初中数学测评

初中数学测评

篇一：初中数学的教学评价

浅谈初中数学课堂评价

陈杰

《数学课程标准解读》明确指出：“评价的主要目的是为

了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教

师的教学；应建立评价的多元化、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生的学习效果，要关注他们的学

习过程；要关注学生数学学习的水平；更要关注他们在数学

活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信

心。”传统的教学大多注重于传授新课的过程，评价方法单

一，认为量化的评价才是科学。学习过程和经历被最终一份

考卷简化为几个数字，而这些数字将在某种程度上决定孩子

们一生的命运，这样导致了学生的学习被牵着鼻子走，制约

了学生的学习思维、空间想象力的发展，也忽视了学生对知

识的实验与探索过程。现代数学教育评价是系统数学理念的

反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中的具体运用，

对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。是教学活

动中不可缺少的主要环节。作为新的教学理念，我们有必要

研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好促进学

生学习的全面发展。下面谈谈我对初中数学课堂评价方法的

几点看法：

一、评价要与教学过程并重

传统教育过程是课程―教学评价的流程，教学就是教学，

评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知

识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现

代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教

学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然

情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。

如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进

行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键

时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好

的效果。

(-)巧用评价语言

在课堂教学中使用的评价语言要注意方法方式和技巧,评

价要恰如其分，要适合学生实际，切忌偏差，同时，注意尽

量减少自己的主观偏见，避免挫伤学生的自尊心即学习的积

极性。在讲授《旋转对称图形》时，我尝试运用了下面这些

评价语言：先运用多媒体展示实物图片，从而引起了学生的

学习兴趣，趁着他们兴趣盎然的时候，我提出问题：“大家

对这些图形都有深刻认识，其实在生活中还有许多的

这样的图标，它是我们今天要学习研究的旋转对称图形，

请同学们认真研究这些图形，你们能发现它们的共同特征

吗？你还能举出这样的图形吗？哪一位同学最先发现，争当

第一？”“这位同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中心，

了不起。”“谁还发现什么问题？大胆地说出你的发现，讲错

了没关系。”“这位同学考虑真周到，发现了这些图形都能围

绕一个点旋转一定的角度（小于360度）后，能与自身重合,

真棒！”等充满激励表扬的评价语言，同时，利用多媒体播

放掌声、鼓励的声音，很自然地激发学生学习过程中的主动

性、探索性、创造性，并通过把数学与生活实际联系起来，

很好地提高了学生学习的积极性和学习兴趣。

（二）鼓励学生参与课堂评价

在教学中要有意识地把评价的权利交给学生,让学生做评

价的主人。如通过“请你猜一猜反比例函数的图像是什么样

子呢？”“你能归纳出反比例函数图像的一般步骤吗？”“这

位同学回答得怎么样？有没有补充的？”“谁来帮一下这位

同学的忙？”“你们认同这位同学的说法吗？”“大家觉得哪

个同学的说法比较好，

或还有什么更好的归纳吗？”等。引导学生参与评价，通

过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生能更清楚地

认识到自己的优势与不足，促进了能力、情感、价值观等各

方面的发展。

（三）师生互换角色进行评价

在课堂上，要提供学生换位思考、师生互换角色进行评价

的空间。如设计一道证明题让学生上讲台当老师。“请思考

这道几何题，看哪一位最聪明的同学先想出解法来。”“谁能

帮老师，给大家讲解出你的解题思路和方法，”“哪一位同学

能把你的想法与同学们一起分享。”通过这样鼓励学生上讲

台讲解。“真勇敢！同学们用掌声鼓励”“这位小老师讲的怎

么样？谁来评一评”“这位小老师讲的太棒了！”“还有没有不

同的解题方法呢？”

“这几位小老师表现得真精彩，verygood!他们是我们学习

的榜样。，，等等，在这样师生互换角色的评价语言中，学生

畅所欲言，充分发挥了学生的学习自动性，树立了自信，提

高学生的分析问题、解决问题的能力，拓宽了思维的空间，

促使学生敢于探索、勇于创新，也从中收获了学习数学的快

乐。

二、发掘评价机制的激励作用，促进学生的全面发展

（一）建立评价与学习、评价与教学的良性循环

教育评价要体现学生求知的过程、探究过程和努力过程，

及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主

动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功的喜悦，

从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进

的良性循环。

（二）发挥评价功能，培养学生应用数学的意识和能力

新课程要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和

反思学习状况。精心设计的课堂练习更有利于评价学生学习

效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立信心。

认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不

足。确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值

观。

三、教

育评价的目的和价值

在数学课堂教育中，对学生的教育评价应该是一个有计

划、有目的的过程，要实现以下几个目的：首先是能反映学

生学习的成绩和进步，从而激励学生的学习；其次是诊断学

生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；第三是

帮助学生全面了解学生学习的历程，认识自己在解题策略、

思维方法等学习习惯上的长处与不足；第四是帮助学生认识

自我，了解学习的进展和遇到的问题，促使学生形成正确的

学习预期，提高学习数学的兴趣,；第五是能及时了解教师

本身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时

调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学

习，更有利于学生的全面发展。可以这样说，适当及时的数

学课堂评价，能更好地帮助学生提高学习兴趣，树立信心，开

拓思维，勇于拼搏，敢于创新，形成乐观健康向上的学习观。

这也即是课堂评价的价值所在。

篇二：初中数学课堂中的有效评价[1]

