2022“双减”背景下的小学语文课堂与假期作业设计策略与案例

“双减〃背景下的小学语文课堂与假期作业设计策

略与案例

历史上，在很长一段时间内，作业都是教学的“附庸产品”，

成为巩固教学成果的专属训练项目。王月芬博士整理了这一主

张的代表人物以及主要观点（见表1）。

表1”作业即教学巩固”观点代表人物

代衰人勘作或时空作业动8g作业思想的王要贡献

有美纽斯让败学更彻底和多做练习1.作业能促进JIB时刻学习

UK星飘乎内

(1592-1670)得到iRfiS经常鬟习2关注在实送中学习

，.不仅强调作业对智盲的作用，也强调作业对体胃和簿育

装斯泰洛奇对德育、智商和螺习

课堂教学内的作用

（1746-1827）体育的作用说第

2.要累思想对作业设计研究的启示

e1.强调作业对道德性格的训练

N尔巴特以课教学1教学巩固手段栋习

2.开始将心理学应用于作业研究

(1776-1841)内为主2.教学修理方法讥随

B.强调兴电是作业的目的本身

f3

1.强调作业对于数学生管理功能

l凯洛夫溟堂教学知识与独立作业

季以校外为主2.强调作业对于知识与例骸iing

n(1893-1978)技能的巩固书面作业

3.将作业作为数学在校外的仲（第三舞位）

固

1.明确作业是实现谭程目标的手段

1.应用弁适应社2强调俄中学、作业功能多样化

会的需求3.关注对校内外作业的关系处理

活动作业

校内外2.发展思堆、W4强调作业情境设计、要求有整体性

(1859-1952)有用的作业

培养情感和5.•视心理学的应用、强31作业内容与形式要适应不同阶

道建段儿•

6,强调作业的全面商人功能

我国教育受到赫尔巴特与凯洛夫的影响更为深远。赫尔巴

特主张以“练习”为主要手段，巩固知识获取，防止学生遗忘，

教学中带有“管理”和“训练”的意味；凯洛夫则强调以知识

“武装”学生，作业是最好的装备，让学生在教师主导下的课

堂中获取相对固定的知识。完成作业既是必然的需要，也是一

种手段，是教学中特殊的工具。“作业”牢固印刻着三大“胎

记”一一管理、惩戒、训练。这样的印刻更准确地说是一种偏

执，逐渐与学生的成长分道扬镶。

在19世纪的美国，也发生了因为大量记忆类、背诵类的家

庭作业而导致的持续约半个世纪的“废除家庭作业运动”。可

见，作业在学习中的存在与应发挥的作用，绝非是进行“集中

训练”，而应是努力实现人的全面发展。

“双减”政策的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显

的就是作业的设计与研制一一如何减轻作业负担，成为教学变

革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，

就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚

焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；

在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但

不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新

因素。

1.对课程属性的重新认识

威廉•赫德•克伯屈等关注作业与学习的关系，将完成作

业的过程与学习的过程合并研究，发现作业中的“学习”属性；

杜威和克伯屈也将作业、项目、任务等作为课程的重要环节，

