2024-2025学年高中语文 第五课 第4节 说“一”不“二”-避免歧义教案3 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第五课第4节说“一”不“二”-避免歧义教案3新人教版选修《语言文字应用》课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容2024-2025学年高中语文第五课第4节，标题为“说‘一’不‘二’-避免歧义”，选自新人教版选修《语言文字应用》。本节课内容主要包括以下几方面：

1.理解并掌握常见的歧义类型，如词语歧义、句子结构歧义等。

2.学习通过语境、词义、语法等方法消除歧义，提高语言表达的准确性。

3.分析和修改存在歧义的语句，提升书面表达和口语交际能力。

4.阅读和分析典型例句，体会消除歧义在文学作品中的运用和价值。

5.课堂实践：编写一段无歧义的文字，并进行小组交流讨论。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要围绕语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解三个方面展开。通过学习“说‘一’不‘二’-避免歧义”，旨在提升学生的以下能力：

1.语言建构与运用：培养学生准确理解词语和句子含义的能力，学会运用语境、词义、语法等方法消除歧义，提高书面表达与口语交际的准确性，使语言表达更加清晰、得体。

2.思维发展与提升：通过分析、修改存在歧义的语句，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维，培养他们在语言表达中注重细节、善于发现问题的能力，提高思维的严密性和条理性。

3.文化传承与理解：通过阅读和分析典型例句，使学生体会消除歧义在文学作品中的运用，感受语言文字的魅力，增强对中华优秀传统文化的传承与理解。

本节课的教学内容与核心素养目标紧密关联，旨在帮助学生提高语言表达水平，发展思维能力，深化对文化内涵的理解，使他们在学习过程中形成良好的语文素养。三、学情分析一、学生的知识水平与能力

高中学生已经具备了一定的语文基础知识，包括词汇、语法、阅读和写作能力。在此基础上，他们对语言文字的应用有了更深层次的理解。然而，在避免歧义的表达方面，学生可能还存在以下问题：

1.对歧义类型及其产生原因的认识不够清晰，难以准确识别和消除歧义。

2.在实际表达中，容易忽视语境、词义、语法等因素，导致表达不准确、容易产生误解。

3.缺乏消除歧义的技巧和方法，书面表达和口语交际能力有待提高。

二、学生的兴趣与动机

1.学生对新颖有趣的课堂活动有较高的兴趣，喜欢通过实际案例分析和讨论来学习知识。

2.学生对提高自己的语言表达能力有强烈的动机，希望通过本节课的学习，能够更好地避免歧义，提高沟通效果。

三、学生的学习习惯与策略

1.学生已经养成了预习、课堂听讲、复习的学习习惯，但部分学生可能缺乏主动思考和质疑的习惯。

2.学生在解决语言表达问题时，习惯于依赖词汇和语法知识，缺乏整体语境意识。

四、课程对学生的影响

本节课将通过以下方式对学生产生积极影响：

1.帮助学生深入理解歧义的产生原因和类型，提高识别和消除歧义的能力。

2.教授学生运用语境、词义、语法等方法消除歧义，提高书面表达和口语交际的准确性。

3.培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高他们在实际生活中运用语言文字解决问题的能力。

4.激发学生对语言文字学习的兴趣，增强他们对中华优秀传统文化的传承与理解。四、教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都有新人教版选修《语言文字应用》教材，提前布置学生预习本节课相关内容。

-准备教材中与本节课相关的典型例句、练习题和拓展阅读材料。

2.辅助材料：

-收集并整理与避免歧义相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便在课堂上直观展示歧义现象及消除方法。

-准备一些含有歧义的日常用语、广告语、新闻报道等实例，用于课堂讨论和分析。

-挑选一些文学作品中的经典句子，展示消除歧义在文学创作中的重要性。

-设计并打印课堂练习题，包括词语、句子填空、改错等，帮助学生巩固所学知识。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：

-根据教学需要，将教室座位分成若干小组，每组4-6人，以便进行小组讨论和交流活动。

-在教室前方设置多媒体投影仪，用于展示课件和多媒体资源。

-教室内设置黑板或白板，方便教师板书和讲解。

-在教室后方或侧面设置一个展示区，用于展示学生的课堂实践成果。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对避免歧义的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常交流中遇到过理解上的困惑吗？知道这些困惑往往是由什么引起的吗？”

展示一些含有歧义的日常交流情境图片或视频片段，让学生初步感受歧义带来的困扰。

简短介绍避免歧义的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.避免歧义基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解避免歧义的基本概念、产生原因及消除方法。

过程：

讲解避免歧义的定义，包括歧义的常见类型和产生原因。

详细介绍消除歧义的方法，如语境、词义、语法等，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例或案例，让学生更好地理解消除歧义在实际交流中的应用。

3.歧义案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解歧义的特性和消除方法。

过程：

选择几个典型的歧义案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、歧义类型、消除方法及其重要性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何运用所学知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与避免歧义相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对避免歧义的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调避免歧义的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括避免歧义的基本概念、产生原因、消除方法等。

