探究小学语文古诗词教学中合作式学习的实践

古诗词蕴含丰富的中国传统文化。通过古诗词教学，不但能够帮助学生陶冶情操，还能够实现对中国文化的传承，提高学生对古诗词的理解能力，更是锻炼学生抽象思维的一种途径，有助于提高学生语言组织能力和表达能力，促进学生综合发展。但是，古诗词内容较为复杂，一些缺乏知识储备的学生，在学习古诗词的过程中常感到非常吃力，也无法真正理解古诗词内涵。合作式学习一定程度上增加古诗词教学的趣味性，营造活跃的学习氛围，增加学生参与性，使学生全身心地融入到古诗词学习中，因此，开展合作式学习势在必行。一、小学语文古诗词教学中开展合作式学习的意义（一）增加学习动力，明确学习目标对于小学阶段的学生来说，学习小组并非只是一种组合形式，其本身具有较强的教育价值，能够对小组内部成员起到激励作用，带动小组共同学习［1］。小组合作学习模式下，能改变学生以往单独学习的孤独感，优化语文学习氛围。合作式学习能够增添学习的趣味性，引导学生在更为活跃且和谐的氛围下完成知识获取，使学生得到心灵的归属感，也更激发学生创新思维，使学生感受到小组榜样的力量，从而更好地参与到小组合作学习中。以往灌输式教育模式下，学生只能被动接受教师传达的相关知识，许多学生不敢甚至不愿表达自己内心想法。小组合作学习下，突出学生主体地位，学生不再继续被动接受知识，而是通过团结协作找到古诗词中所要表达的情感。（二）做到合理分工，强化阅读能力随着教育理念的更新，教师在开展小学语文古诗词教学过程中，也更注重对学生自主学习能力的培养，希望通过更为有效的方式，提高学生知识探究能力，达到思维上的拓展，缓解学生因学习难度过大产生的心理压力［2］。合作式学习更尊重学生主体地位，也立足于学生角度分析问题，通过合作式学习，学生更能真实表达自己内心想法，也能得到思维上的碰撞，并在合作学习过程中达成学习经验上的交流。合作式学习助力每位学生阶段性成长，使学生能够在语文课堂中掌握古诗词基础知识，从而养成正确学习习惯，实现语文核心素养的提高。以往古诗词课堂中，教师过于注重对古诗词内容的解析，忽略古诗阅读的重要性，导致学生虽然掌握古诗词所表达的含义，却并不能真正理解作者的真实情感，这种情况不利于学生语文核心素养的提升，也影响学生对语文学科的后续学习。（三）激发学习潜能学生成长环境不同，基础能力也存在明显差异，对于古诗词画面的想象也会有着一些差别，合作式学习能够打破传统思维上的束缚，为学生提供更多的想象空间，达到激发学生潜能的目的。学生可按照自己思维分析古诗词，也可根据同组其他成员所想象的画面进行知识的延伸，不论何种方式都起到拓展学生语文思维的效果。每位学生在小组合作学习中都属于一个独立的学习体，学生能够根据以往的学习习惯和兴趣开展知识学习，同时，小组合作学习也在无形中对学生形成约束，使学生能够更为积极主动地参与到小组讨论中［3］。合作式学习模式下，学生掌握学习的主动权，不再处于被动接收知识的状态，更能激发学生学习知识的意愿，缓解学生对古诗词的恐惧，在共同学习和共同参与的氛围下，促进学生茁壮成长。二、合作式学习在小学语文古诗词教学中的运用策略（一）打造教学情境，激发学习热情小学生年龄尚小，并不能真正理解学习古诗词的意义，在学习的过程中更倾向于选择自己较为感兴趣的事物。因此，在开展合作式学习过程中，教师需事先做好分组，在尽可能不违背学生自主意愿下做好组员的平均分配，而后为学生设计一些关于课程的趣味性学习任务，激发学生的探究精神，使学生能够在更为良好的学习氛围和学习状态下，掌握古诗词知识，从而达到学习能力的提升。一般情况下，古诗词教学主要围绕三个部分开展：一是阅读；二是翻译；三是赏析。阅读主要帮助学生对古诗词形成初步了解，翻译则是使学生更全面掌握古诗词的内涵，最后的赏析则需要学生分析作者情感和古诗词的意境。为从根本上提高学生对古诗词的掌握，教师在组织合作式学习过程中，可根据学生基础掌握情况为学生发布不同的学习任务，为基础能力较强的学生设置一些延伸性问题，而基础能力较差的学生只需掌握古诗词的基本含义既可。因古诗词中蕴含丰富的情感，为使每位学生能够明确小组探究方向，教师可利用多媒体设备为学生播放一些古诗词相关的背景音乐或是图片，在学生进入学习状态后，再组织其进行小组探究，如此不但能够调动学生对古诗词的情感，达到情感上的共鸣，还能帮助学生更深层次地探究知识核心，促进学生对古诗词的掌握。例如，教师在开展《晓出净慈寺送林子方》一课教学时，可先为学生准备一些荷花的图片，而后对学生提出问题：“同学们，如果用一句话来形容荷花，你们会作何描述？”在学生回答完毕后，教师可为学生提出小组讨论问题，如探讨作者创作古诗词的心境、分析作者所要传达的情感。上述内容强调学生在古诗词理解过程中存在困难，认知能力和理解能力都有待提高，对于部分学生来说，古诗词学习具有一定难度，而合作式学习能够打破学生思维上的束缚，引导学生阅读古诗词，并通过合作学习分析作者对荷花的描述手法以及所要传达的思想情感，真正达到对古诗词深层次的理解，使学生掌握最为正确的学习方法。此时，教师需要观察每个小组成员的学习状态，如若学生出现学习阻碍，教师可及时对其进行指导［4］。