发掘作业的“课程”属性。作业的属性在不同阶段、不同学者

的研究领域中有着不同的构成，这些发展演变的历程，都让作

业的属性构成异常丰富。

应该如何认定作业在“双减”背景下的教与学变革中应有

的属性呢？基于“课程”视角的作业设计，在设计意图、完成

方式、作业评估方面与原先基于“教学”视角的设计均有差异

(见表2)。

表2基于“教学”视角与基于“课程”视角的作业设计理念

对课堂教学进行辅助、有自身的目标'实施路径、情

补充、巩固，以获取教境条件、获取工具，以匹配目

设计

学中传播的信息、知识标的多种方式呈现

意图

为目的，以填写出设定

的标准答案为旨归

纸笔答题、操作练习等符合课程目标的一切学习活

完成动，包括但并不局限于：纸笔

方式答题、操作练习、实验测试、

专题调研、跟踪实践等

列定评估标准，赋予充分关注完成作业的情境、过

分数或等第，进行定程、表现、任务达成情况，重

性评估视所形成的能力在具体生活场

作业

景中的适应性、使用程度等,

评估

进行表现性评价。展示学生对

知识的理解、体睑、感悟，突

出学生的创意

如果将作业作为课程的一个环节，赋予作业全新的课程属

性，就会在课程目标、课程内容、路径方法、效果评估这四个

方面有全新的设计。

(1)在目标设定上。设计作业与完成作业，应与学习中的

目标设定一致，即“学什么，就完成什么作业”。目标的一致

让作业与教学具备共生共存的关系，相互间能互为补充和印证。

课程视域下的作业设计更多关注目标的复杂性与综合性，以“立

德树人”为总目标，将学科必备的知识与关键的能力融合其中，

兼顾对学习方法、策略、习惯的培养。

(2)在内容选择上。课程视域下的作业设计，内容更为广

泛，组成更为丰富。不仅涵盖学科知识与技能，还囊括相关学

科的各类实践、演练、操作等学习项目。作为课程的作业，解

决的是更为综合、复杂的问题，发展的是更为内隐、、长远的素

养。作业依然与教学紧密相关，但课程视域中的作业，注重拓

展与超越课堂狭小的边界，成为课堂教学不可或缺的有益补给。

(3)在路径方法上。作业能以多种方法完成，成为联通课

内外，让学习可持续发展的重要途径。设计的作业强调以多种

形式达成目标，不再局限于“纸笔答题”，也不再仅为巩固课

堂所学服务。作业能对处于课程中的学生进行推动，给予诊断，

促进发展。为达成目的，采用的方法可以有个体与群体的结合，

有即兴与长效的结合，有口头与书面、动手实践实验、制作设

计、调查研究等多种形式的结合，有独立完成与合作完成的结

合，有多学科横向与纵向的结合。

(4)在效果评估上。课程视域下的作业设计，强调作业对

于课程目标的示证、诊断作用，从“教一一学一一评”一体化

的系统层面，综合考量课程的目标、教学的行为、作业的设计、

评价的实施之间的关系，让作业不仅成为对课堂教学中知识与

技能巩固的保障，更成为学生全面发展的必经之路。在作业设

计中召回缺失的评价元素，将评价纳入设计，可以凸显评价对

作业的改良与提升作用，能够让学生在作业实践中自评、互评，

在评价中实现发展。同时，基于情境、关注过程表现、注重成

长的表现性评价是不可或缺的。

2.遵守课程的内部纪律

美国学者洛林・W.安德生所著的《提高教师教学效能》一

书中，对作业有如下描述：“学习任务大部分是由教师分配的，

所以每项任务通常被称为‘作业'(assignment)0我们更喜

欢‘任务'(task)这个术语，因为任务的概念赋予了指定活

动的目的。也就是说，'任务=布置的作业+特定的目的‘。”

