学前教师专业发展 课件 第二章 教师专业发展及其理论基础

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第二章教师专业发展及其理论基础学习目标１．理解教师专业发展与教师专业化的概念区分，明晰教师专业发展的内涵。２．厘清学前教师专业发展中的独特问题，树立专业的信念。３．依据教师专业发展的不同理论取向，分析实践中不同的教师发展方式，并对未来专业发展的可能路径有清晰的认识。21世纪学前教师教育系列教材第二章教师专业发展及其理论基础第一节专业与教学专业第二节教师专业发展的不同理论取向第三节教师专业发展的影响因素21世纪学前教师教育系列教材第一节专业与教学专业相对于普通的职业，专业有一系列鲜明的特征。

第一，在社会功能上，专业承担着重要的社会责任，体现着重要的社会价值。

第二，在职业性质上，专业面对的是一个十分复杂、需要较高心智才能完成的工作领域。

第三，在职业行为上，表现为专业人员在面对复杂情况时，是基于智慧与知识、经过深思熟虑与理性分析而做出判断的，而不是仅凭经验、模仿或只按他人安排而去从事职业活动的，因而，专业人员具有很强的不可替代性。

第四，在职业道德上，专业人员具有为自己所做的判断与行为负责的责任意识，具有以顾客为中心的服务意识，具有自觉履行行业操守的道德自律意识。

第五，在职业生活方式上，专业人员坚持以不断地学习、研究与反思来提高自身的服务质量，提高自己的专业水平。因而，专业人员具有良好的专业自尊心和专业方向感；在专业共同体内部，专业人员具有很强的专业认同感和专业归属感。

第六，拥有很高的专业权威和专业自主权。如从业人员的聘用权、解职权以及与专业业务相关的权力（如医生的处方权）等不受专业外因素的控制。

第七，享有良好的职业声望和优厚的经济待遇。一、职业与专业21世纪学前教师教育系列教材第一节专业与教学专业（一）教师专业化与教师专业发展1980年，以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：

其一，视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专业的地位与权力以及力求集体向上流动。

其二，教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者区分开，将以发展教师“专业能力”为目标的取向称为“专业发展”。二、教学专业与教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材（二）教师专业发展的内涵

有关教师专业发展内涵的界定，存在着不同的观点。有的表述强调专业发展的过程，有的表述更突出教师的持续学习，亦有研究者关注教师专业发展中的自主与自决。

本书将教师专业发展理解为教师不断提升自己的专业意识、接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。第一节专业与教学专业（一）学前教师的“专业”特性

学前教师专业发展的“专业”体现在如下六个方面：第一，对社会的必要性。第二，非营利的服务性目的。第三，职业的独特性。第四，伦理规范性。第五，系统性。第六，发展性。三、学前教师的专业发展21世纪学前教师教育系列教材（二）学前教师的专业素质

其一，专业精神。专业精神是学前教师教育人格和伦理的核心，是做好学前教师工作的内在动力因素，其基础性价值处于头等重要的地位。专业精神主要包括教师的教育信念和职业道德。教师的教育信念是指在对教育工作本质的理

其二，专业知能。专业知能主要包括学前教师的专业知识和专业能力两个方面。专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障，而专业能力是新型教师的重要特征，是成为研究型教师的基础。

其三，专业自我。教师所获得的概念、知识等不是外部传授的，而是其自身在与一定的社会文化情景的相互作用过程中，通过意义的构建得到的。第二节教师专业发展的不同理论取向21世纪学前教师教育系列教材

理智取向的教师专业发展强调“知识基础”对教学专业的重要性。主张教师通过掌握和学习各方面知识来提高其专业性。正规的培训（职前培训或者职后培训）大多采取这种理智取向的教师专业发展策略。理智取向的问题在于：它的重要假设通常不能“完全”成立。在实践中，教师的教学不可能完全没有理智的支撑，但是很多时候包括教育决策在内的教育界大量的实践决策是非理性的。一、理智取向的教师专业发展该取向强调个人的、实践的、专业的知识是交织在一起的，因此对教师与教学观的理解有所拓展。将其归纳如下：教师是一个具有独特性的“人”。每位教师都有自己独特的生活史和心理存在。这些特质不但客观存在，而且是一个人之所以成为教师的重要部分。其主要目的并不在于获取外在的技术性知识，而是通过各种形式的反思，促使教师对自己、自己的专业活动以及相关的物和事有更为深入的理解。二、实践-反思取向的教师专业发展主要关注个体教师本身的局限，更加强调教师发展其专业知识和能力并不完全依靠自己，还会向他人学习，教师并非孤立地形成和改进其教学的策略与风格。这种策略与风格的形成和改进更大程度上有赖于“教学文化”或“教师文化”，这类文化为教师的工作提供意义、支持和身份认同。三、生态取向的教师专业发展第二节教师专业发展的不同理论取向