数学课堂中的评价方案

吴山初中李培

课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过

程，正确有效地评价会激发学生兴趣，调动学生积极性，引

发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，从而让学生掌

握有效的数学学习方法。

一、评价的重要性

教学作为一种培养人的活动，其人文性特点十分明显。学

生的兴趣、需要、爱好、能动性以及情绪、情感、性格、意

志等主观因素不仅强烈地制约和影响着教学活动，而且这些

因素本身是教学活动的构成要素。为了能让为数不少的初中

学生从学习失败的阴影中走出来，应从关注学生的每一个学

习细节开始，让他们能经常体验到学习的成功，从而唤醒他

们对学习的渴望。因此在教学中进行过程评价，对初中学生

提高学习成绩和逐步走向成功，进而成为社会的有用之才和

栋梁之才，有着现实而深刻的意义。

二、评价的方式

1、行为态度性评价。

指对学生在学习过程中所表现出来的行为态度进行评价,

如态度比较端正，抬头听课，认真笔记，不讲闲话，不看小

说，对教师的讲课有所反应，这些都属于学生的学习态度问

题。强化对学生的行为态度评价，能使学生始终处于一种积

极的学习状态之中，增强学生的学习信心。这些看似与学习

相关不大的评价在课堂中发挥了极大的作用。

2、合作探究性评价。

指对学生在课堂学习中遇到困难能主动与小组同学交流

合作解决问题，能主动帮助一些学习困难学生，能积极配合

教师的课堂教学。合作探究性评价主要是评价学生在学习中

的合作能力。通过合作，可以强化课堂的学习氛围，增强学

生的解决问题的能力，增强小组的凝聚力、集体荣誉感，还

能增进同学间的友谊。

3、参与教学性评价。

指评价学生参与学习的每一个环节，比如学生能站起来回

答问题，积极上台板演习题，能主动参与讨论。在学习评价

中要关注不同层次的参与，有些是表面的参与学习如机械性

的回答问题，有些是深层地参与学习如能讲出学习的过程步

骤。教师要恰当地给与不同的评价，使学生能在不同层次的

学习成功体验中得到赏识，从而获得无尽的学习动力和学习

热情。

4、完成作业性评价。

指学生对待作业的态度，主要是评价学生对课堂后续的巩

固以及课外时间投入数学学习的情况。作业评价要在完成作

业的快慢、完成作业的次数和完成的质量上给予不同的评

价。对于教师培养的数学学习骨干，比如参与批改作业的学

生，要在评价时给予充分的认可，这样可以提高学生的参与

热情、指导学习能力和班级数学学习的管理能力。

三、评价的操作。

评价需要有一种科学性的操作措施,在操作中需要收集一

些信息，通过教师的观察、学生的表现给予一些必要的量化,

使评价有据可循，对于一些不能量化的信息，教师也要给予

及时地定性反馈。

1、过程学分性评价。

根据数学学科的学分安排,把数学课堂过程学分按以下方

法登记：若小组学员发言，全体小组得分为1分/次，个人发

言加分为2分/次，回答比较有创意则3分/次。作业按照完

成情况得1分/次，作业完成好坏等级得分依次为3、2、1

分/次，作业由同学参与批改，按照批改的志愿报名记分，每

周5分/人/周。因此作业总学分=作业完成次数分+作业等级

分+作业批改分。

2、多维鼓励性评价。

评价除了利用学分给予评价外，还可以从语言上给予学生

积极鼓励，让学生能从鼓励中得到一种学习的动力。比如要

让学生参与上台板演，鼓励学生尤其是差生上堂板演，鼓励

学生勇于尝试错误，从错误中寻找真理；教师还要通过多种

形式的课堂竞赛，鼓励和提高学生的做题速度和完成质量。

3、指导改进性评价。

对于有错误的学生，教师要做到少批评，多指导。让学生

知道为什么错，如何改正，如是演算步骤问题，还是思维方

法问题，还是做题细心问题。因此在课堂上还需要有指导性

的评价语，使学生认识到事物都是有辨证的一面，“没有错

就没有对，错是对的前提，错是走向对的必经之路”等等。

通过指导性的评价，学生比较容易接受并改正错误，也会勇

于承认错误。

四、评价的注意事项

首先，要把握评价的层次性和侧重点，对初中生开始宜注

重情感性评价，逐渐过度到知识性的评价，最终把学生喜欢

学习数学作为一种追求目标。

其次，评价要关注后进生，注意设置一些容易完成的题目

让后进生能回答，如果能让最差的学生都饶有兴趣的学习数

学课，那么课堂一定是充满生机和活力的课堂。

另外，要客观公正地评判，对好生差生都一视同仁，不能

有偏颇。最后，要不断改进评价方案，随着时间的变化，同

一班级的人员评价方式上也要有所差异，要不断地改进评价

方式，以适应学生在评价过程中的不断提高。

有句话说得好“兴趣是最好的老师”,平时在课堂内外恰如

其分地夸奖学生、适时运用正确有效地方法评价学生，能够

激发学生学习兴趣，数学课堂会更加精彩。

篇三：初中数学课堂教学评价

?初中数学课堂教学评价

我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价

的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础

和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基

础。

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生

素质的全面提高。为此，在中学数学课堂教学中就要落实

“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握

知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评

价的方法。

以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准,

使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离

于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究

如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设

计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力

研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、

思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研

究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导

学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。

在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价

的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评

价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，

以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后

的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。

首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为

评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度

作为评价教师教学理念的主要依据。因

此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：1.教

师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地

（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性

地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2.教师的

教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路

与学生思维发展能否协调同步；3.教师在配合学生的学习

活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教

师在学生身上学到了什么；4.教师帮助和指导学习困难

的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行

研究性学习的措施是什么；一节课中，学生的参与度多大，

有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如

何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发

展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价

方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来

支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关

注问题。我们注意至!]“评价的目的是为了