设计作业，需要确认一个前提一一为了提升学习力而承担

一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。

安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设

计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范

围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，

比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提

升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，

大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、

歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的

主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从

这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任

的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长

效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和

结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种

比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，

在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项

作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学

生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而

作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作

互助，共同完成，复杂性相对较高。

“六个维度”具有综合性、统整化的趋势，属于一个形象、

具体、有目的、有过程、有结果的特殊的课程，也构成微小的

“学习任务群”。以一项四年级的作业为例，可以评估课程视

域下的作业所具备的综合性、项目化等特征，以及这样的设计

对于能力提升、素养形成是否产生作用。

【目的】提升观察能力，养成长时间观察的习惯【定向】家中饲

养的龟【主题】写观察日记【范围】十五天写十五则【形式】日记,

鼓励图文并茂。记录乌龟的吃食、休息、习性、排泄等结果。可以拍

照，也可以引入查找的资料。同时，鼓励投喂食物、清理粪便等，参

与饲养过程。【复杂性】家人一起参与，孩子独立完成日记。其间可

以加入：参观动物园，了解同类物种；查找资料，了解饲养经验；参

加宠物聚会，交流饲养心得；加入网络群，及时分享。

长效的、周期性的观察日记写作能起到促进能力提升、习

惯养成、见识面拓宽的作用。同时，这样的设计有“学科主题”，

也有跨学科整合的特质。因此，这样的设计尊重学习者。

3.回归“学习”实质，在参与中提升学习力

对作业的“课程”属性的重建，就是让作业的功能与地位

从课堂教学“附庸”转化为独立的“学习”，成为提升学习力

的重要手段。提升学习力，并不是排斥练习，而是讲究练习与

课程的融合，不脱落、不孤立、不独大。学习要经历预先的“自

学”、获取新知时的“共学”和巩固所学时的“复习”，不同

阶段需要布置不同类型的作业，课程化的作业设计是个“技术

活”。结合我国课程设置的大致框架和教学的实际需要，作业

课可合并、简化为三类。

第一类：在预习时布置的“引导性作业”，这是学生进入课

堂之前提前完成的，也就是“预习作业”；

第二类：在进行课堂教学时同步完成的“形成性作业”，

这是教师口中常说的“随堂练习”；

第三类：在学习之后安排的“诊断性作业”，这是有助于

复习巩固的课后作业。

三类作业和三类学习匹配，瞄准不同学习阶段的不同学习

目标，让作业与学习活动的不同环节构成闭环，让学习力不断

循环提升。

(1)课前预习阶段：引导性作业。可以借助此类作业引导

学生进行学习准备，如观看、聆听或阅读相关资料，引导学生

发现本次学习最为核心的目标，瞄准方向集中学习等。以统编

教科书五年级上册第四课《梅花魂》为例，引导性作业可以布

置为：

①查找作者陈慧瑛的相关信息;