上述三种取向分别揭示了教师专业发展中的关键因素，为教师专业发展实践提供了不同的启示。显然，理想的教师专业发展需要注意：

第一，发展离不开“基础”，这个“基础”不仅仅包含理智取向倡导的“科学知识”，达到这个“基础”的方式也不限于“获取”或“学习”；

第二，理想的教师专业发展不能将教师自己的努力排除在外；

第三，较之教师个人的努力，以合作为基础的专业发展可能更有利。21世纪学前教师教育系列教材第三节教师专业发展的影响因素21世纪学前教师教育系列教材影响教师专业发展的个人要素至少包括如下方面：１．个人的性情与意向２．兴趣３．认知发展４．生命阶段５．生涯发展（一）影响教师专业发展的微观系统影响教师专业发展的中观系统主要涉及家庭与学校两方面１．家庭家人支持、家庭角色、经济情况、家庭成员健康情况等因素２．学校（１）学校文化（２）学校规章（３）校长的管理风格（４）教学小组或部门（５）学生（二）影响教师专业发展的中观系统１．公共信任２．社会期望３．专业组织（三）影响教师专业发展的宏观系统一、社会生态系统视角下影响教师专业发展的因素第三节教师专业发展的影响因素

特殊介入活动，主要体现为特定的社会期望或政府的某些特定措施或政策导向等对教师专业发展的影响。只有依据教师的发展需求、发展规律来进行，才能真正地发挥预期的成效。二、特殊介入活动视角下影响教师专业发展的要素21世纪学前教师教育系列教材

综合以上有关影响教师专业发展的各种因素，大致可将影响教师生涯发展的因素总结如下：从个人因素来看，影响教师生涯发展的因素，主要包括教师的个人特质因素和教师的兴趣爱好。从组织因素来看，学校是一个具有特色的组织系统。在这个系统中，学校的规章制度、管理方式、组织氛围和组织文化等都对教师的生涯发展有重要的影响。

从环境因素来看，家庭和社会是两个影响教师生涯发展的重要因素。家庭是教师生活环境的主要组成部分。

在教师的生涯发展过程中，种种影响因素都有可能对教师生涯发展产生较大的影响。我们必须能够理解并很好地把握这些因素，把握教师生涯发展的规律，这样才能够更好地面对教师生涯发展历程中的种种困境和危机。思考与练习１．对照经典专业的特点，教学从哪些方面看为经典专业？从哪些方面看不是专业？２．学前教师是否为专业人员？为什么？如何提升学前教师的专业认同？３．当前在提升教师专业化水平的背景下，在学前教师队伍建设方面还可以做哪些工作，以促进教师的发展，提升教师的专业化水平？４．案例分析。21世纪学前教师教育系列教材思考与练习-案例模样相同的“妈妈”

这天园长转班，看到中一班的陈老师正在组织孩子们的美术活动———绘画“我的妈妈”。园长走近一名幼儿，仔细看他的作品，画得真不错！大大的眼睛、长长的卷发，耳朵上戴着一副大耳环，很形象！再瞧旁边小女孩的作品，也是大大的眼睛、长长的卷发，耳朵上戴着一副耳环。园长环视一圈，孩子们画的“妈妈”都是一个模样。看到前面陈老师的范画，园长立刻明白了。她把陈老师叫到一旁，语重心长地说：“孩子们的绘画技巧掌握得不错，看来日常你下了不少功夫。但既然是画自己的妈妈，为什么都是一个样子呢？相信每个妈妈都有自己的特点，我们是不是应该引导孩子发现妈妈的特征，并把特征表现出来呢？那样的话，作品会更有价值！”陈老师立刻明白了园长的意思，认可地点了点头。试对以上案例中园长在教师专业发展上的期待与要求进行评析。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01王建军．课程变革与教师专业发展［Ｍ］．成都：四川教育出版社，2004．02卢乃桂，操太圣．中