人教版数学一年级上册12左、右教案与反思

2左、右

满招损，谦受益。《尚书》

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一课时

教学内容

左、右

教材第10页及练习二的第2、第3、第4~6题。

教学目标

1.让学生参与多种形式的教学活动，从而经历建立“左、右”方位感的过程。

2.能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。

3.使学生体会到生活中处处有数学。

重点难点

正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。

教具学具

课件或挂图。

教学过程

一学前准备

1.创设问题情境，感知自身的左右。

学生做拍手游戏。

老师提问：同学们，我们刚才是用什么拍掌的？(学生回答)

2.体验“左、右”。

(1)请伸出你的右手，再伸出你的左手。

⑵看一看。

请同学们看一看自己灵巧的双手。

(3)说一■说。

谁来告诉大家，在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么？

老师小结：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许多许多

的事情。同学们看一看自己的身体,还有像这样的好朋友吗？

学生边指边说。

板书题目：左、右

二探究新知

1.小游戏：听口令，做动作。（教学例1）

⑴举左手，举右手;举右手,举左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左脚跳两下，右脚跳两下。

⑵拍一拍。

在身体的前面、后面、左面和右面各拍两下。

2.做一做。

⑴摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。

拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。

抬抬你的左脚,抬抬你的右脚。

⑵用左手拍拍右肩，用右手拍拍左肩。

用右手指指左眼，用左手指指右眼。

⑶在群体中感知左边和右边，建立方位感。

①指一指，说一说。

第一排中，坐在最左边的是谁？坐在最右边的是谁？

第二排中，从左往右数，第3个同学是谁?从右往左数，第3个同学是谁?

老师小结：同一个人，从不同方向数，所在位置的表述方式就不同。

②同桌先互相说一说，再汇报。

你的左面和右面都有哪些同学？

请你介绍一下周围的小伙伴，好吗？

如你的前面是（），后面是（），左边是（），右边是（）o

从前往后数你是第（）个，从后往前数你是第（）个。

3.体会左、右的相对性。

（1）伸出你的右手，与同桌握握手，你发现了什么？

(虽然伸出的都是右手,但从一方的角度看，两只手却不在同一个方向；两个

人面对面站的时候，左、右刚好相反)

(2)通过做游戏，巩固认识。

师生齐举右手,再齐举左手。

两名学生演示，全班齐做。

伸出右手握握手，你是我的好朋友。自己的右手搭在对面同学的右肩上，自己

的左手搭在对面同学的左肩上。

(3)两人一组，判断桌面上的东西在对面同学的哪一边，加深对左右相对性的

认识。

4.左、右在生活中的应用，解决生活中的实际问题。

在生活中，人们为了维持秩序，制订了一些规则。其中按照左、右制订规则的

事例也很多，你能举出这样的例子吗？这样做有什么好处呢？

根据学生的回答,老师逐一出示下图。

上、下楼梯靠右行；车、行人靠右行；乘滚梯时靠右站立等。

三课堂作业新设计

1.教材第10页“做一做”的第1题。

老师读题，让学生来做动作。

2.教材第10页“做一做”的第2题。

同桌互相说一说,并按要求来放。

3.练习二的第2题。

让学生练习辨认前、后、左、右。

4.练习二的第3题。

学生分组完成这一综合活动，老师巡视，并集体订正。(包含了前后、左右等

知识)

5.练习二的第4题。

根据生活经验，让学生自己说一这些物品应如何摆放。

根据物品的摆放位置，让学生说一说各物品的方位。

6.练习二的第5题。

学生根据上、下、左、右图，老师巡视，并集体订正。

7.练习二的第6题。

(1)让学生分组讨论:如何根据上、下、左、右来确定行走路线，每组推举一

人说出本组的讨论结果，老师给予评价。

(2)根据图中信息,提出与(1)、(2)不同的问题,其他同学解答,老师订正答案。

四思维训练

把小朋友左中的气球涂上颜色。

参考答案

课堂作业新设计

略

思维训练

略

板书设计

左、右

以自身为中心确定左、右。与右手相对应的一边是右边，与左手相对应的一

边是左边。

备课参考

教材与学情分析

这部分内容教材安排在“前、后、上、下”之后，通过一系列活动，给学生充

分提供了经历“左、右”概念形成的感性材料，让学生从自己的最近发展区寻找

知识的联系点，让学生领会“左、右”的含义，认识“左右”的方位。在具体情境

中，学生所认识的物体之间的“左、右”位置关系是相对的。安排这部分知识目

的是加强数学与生活的联系，这符合小学一年级学生的认知规律，充分体现了新

课标中“让学生在具体情境中学习，初步认识对象的特征”这一基本理念。

学生已经系统学习了两节有关位置的知识，本节的学习应该是比较轻松的，

但是由于“左、右”是学生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以应该考虑

学生的接受程度来适时调整教学策略。

课堂设计说明

1.这样的设计充分地利用了学生已有的生活经验和身边的数学资源，最大限

度地激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的智慧。以此让学生主动地体会到左右

的用处，激起学习的欲望。

2.让学生从自己的身体中获取大量的感性材料，感知左右，经历形成左右方

位感的过程。

3.充分利用教材例题的情景图，引导学生在具体情境中建立左右的概念，这

样从解决生活中的问题开始，既让学生学会运用知识解决问题，又让学生体会到

生活中处处有数学。

【素材积累】

阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的

位置时，它已经燃完了。”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一

步错了，只要及时地发