②了解《梅花魂》的写作背景，感受特殊时代华侨的爱国情

怀；

③收集相关资料，集中认识一两位中华民族历史上有气节、

有品格的英雄。

这三项作业引导学生关注与本课有关的历史人文背景，同

时指向本次学习的核心目标一一“体会课文表达的思想感情”。

引导性作业的完成区间有两个。其一，家庭独立完成；其

二，正式学习之前，安排集体的预备课完成。如果在家完成，

父母应提供辅助，也完成监督工作。学生则可以借助自我鉴定

表进行自我鉴定（见表3）o如果是在专属的在校预习时间完

成这一类作业，也可以在同伴合作之后，实施同伴互评（见表

4）o

表3自我鉴定表

我觉得我感到我可能我需要

做得好的困惑的会改变的提供帮助的

表4同伴互评表

同伴达成共识，同伴产生同伴共同期待同伴超越

可共享的分歧的获得的我的

无论学生在哪个区间完成，以何种形式呈现，评价结果都

可以作为教师设计作业时的参考，在正式学习之时，教师可以

将与学习目标吻合度高的典型且集中的问题设计成学习活动。

(2)课堂共学阶段：形成性作业。形成性作业设计，总体

思路是在“教”的过程中嵌入“学”，同时伴随着过程性的评

价，体现着“教学评三位一体”的基本设计理念。在教学中，

学生尝试运用所学，展示初步了解、体验、感受、理解、应用

新知识、新概念、新技能时的状态。形成性作业和学习同步，

让正在发生的学习中那些尚未真正、完全掌握的技能，经由练

习得以更充分获取、巩固掌握、娴熟操作。作业的结果即作业

反映出的学情，将为教师提供研判一一学习路径是否需要调整？

学习应如何继续延展下去？

例如，《梅花魂》为统编教科书中的“自读”课文，在设

计形成性作业时，根据教科书编撰的体系，教师须充分考虑参

照“自读提示”中的学习指令，在课堂学习的起始阶段，设计

如下两道作业：

①默读课文；

②归纳课文中写了外祖父的哪几件事。

完成方式为：自主练习，师生互动。评价方式为：随机评

价。

在完成第一阶段学习任务后，伴随着学习活动的深入，学

生沉入段落中，在字里行间徘徊时，教师可设计“体会关键语

句思想感情”的作业，完成与评价方式同第一阶段。在学习活

动的结束阶段，可设计“交流对题目‘梅花魂’的理解”的作

业。完成方式为：先自由书写体会，之后集体交流。评价方式

为：随机评价与重点提示。最后，教师还须对这一阶段的作业

结果进行浇筑固化，通过提炼、归纳关键性答案，让学生进行

笔记备案。

形成性作业的每个阶段都有反馈，随时进行矫正。“形成

性”三个字让师生明确课堂中互为学伴、教学相长、镶嵌融合

的关系。通过“实施教学一一完成作业一一反馈评价”的循环

反复，作业成为印证学习效果，推动学习进程，抵达学习目标

的重要“中介环节”。从这个角度看，可以说“无作业不学习”。

（3）课后复习阶段：诊断性作业。诊断性作业，顾名思义

就是为了诊断学习结果而设计的作业。学生在完成学习之后，

通过诊断，实现自我明确：我到底掌握了什么？我能示证什么？

我能操练什么？我能解决什么问题？诊断的结果应分类对待：

其一，诊断结果合格，学习活动继续；其二，诊断结果不合格，

学习活动则补遗、改道、强化，甚至重组。

基于对作业功能的考量，课后复习阶段安排的诊断性作业,

不应以“抄抄写写”“读读背背”的姿态为主，而是更多涉及

“对新知掌握程度”的检测与“对能力运用情况”的检测。检

测结果的评定，也不是以简单的“对”或者“错”呈现，而是

根据布鲁姆教育目标分类标准，区分出结果的能力层级，实施

更为精准的评价。以《梅花魂》课堂教学后，复习阶段布置的

作业为例(见表5)。(特别说明：为了完整呈现诊断性作业

是根据布鲁姆教育目标分类标准进行的区分结果层级的设计，

表5设计了六项内容。在具体的运用中，如果部分项目已经训

练达标，可以空缺，无须全部填满。)

表5诊断性作业举例

层级作业设计

、口”列出课文中记载的关于外祖父的五件事，大致复述关

1d于"梅花象征意义”的话

M理解外祖父介绍梅花一段话中的含义，理解“梅花魂”

理1a解的含义

命自由阅读《荔枝蜜》《白杨礼赞》等类似的文章，理解

用文中含义深刻的地方

分析比较、提炼这一类文章的相似、相通之处

评估为《梅花魂》一文写一篇简短的评论

作尝试给作者写信，信中展示你的理解，注意要关联课

团作文内容和收集的相关知识

诊断性作业安排在课后完成，学生还可以借助“KWL”表,

实行自我鉴定。同时，鉴定结果也提供给教师，成为延续教学

的重要依据。KWL(know,want,learn)是奥格尔(D.Ogle)

Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是“Whatlknow”,

即我已经知道的，此项目引导学生梳理已经获取的知识；W是

“Whatlwanttoknow"，即我希望继续了解的，引导学生利用问

题，不断让学习迈向深度；L是“Whatllearned"，即我正在

关注、学习的，学生展示自己在问题的引导下，尝试寻找答案、

运用新知、获得新技能的自觉学习状态。“KWL”可以有微调改

变。如“L”可以要求学生列出想要如何学习某个主题，而不是

列出已经学习的内容。诊断性作业的目的是评估学生所知道的

知识，以便教师可以把这些数据整合到需要教授的内容中去，

从而启动全新的课程设计。教师要认真阅读并提取“KWL”表中

的典型代表信息，参考后续教学（见表6）。

表6KWL自我鉴定表

What1knowWhat1wanttoknowWhat1learned

我已经知道的我希望继续了解的我正在关注.学习的

阅读《桂花雨》《荔枝

《梅花魂》中表达的为什么中国人喜欢用

蜜》等类1以文章，对比

思想感情；“梅花魂”“魂”来表达这样的

“雨”“蜜一魂”等特

的含义意思

殊字眼的深刻含义

已完成（）已完成（）士成已完成（)

完成完成

未完成（）未完成（）鬻未完成（)

情况情况情况无法完成

无法完成（)无法完成（）)

