突冲突点主要体现在人物所想达到的目的与目前阻碍其达到这一目的的因素上。续写的大方向就是通过供应清除障碍、达成目标的方式和方法解决这一冲突冲突。由于在历险类题材的读后续写中，原文中的冲突冲突点通常较为明显，因此，在这里我们以冲突冲突点不明显的非历险类题材的读后续写为例，讲解如何分析冲突冲突。【典例7】Ihadaninterestingchildhood.Itwasfilledwithsurprisesandamusements,allbecauseofmymother—loving,sweet,andyetabsent-mindedandforgetful.OnestrangefamilytripwetookwhenIwaseleventellsalotabouther.MytwosetsofgrandparentslivedinColoradoandNorthDakota,andmyparentsdecidedtospendafewweeksdrivingtothosestatesandseeingallthesightsalongtheway.Asthefirstdayofourtripapproached,David,myeight-year-oldbrother,andIunwillinglysaidgood-byetoallofourfriends.Whoknewifwe'deverseethemagain?Finally,themomentofourdeparturearrived,andweloadedsuitcases,books,games,campingequipment,andatentintothecarandbravelydroveoff.Webravelydroveoffagaintwohourslaterafterwe'dreturnedhometogetthepurseandtraveler'schecksMomhadforgotten.分析：依据选文其次段中的“myparentsdecidedtospendafewweeksdrivingtothosestatesandseeingallthesightsalongtheway”可知，文中主子公想要达成的目标是进行一次顺当的旅行。依据第一段中的“mymother—loving,sweet,yetabsent-mindedandforgetful”和其次段最终一句可知，一家人刚刚动身去旅行就因为母亲忘带钱包和旅行支票而返回，因此阻碍他们达成目标的因素是母亲的健忘。所以续写部分应当围绕“母亲的健忘”给这次旅行带来的小插曲以及他们如何解决这一问题并最终顺当、欢乐地完成此次旅行绽开。在确定了原文本的感情基调、厘清了人物关系、驾驭了人物特点、明确了冲突冲突之后，续写时就本着解决冲突冲突的目的，依据原文的感情基调、人物关系、人物特点等因素，朝着主动的结局去续写文章。三、考场读文流程再现，确保思维不跑偏【典例】(2024·新高考Ⅰ卷)阅读下面材料，依据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。AMOTHER'SDAYSURPRISEThetwinswerefilledwithexcitementastheythoughtofthesurprisetheywereplanningforMother'sDay.HowpleasedandproudMotherwouldbewhentheybroughtherbreakfastinbed.TheyplannedtomakeFrenchtoastandchickenporridge.Theyhadwatchedtheirmotherinthekitchen.Therewasnothingtoit.JennaandJeffknewexactlywhattodo.Thebigdaycameatlast.Thealarmrangat6a．m..Thepairwentdownthestairsquietlytothekitchen.Theydecidedtoboiltheporridgefirst.TheyputsomericeintoapotofwaterandleftittoboilwhiletheymadetheFrenchtoast.Jeffbroketwoeggsintoaplateandaddedinsomemilk.Jennafoundthebreadandputtwoslicesintotheeggmixture.Next,Jeffturnedonthesecondstoveburnertoheatupthefryingpan.EverythingwasgoingsmoothlyuntilJeffstartedfryingthebread.Thepanwastoohotandthebreadturnedblackwithinseconds.Jennathrewtheburntpieceintothesinkandputintheothersliceofbread.Thistime,sheturneddownthefiresoitcookednicely.ThenJeffnoticedsteamshootingoutofthepotandthelidstartingtoshake.Thenextminute,theporridgeboiledoverandputoutthefire.Jennapanicked.Thankfully,Jeffstayedcalmandturnedoffthegasquickly.Butthestovewasamessnow.JennatoldJefftocleanitupsotheycouldcontinuetocooktherestoftheporridge.ButJ