《孙权劝学》教学设计 2021-2022学年部编版语文七年级下册

《孙权劝学》教学设计

教学目标

知识与技能

1.借助注释和工具书，理解课文大意。

2.分析人物对话，把握人物的性格特点。

3.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称

谓语的含义。

过程与方法

1.指导学生了解孙权劝学的故事内容，理解读书学习的重要

性，并能够从中获得启迪。

2.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，仅

寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心

理。

3.指导学生重点掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法,

以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。

情感、态度与价值观：激励学生热爱学习，养成终生学习的

好习惯。

教学重点：

1.朗读课文，翻译课文。

2.积累文言词语。

3.揣摩文中的对话描写在刻画人物方面的作用。

4.理解文章的内容，领会文章给人的启示。

教学难点：揣摩文中的对话描写在刻画人物方面的作用。

教学方法：朗读法、讨论法、比较法。

教学过程：

自主学习

一、常识链接

1.作者作品

司马光（1019-1086）,字君实,陕州夏县（今属山西）人,世

称渎水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政

治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学

家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》等。

《资治通鉴》，是我国一部重要的编年体通史，记载了从战

国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略

于经济、文化。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”、命

名为《资治通鉴》。

2.写作背景

本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。

题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将

周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃

接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操,

刘备很快取得益州，形成曹、文U、孙三方鼎峙的局面。孙权

劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

有关文中人物

⑴鲁肃(172—217),三国时吴国名将、政治家。字子敬，

临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助

周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，带领其军，继续与刘备维

持和好关系。

(2)吕蒙(178-219),字子明，三国时吴国名将，他接受孙权

劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭

破关羽，占领荆州。不久病故。

⑶孙权(182—252),即吴大帝。三国时吴国的建立者。字

仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。

222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，

后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(今台湾)，加强了

与夷州的联系。

二、字词句积累

1.字音

卿(qing)邪(ye)涉猎(shelie)

岂(qi)遂(sui)孰若(shu)

2.词义

(1)成语

吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。吴下，泛指吴地；阿蒙，吕蒙

的小名。

刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。

⑵古今异义

①孤岂欲卿治经为博士邪（古义：古时王侯的自

称。今义：孤单，孤苦。）

②孤岂欲卿治经为博士邪（古义：专掌经学传授的学官。今

义：学位最高一级。）

③但当涉猎（古义：只。今义：转折连词。）

④见往事耳（古义：指历史。”今义：过去的事情。）（3）

通假字

孤岂欲卿治经为博士邪？”（“邪”同“耶”，语气词，表

反问。）

⑷一词多义

见往事耳（动词，了解）

大兄何见事之晚乎（动词，知晓）

卿今当涂掌事（动词，掌管）

但当涉猎（动词，应当，应该）

蒙辞以军中多务（介词，用，拿）

自以为大有所益（与“为”连用，认为）

3.古代的称谓

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。

大兄：对朋友辈的敬称。

4.文言句式

⑴倒装句：

蒙辞以军中多务（状语后置，应是“蒙以军中多务辞”）

⑵省略句：

肃遂拜蒙母，结友而别[应为“（与蒙）结友而别”]

三、整体感知

1.听录音，学生初步感知课文。

2.朗读课文，体会加点词所表示的语气。

①孤岂欲卿治经为博士邪！（表示反问语气，可译为“吗”。）

②但当涉猎，见往事耳。（表示限止语气，可译为“罢了“）

③大兄何见事之晚乎！（表示感叹语气，可译为

“啊”。）

教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语

气。

3.自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文，并研讨下

歹U问题。

⑴孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

⑵吕蒙接受了孙权的建议吗？

先推托后接受。

⑶孙权是怎样劝诫吕蒙学习的？

孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因

为他“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。接着现身说

法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推托。

⑷课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步

的。

(5)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

大惊一一拜蒙母一一结友。

⑹概括情节：“学”是文章的一条线索。

孙权劝学一一吕蒙就学一一鲁肃叹学。

文言文翻译的基本方法

留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。

替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。

调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

补：补充省略部分，使意思完整。

删：删去无实在意义的词，不译。

岁月无声2022/3/227:21:12

合作交流

深层探究

1.试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。

孙权一一平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的

过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，但同时也不失其居高

临下的王者权威。

吕蒙一一虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的

正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。

鲁肃一一极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地

加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，

一定要“拜蒙母，结友”才告别。

2.本文给大家留下了深刻的印象，请你谈谈学习的体会。

示例：（1）吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋

学习，最后成了一名儒将，所表现出的才能令人刮目相待。

我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定

会成为建设祖国的栋梁之才。（2）鲁肃善于用新眼光看待别

人。（3）孙权是个善劝的明君。（4）读书学习大有益处，人只

有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

二、语言赏析

分角色朗读对话，体会人物语气，感受人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

（1）“不可不学！”写出了怎样的语气?表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕

蒙要求严格，同时严厉中又可见其对吕蒙的关心、厚望。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，可译为“吗”。联系句意，隐隐可见

孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

（3）“卿言多务，熟若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这

样说有何作用？

现身说法，“鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃的对话，要求尽量读准说话

时的语气语调。思考讨论：

(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样

的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态；吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又

情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使

才略有了令人难以置信的长进。

(2)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这

句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语

气，相当于“啊”！

3.齐读全文，思考：权、蒙对话与蒙、肃对话在情感上有区

别吗？请说明。

孙权的话是认真相劝，“显得郑重亲切，表明了君臣的关系;

蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

三、探究写法

1.记事简洁，剪裁精当。

全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权

劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙

的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和

互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂

拜蒙母，结友而别”一句作结。止匕外，人物的语言也非常简

洁，极富表现力，毫无冗繁之处。

2.正面记言，侧面烘托。

本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话

时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现

人物性格外，还通过鲁肃惊叹的语言和与吕蒙“结友”的行

动侧面表现吕蒙才略的惊人长进。

本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进

步的故事，突出了学习