以上三类作业设计的介绍，势必让一线教师产生疑惑一一

为什么传统的题型都不在介绍之列？难道都不需要了？所谓的

传统题型，大概指作业布置时，随口就能说出的“会读、会认

N个生字”“能写N个生字”“正确、流利、有感情地朗读课

文”“按照课文内容填空”等。这一类作业要弱化，原因有以

下三个方面：

其一，减负，最主要的理念是减去“不必要的学习负担”。

不必要的负担，大多是机械、重复类型的，如上文所述题型,

具有较为浓厚的机械和重复属性。

其二，为素养而教是我们的全新教学总目标。教学内容的

选取尤为重要。选取与素养有关的核心知识、关键能力，才是

明智之举。如上文所述题型，显然不符。

其三，命题考试的变化让教师清醒地认识到机械刷题、重

复练习无法取得好成绩。上文列举之题，在新试卷中所占的分

值正在变化，出现的形式也与过往不同。当然，我们并非放弃

对这些知识的掌握和练习，而是可以借助教学夯实基础，借助

专项练习与考前复习，再次巩固。

作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域

下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习

力，在课程化的学习中夯实核心素养。

除了考虑到作业本身的特性之外，作业量的布置以及作业过

程中教师的指导也是作业系统中影响学生学习效果的重要因素。

PISA测试结果表明：“学生作业时间与数学、阅读和科学成绩都

有显著的正相关，但是这三科成绩与作业时间的正相关在每天1.5

小时左右的总体作业量以后明显减弱。在超过合理的课业负担限

度以后，再追加更多的负担对提高学生的学习成绩收效甚微。”从

宏观的角度来说，作业量的布置需要各学科之间作业的有效统筹。

而聚焦于学科内部，则需要教师具备较强的作业量的准确判断能

力。而研究表明，教师在判断作业难度与时间时，习惯在浏览作

业或试做作业的基础上进行整体评估。与逐题进行估计相比，这

种估计方式影响了判断的准确性，存在较为明显的低估倾向。因

此建议教师在布置作业时，应充分考虑学生实际情况，逐题估计

题目难度与完成时间。除此之外，教师还可以借助一些工具，如

“作业属性分析表”（见表1）,对作业的难度、时间、任务量进

行分析，从而更科学合理地布置作业。

知年级学期单元领

■本信遇

作业施内容

答案或评价标准

功帼晌、作业完成要求明确.反映学生思唯过程、情境设计合

题目质・分析表述科学,用语精练答案合理

目标明确易于璋3方法应用用、有效

（打V）

对应目标目标维度与学习水平国目类型期目完成方式难度预计完成时1.司

作业同属怪

应用建设

应用情况分析

优化完善建议

表1作业属性分析表示例

与此同时，学生在完成作业过程中，更需要教师进行过程性

指导，以直接或者间接的手段对学生提供帮助。加强学生作业过

程之中的指导，既符合“双减”对作业指导的要求，又能够提高

学生的作业效率。根据作业与课堂的关系，可以将作业指导分为

课前预习作业、课堂作业以及课后作业指导这三个环节。在预习

作业环节中，除了可以让教师设计题目外，还可以发挥学生的主

动性，鼓励学生自己设计问题进行预习。比如，学生根据自己的

实际情况自主出题，在教师指导之下填写“自主预习卡”的尝试

（见表2）。这种让学生自己设计预习题的实践，既有利于教师更

为直接地把握学情、了解差异，进行分层教学，也有助于学生对

自己进行更清楚的定位，在提高预习效率的同时也能锻炼学生自

我反思能力。课堂作业作为日常教学的形成性评价之一，具有即

时性的特点。因此教师也应充分利用课堂作业来了解学生在学习

过程中的疑难点，并及时进行针对性指导。而在课后作业的指导