以往的灌输式教学，教师占据课堂的主导地位，学生只能被迫学习教师传达的知识，并未形成对知识的思考和分析。合作式学习既满足学生自主思考要求，也让学生在思考的同时获取到属于自己的语文知识内容，同时，合作式学习也为学生提供共同学习和探讨的机会。学生成长环境不同，对知识的认识存在一定差异，这种合作学习方法让学生了解到其他同学的学习方法，真正达到优势上的互补，促进学生对古诗词的进一步掌握，推动学生在小学语文领域的更好和更快发展。（二）围绕主题思想，做到合作探究不论何种文学作品，其中心思想和所要表达的情感正是作品的核心和灵魂。虽然古诗词内容过于短小，知识点也存在较强的抽象性特点，却包含许多精髓，古诗词作者也通过这种具有鲜明特征的作品表达自己内心世界，传达自己真正的情感，使阅读者和学习者更为明白古诗词的真正意义。所以，帮助学生了解古诗词中的核心和中心思想，是古诗词教学的首要任务，也是开展小学语文教育的主要目的之一，教师必须充分利用合作学习手段，强化学生对古诗词知识的认识，帮助学生养成提出问题、分析问题、解决问题的思维习惯，如此才能使学生真正掌握古诗词特点，学会古诗词的具体运用。以往发展过程中，学生只能通过自主学习完成学习任务，这并不利于学生在语文领域和思维上的突破。合作式学习能够为学生提供团队的力量，团队成员是与学生朝夕相伴且共同学习的同学，不仅能够让学生感受到集体的温暖，还能拉近学生与教师之间的距离。学生和教师看待事物的角度不同，在课堂中承担的角色也存在明显差异，这就决定部分学生始终会认为自己与教师之间存在沟通难的问题，甚至是出现惧怕教师的情况。而集体的力量更有助于学生理解古诗词内容，减少语文知识沟通上的距离，有助于学生更为准确地分析文章所表达的含义，通过小组分析和研究的方式，也丰富学生学习经验，为接下来的古诗词教学奠定基础。例如，教师在开展《清平乐·村居》一课教学时，可先让学生自主探究古诗词的意义，而后再进行小组讨论。一些学生报以侥幸心理，认为自己无需过多思考便可获取到小组讨论结果，但这种想法直接影响合作式学习的开展。开展合作式学习主要目的在于，通过集思广益的方式降低古诗词的整体难度，让快乐学习深入到小学语文课堂中。所以，教师在开展合作式学习时，既要注重学习的整体氛围，又要关注到每位学生的学习情况，引导学生先进行自主学习而后开展小组讨论，能够较大程度上节约小组讨论时间。为学生提供独立思考时间，也让学生在小组讨论的同时不断完善自身对古诗词的理解，使学生能够在有限的时间内更好地表达自己对古诗词的看法，使每位学生都能获得在小组讨论中展现自我的机会。同时，通过其他成员理解和自己掌握，分析古诗词主题思想。在小组讨论期间，教师需要为学生准备一些作者的时代背景和个人经历，让学生结合这些因素进行深层次分析。古诗词作者的创作主题和古诗词内涵情感都与时代背景存在直接关系，通过对作者的介绍可使学生透过时代背景和作者在某一时期的个人经历，侧面探析古诗词的深层次内涵。在合作式学习中教师可以发现，通过作者的详细介绍，学生对作者创作思想秉持不同意见，有些学生认为辛弃疾此首作品创作的初衷是为了表达对家庭的热爱，而部分同学却认为这种想法过于浅显，并不能真正体现作品灵魂……在讨论结束后，教师可在每个小组中选择一位成员介绍最终的讨论结果，无论学生所述的内容是否正确，教师都应积极对其进行鼓励，增强学生学习信心，而后为学生讲述作品的真正内涵。（三）设计教学活动，增加合作趣味性虽然合作式学习能够激发学生学习热情，但只凭借合作式学习并不能真正达到教学目标［5］。小学生对趣味性教学活动的关注度较高，这也是贯彻合作式学习的主要原因之一。因古诗词本身的语言形态与现代语言存在本质区别，学生并不能直观地感受到语言中传达的意境，这种情况也严重阻碍学生对古诗词的学习。为此，教师可结合趣味性活动，通过游戏与古诗词课程的融合依托合作式学习，增加学生的参与性，将所有学生的目光都集中在课堂中，以更为欢快的教学方式组织学生开展学习，使复杂的理论性知识更为通俗化，便于学生更好地理解。例如，教师在开展《敕勒歌》一课教学时，可先带领学生进行古诗词朗读，指导学生明确古诗词中的重点词汇，组织学生进行古诗词分析。在学生对本课程内容产生一定了解后，再要求学生通过小组讨论共同为本首古诗词进行配图。一方面，引导学生制作古诗词配图能够在提高教学趣味性的同时考察学生对古诗词的理解情况，更能探查学生内心世界；另一方面，也有助于教师对教学策略的调整，根据学生对古诗词的运用和认识进行语文作业上的优化设计。在学生给古诗词配图的过程中，教师对于图画作品无需提出过多要求，只需描绘清楚小组认为作者所要强调的内容即可。小学生生活中较少接触古诗词，常出现课程结束后，学生忘记课程主要内容的情况，而这种绘画、教学、讨论结合的方式，能够加深知识点在学生脑海中的印象，强化学生对古诗词的进一步理解，也符合学生在小学阶段的学习特点。同时，让学生在学习的过程中感受到古诗词带来的乐趣，从而能够更为积极主动地投身到古诗词课程学习中，达到提高学生语文素养的目的，促进学生的全面发展。三、结束语教育事业不断发展，教学理念持续更新，小学语文教师需顺应时