强调避免歧义在日常交流和学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用所学知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于避免歧义的短文或报告，选取生活中的实例进行分析，并提出消除歧义的方法，以巩固学习效果。六、知识点梳理1.歧义的概念与类型

-歧义：指语言表达中存在两种或两种以上可能的解释，导致理解上的不确定性。

-常见歧义类型：词语歧义、句子结构歧义、语音歧义、语义歧义等。

2.歧义产生的原因

-词语多义性：一个词语具有多个意义，容易在不同语境下产生歧义。

-句子结构复杂：复杂的句子结构可能导致理解上的困惑，产生歧义。

-语境不明：语境不清晰或缺失，使得表达含义不明确，引发歧义。

-语音相似或相同：发音相近的词语容易在听辨时产生歧义。

3.消除歧义的方法

-利用语境：根据上下文信息，确定词语或句子的确切含义。

-选用明确词汇：使用具体、明确的词语代替模糊、多义的词汇。

-调整句子结构：优化句子结构，使之更加清晰、简洁。

-添加修饰成分：在表达中加入修饰、限定成分，明确所指范围。

-改变语音或语调：通过语音、语调的调整，避免歧义的产生。

4.避免歧义的实际应用

-口语交际：在日常生活、工作、学习等场景中，注意避免歧义，提高沟通效果。

-书面表达：撰写文章、报告、信函等，注意语句的准确性，避免误解。

-文学创作：在诗歌、散文、小说等文学作品中，巧妙运用语言表达，避免歧义，增强艺术魅力。

5.歧义案例分析与修改

-分析教材中的典型歧义案例，了解其产生原因和修改方法。

-学生进行实际操作，修改含有歧义的语句，提高语言表达能力。

6.课堂实践与拓展

-小组讨论：针对某一主题，分析其中的歧义现象，提出修改建议。

-创作练习：编写一段无歧义的文字，进行课堂展示和交流。

-拓展阅读：阅读经典文学作品，体会消除歧义在文学创作中的重要作用。七、教学反思与总结在本次“说‘一’不‘二’-避免歧义”的教学过程中，我尝试了多种教学方法和策略，有一些收获，也发现了一些问题。首先，通过引入生活实例和教材案例，让学生直观地感受到了歧义在日常交流中的影响，这激发了他们的学习兴趣，也使得理论知识更加生动形象。在讲解避免歧义的方法时，我使用了图表和示意图，帮助学生更清晰地理解和记忆，这一点在教学过程中效果明显。

然而，我也注意到，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，这可能是因为我对讨论主题的引导不够，或是学生对于合作学习的习惯尚未完全养成。今后，我需要在激发学生主动参与讨论方面下更多功夫，比如提供更具启发性的讨论话题，或者调整小组分工，让每个学生都能在讨论中发挥自己的作用。

在评价学生的课堂表现时，我发现他们在理解歧义类型和消除方法方面有了明显的进步，能够运用所学知识分析和修改含有歧义的语句。这表明，教学内容和方法的运用是有效的。但在课堂实践环节，学生的书面表达和口语交际能力还有待提高，这说明在今后的教学中，我需要更多关注学生的实际操作能力，提供更多的实践机会。

针对教学中存在的问题，我计划采取以下改进措施：一是加强对学生合作学习的指导，培养他们的团队协作能力；二是增加课堂互动，鼓励学生提问和发表见解，提高他们的思维活跃度；三是设计更多富有挑战性的课堂练习，让学生在实际操作中提高语言表达能力。八、课后作业1.请找出以下句子中的歧义，并进行修改：

-句子：我昨天在图书馆借了一本书。

-歧义：不清楚是哪一天。

-修改：我昨天（2023年9月10日）在图书馆借了一本书。

2.分析以下句子中的歧义类型，并提出消除歧义的方法：

-句子：小明看到小红的照片，很高兴。

-歧义类型：语义歧义（不清楚是小明高兴还是小红高兴）。

-消除方法：小明看到小红的照片后，他自己很高兴。

3.请运用本节课所学的消除歧义的方法，改写以下句子：

-原句：那个穿红衣服的女孩是我的朋友。

-改写：那个穿着红色衣服的女孩是我的朋友。

4.编写一段对话，至少包含两个可能产生歧义的句子，并对其进行修改：

-对话：

-甲：你昨天晚上去哪儿了？

-乙：我去我朋友家了。

-修改：

-甲：你昨天晚上去哪儿了？

-乙：昨晚我去了张伟家。

5.请结合自己的生活经历，编写一个含有歧义的故事开头，并对其进行修改：

-原文：昨天，我去了一家新开的餐厅。

-修改：昨天，我和几个朋友一起去了一家刚开业不久的餐厅。课堂-在课堂上，通过提问、观察和测试等方式，了解学生对避免歧义知识的掌握情况。

-设计一些问题，检查学生对歧义类型、产生原因和消除方法的了解。

-观察学生在小组讨论和课堂展示中的表现，了解他们的合作能力和表达能力。

-进行一些口头或书面测试，评估学生对避免歧义知识的实际应用能力。

2.作业评价

-对学生的课后作业进行认真批改和点评，及时反