中，由于教师很难做到与学生面对面的沟通，因此可以通过“技

术”赋能作业，利用网络平台进行线上服务。而无论哪种指导，

教师都应坚持“不愤不启，不俳不发”的适度原则，以发挥作业

对学生知识巩固和独立学习能力锻炼的功能。除此之外，对于学

生自主学习习惯的培养及时间管理的指导，也应该纳入教师的指

导范围之内。

班级姓名

学号家长签字

课题（包括作者'体裁、对课题质疑等信息）

读读正确、读通顺、读流利

写不认识的生字，难理解的词语，好词、好句的积累

悟概括大意，读文体会

、提出不懂的问题，带着问题边读边思考，尝试在书上

PJ做好批注

查与课文相关的背景资料、作家生平

自评：师评：

表2自主预习卡示例

语文寒假作业这样布置：读，写，玩

根据自己的经验，其实不同年级的语文寒假作业，可

以套用固定的模版。最主要就是三个大板块：读、写、玩。

1先说读。读包括阅读和朗读。阅读是寒假里最重要的

语文作业，没有之一。对于已经“阅读成自然”的孩子，

这项作业不会造成压力，可以给他们设置更高的阅读挑战。

布置阅读作业的最大受益群体，是那些有人带着就读，没

人管就不读的孩子。他们大多家庭阅读氛围不浓，最需要

有人引领和陪伴。阅读作业的形式，不要流于形式。听起

来有点绕，意思是指不要只为了留下“读”的痕迹，让孩

子去阅读。很早之前的寒暑假，除了必做的作业册，最喜

欢布置的就是写读书笔记、做摘抄，开学后收来一看，除

了少数几个认真的孩子，大部分是在敷衍了事。他们不乐

意做，交来了老师也不高兴看。假期阅读怎么读？当然没

法监管到每个孩子的家里，但可以用多种形式调动和激励

孩子。首先是给孩子提供真正适合他们阅读的书目，让他

们先有“想读”的兴趣。一般在放假前，我会在班上用投

影把推荐他们看的书展示一番，如果手头没有图书，就找

到图片，用书名、目录、人物姓名、故事情节图、精彩的

片段描写等，让孩子被这些书深深吸引住。接着再建议他

们去通过不同途径去阅读这些书，如网购，或去图书馆看，

还可以同学、朋友之间交换看。怎么知道他们读没读呢？

低年级孩子，建议亲子共读，把家长调动起来一起读。如

果可能，假期里利用班级群，开展一两次共读，大家一起

讨论交流，分享假期阅读感受，是最好的。比如在一年级

寒假时，我让孩子们进行“线上好书推荐”，每天由一个

孩子在家录制好视频，再发送到群里。既锻炼了孩子的表

达能力，也能让孩子们彼此了解其他小朋友假期在看什么

书。中高年级可以借助丰富多样的“阅读单”，让孩子对

一（两）本书进行深度阅读。可以固定几个时间，让孩子

在线上进行讨论。如果不方便开展线上活动，也可以让学

生组成阅读小组，完成阅读小报、阅读手帐等过程型材料，

开学后展示。记得带上届学生到中高年级时，每次寒暑假

布置的阅读作业，他们都完成得很积极，质量也很高。并

没有强制，但孩子们的阅读兴趣被激发后，那些想表达的

东西，是喷薄而出的。我们的寒假共读（一）我们的寒假

共读（二）就是做读书笔记，也不要只限定在读后感和摘

抄两类上，这两类恰恰是孩子最头疼的。可以让孩子做一

些“读书卡”，记录上这本书的主要信息，或是自己的阅

读感悟。让他们用不同的图案、造型来装饰，给孩子充分

发挥的空间。其实孩子不认真完成假期作业，并不都是因

为懒，真正能展示他们能力的动手、动脑作业，孩子们是

很喜欢去做的。开学后，把这些“阅读卡”“读书卡”在

教室后墙（走廊）挂上一排，保准吸引眼球，既美观又实

用。最重要的是，假期的阅读书面作业，不以走量为标准，

篇数千万不要多，给个保底的，多多鼓励去挑战自我，或

去和同伴竞赛，让孩子感觉阅读不是“被逼的作业”，而

是“想要做的作业”，就达到最佳效果了。读，还包括很

重要的朗读。

假期里，语文老师都很喜欢布置“读、背多少首诗”

的作业，但一般也就是老师只管布置下去，学生读没读，

背没背，并不知道。朗读，是训练语感、促进文本理解的

重要方式，让孩子在假期里坚持大声朗读，可以帮助他们

保持对语言文字的敏感，不至于一个长假过来，语文能力

不进反退。

不同年级读什么？应该有所选择。一年级，建议读儿

歌和童谣。我们班在一年级的寒假，朗读的是下册“快乐

读书吧”推荐的《读读儿童和童谣》这四本书，里面的内

容都比较短小，节奏感韵律感都很强，读起来朗朗上口，

也不会给孩子造成很大的负担。每天可以读一到两首，如

果方便，老师统一布置，根据不同的时间，找应景的篇目，

还可以每天展示几个孩子的朗读音频（视频）。这样，即

使不在班上一道读，朗读的氛围也很浓。不过，假期各家

有各家的忙碌，不读的孩子，也不要批评。毕竟假期里，

孩子是由父母监管的。

二年级，可以增加读儿童诗，或进行长文朗读挑战。

不同的朗读内容，应该视不同班级情况而定，让学生通过

努力就能有明显进步，这样，家长会认可这项作业，孩子

也能找到自我认同。我们班一年级在朗读上下了很多功夫

训练，暑假时，绝大部分孩子朗读能力都不错，便让他们

挑战朗读《安徒生童话》，同时也给了一部分识字量不太

大的孩子，难度低一点的选择，读文字少一点的《林良爷

爷的700字故事》。那个暑假，百分之九十以上的小朋友，

都能做到坚持朗读。效果也是非常明显的。这个寒假，我

们全班都挑战《安徒生童话》，再穿插加入其他一些长文

童话故事等。

中高年级，可以朗读古诗词、现代诗、散文、文言文

等。让孩子进行朗读打卡是最有效的方式，不过很多地方

不允许布置这样的作业，那可以多动动脑筋，让形式机动

灵活一些。比如让成立“朗读小组”，让学生互相激励去

朗读。比如假期里开一次“迎新春线上朗读会”，孩子要

精心准备，自然会练习朗读。还可以先告诉学生，开学后

进行班级“诵读会”，让孩子假期里要准备拿的出手的作

品等。带上一届孩子，四年级的寒假，布置了“古诗我来

背，看谁背得多”活动，开学后要进行“古诗擂台赛”。

记得有个女孩子，在那个寒假，背下了《春江花月夜》《琵

琶行》等长诗，开学后惊呆了一班小伙伴，还有个孩子把

姐姐的高中语文书拿来，背了中学的上百首诗，也让大家

惊羡不已。这些，都是可以在长长的寒暑假里去朗读的。

寒假作业怎么布置？光这一个“读”，就可以读出很多花

样。试试看吧。

2再来说说“写”。“写”就是指需要书写的作业，这

一大项也可以分好几类。第一类要“写”的是假期作业练

习册（学校统一发放的那种），我们这里是全省统一发行

的，有的地方没有，是好事。一学期需要掌握的知识点，

本应在上课同步解决，没能掌握好的孩子，指望他们通过

假期刷题来巩固，倒不如说是自欺欺人。没有哪个孩子喜

欢在假期写各种题目，尤其是语文题，不但费脑子，还费

笔。记得自己小时候做假期练习册，最先解决的是英语，

然后是数学，语文找几道趣味题做一做，剩下的能拖就拖。

尤其是阅读和作文，纵然学霸如我，也不想写啊……清楚

了孩子的这一心理，在这项作业的布置上，就可以仁慈一

点，宽松一点。假期的时间，除了放松身心，还有更多有

趣又有料的作业可做。

对这项作业，我的基本原则是：要做就趁假期一开始

做，一鼓作气完成，这项作业绝对是“再而衰，三而竭”，

要想等到快开学时再补，不如不补。寒假，要求在过年前

必须做完，暑假，要求在七月份必须做完。低年级的作业

书写量不大，每个同学都做。中高年级可以根据孩子的不

同情况，要求免写，或有选择的写。比较方便的是根据考

试成绩来分档次，比如90分以上的免写，80分以上的写一

半，80分以下的全部要写等。但这样分也有不合理之处，

比如89分和90分、79分和80分，作业量就相差很大，孩

子难免心理不平衡，完成作业的效果也大打折扣。后来干

脆一视同仁，只挑选一些比较灵活好玩的题目让他们做，

连篇累牍的组词啦、写句子啦、阅读和作文，都不写。这

样布置，每次孩子们都会像捡了大便宜一样，狂欢一通，

再对书写提出高要求，他们也能欣然接受。也有老师和家

长总是会担心：假期这么大好的时光，不多做点阅读题，

不多写几篇作文，怎么能提高阅读能力和写作能力？多做

阅读题和阅读理解能力的提高，并没有必然的关系，不做

题节省出来的时间，利用假期集中的时间，去大量阅读，

深度阅读，读大部头，读一些高于自己阅读水平的书，才

是正道。多写文章是很有必要，但怎么写，要迎合孩子的

需求和兴趣点。

第二类要''写”的就是日记类作业。从低年级的写话，

到中高年级的命题习作，都属于精确的写作训练，有标准

有格式，甚至有套路。日记属于孩子的自由表达，是假期

最好的写作方式。但绝大部分孩子是不喜欢的，因为只要

是“作业”，首先就不受孩子待见，心理上自然排斥。再

加上很多“日记”作业的要求，并不自由，和作文一样，

要求至少多少篇，每篇至少多少字，还要规定必须要写哪

些哪些内容，这不等于把学期中的作文，复制粘贴到假期

来了嘛。写日记，首先要唤醒孩子自身的热情。低年级，

不要求篇数和字数，内容也不限定，就是鼓励孩子记录每

天日常。一句话、一幅图都可以，胡思乱想也没问题。只

要能坚持，就大大肯定和奖励，小孩子最喜欢听表扬了，

一定要不断让他感到写日记这件事是快乐的，是自由的，

没有太大负担的。日记怎么写，可以戳这里：《一年级的

日记，想怎么写就怎么写》《天天写日记，话题哪里来？》

《一年级娃暑假天天写日记，怎么做到的？》《为这个天

天写日记的娃打call》《坚持写日记，我们这么做》中高

年级，根据孩子的竞争心理，可以设置挑战关卡，如写完

多少篇、多少字算一关，开学后兑换相应的积分或奖品。

不单是寒暑假，整个学期也可以把一周写一篇的“日记”，

用这样的形式变成真正的日记。带上一届孩子，从五年级

开始让他们挑战每天写日记，一部分同学没能坚持，有很

多孩子真的做到一年能写到数十万字的日记，这些孩子现

在在中学也是出类拔萃的。日记的内容、形式不拘一格，

哪天不想写了，学一学胡适，每天就俩字“打牌”，也没

关系嘛。先减少压力，再多给一点动力，日记才能坚持写

下去，写着写着，孩子也会把写日记当作倾诉和发泄的方

式。

第三类要“写”的是练字类作业。语文考试好不好，

一半看内容，一半看书写。寒暑假是练字的好时机，没有

上学那么紧张，可以有比较集中的练字时间。假期练字，

往往效果显著，练字水平能突飞猛进。在假期布置练字作

业，是必需的，也是必须的。还有一些需要“写”的，如

读后感、读书笔记、调查报告、各种征文等，视班级不同

情况而定。一个原则：少布置“写”的作业，要写，就写

出有价值的东西。杂乱的“写”，敷衍的“写”，糊人又

糊己的“写”，不如不写。

3最后一点：“玩”。“玩”肯定是有趣的，语文作业也可

以有趣？当然。语文作业最适合“玩”起来。低年级可以

这样玩一一画一画原创绘本，做一做拼音小报，写一写图

画日记……一二年级孩子会写的字不多，让他们写多了手

又累，但小孩子都很喜欢画画，或者说是涂鸦，可以利用

这一特点，布置一些和“画”有关的作业。

鼓励创作不限定主题的原创绘本。

其实哪里是什么“绘本”呢，不过就是几幅连环画。

但这些小漫画，就是孩子最珍贵的“原创作品”，是他们

最初的想象力发源之地。保护之，鼓励之，珍存之。

・引导孩子制作脑洞大开的拼音小报。

一年级学完拼音怎么巩固？二年级孩