小学英语说课稿(5篇)

小学英语说课稿(5篇)学校英语说课稿(5篇)

学校英语说课稿范文第1篇

《义务教育英语课程标准(2021年版)》指出工具性和人文性统一的英语课程有利于为同学的终身进展奠定基础在英语教学中,我们除了学问的传授、技能的训练外,还要把学问中的美学、人文思想挖掘出来,使同学受到感染和教育。在英语学科核心素养结构中，思维品质是英语学科核心的四大要素之一。程晓堂教授指出，同学学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的进展。在阅读教学中，合理、适切的问题能够拓展同学对文本理解的深度和广度，促进同学思维的进展。因此，我设计本节绘本阅读课的整体设计思路是：以问题引导主动思维，于思索渗透人文素养。

下面我将从教学背景、教学策略、教学目标、教学过程四个方面进行具体的说课。

TheMagicPen是“大猫英语分级阅读五级2”的一本故事类读物，全文247个单词。叙述了比格先生和他的魔法钢笔的故事。本文是记叙文，使用一般过去时叙述故事，句子结构比较简洁；故事行文和插图中往往在转折点处留白，引导读者思索想象，过页再揭示结果。通过创想的故事情节，引导读者去想象、思索不同的“人”有不同的需求，特别的人会有特别的要求，从而引导读者多关怀别人需求的良好品质。

六班级Module4PastExperiences教学了一般过去时，教材内容是比较简洁地谈论自己过去做的事，而讲故事是一般过去时最重要的运用情景，借助这个绘本故事阅读的拓展，能更综合地呈现这个时态的运用，让同学更深化地体验这个时态。

六班级同学，抽象规律思维正处于全面进展阶段，能够进行初步的辩证思维。这阶段的同学尚未把握科学的阅读方法，需要老师和家长供应适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和力量的进展，养成良好的阅读习惯。同学在三班级语文课本中已经学习了《神笔马良》的故事，这与本课时的绘本故事异曲同工，所以马良的故事可以成为同学已有的背景学问，其情节的进展与猜测方法可以“正迁移”到本课的故事学习中。同学在本学期Module4PastExperiences刚刚学习了一般过去时，形成了对一般过去时的初步熟悉，但由于教材内容的局限性，同学的体验并不深，需要一些更地道文本的输入。

依据文本的特点，我采纳交互式阅读模式进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种模式的一些特点，使它们相互结合，更好地为阅读理解服务。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言学问和背景学问对文本进行解读，将新信息和旧学问建立联系并构建新的学问体系。依据英语学科核心素养的要求，我在美国学者DonnaOgle提出的认知策略模式“KWL”基础上、在教学实践中依据教学需要和“自主探究”力量培育要求上创建“KWLM”阅读模式，同学能够激活已有的学问储备，明确自身的学习目标，总结反思学习后获得的学问阅历，并提出新问题进行有针对性的课后探究和拓展阅读。特殊是在“W”和“M”环节中，同学自主提问的主动思维，让同学的学习不再是被动的接受，而是包含了新旧学问的对比、分析、综合、批判、调整和制造，同学成了主动猎取学问的探究者，成了学习活动的真正主体。

依据以上背景的分析，我以核心素养四个维度设计教学目标，期盼同学通过学习，能夯实语言力量、进展学习力量、提升思维品质、培育文化品行。

依据学情的分析，我认为本课时思维品质与文化品行目标的达成将是孩子们学习的难点。

下面说一说我的教学过程。我将从阅读前、阅读中、阅读后任务设计和作业与评价几个方面进行详说。

Pre-reading环节，我设计了两个活动。以《神笔马良》的故事热身，激活同学的背景学问，引起同学阅读的爱好。接着，通过封面阅读，从绘本标题借助“K”的提问激活同学已有的背景学问；从绘本封面图片信息了解故事人物，猜测大意，借助“W”的引导，让同学主动思索提问题，对绘本内容的阅读保持期盼，同时明确一部分的阅读目的。

While-reading环节，我设计了三个活动，以guidedreading的方式指导同学阅读并完成相关理解的任务。

第一个活动图片环游，这是第一遍阅读活动，通过图片环游、老师语言描述和设问、同学提问、角色代入等方式，引导同学仔细观看图片、仔细阅读文字，提取关键信息，猜想故事情节进展，指导同学运用phonics拼读新单词、利用上下文猜想词义等阅读技巧。通过问题链设置，引导同学进行层层递进的思索，熬炼同学的思维力量。

其次个活悦耳录音朗读，这是其次遍完整地朗读绘本，引导同学依据句子含义进行重读，关注动词过去式词缀“-ed”的发音，并留意情感表达。

第三个活动回顾故事情节，按挨次排列，理清故事进展，为后面的复述故事供应脚手架。

Post-reading环节，我设计了三个活动，第一个活动依据之前的排序练习，复述故事，培育口头表达。其次个活动争论活动，引导同学深化地思索绘本的深层内涵和的创作意图，进行情感和价值观的教育。联系同学个人实际，运用句型大胆发表个人看法。第三个活动引导同学进行更发散的思索，提出自己在学习过程中产生的新疑问，激发同学课后进行更多的阅读。

学校英语说课稿范文第2篇

【关键词】新课标；英语说课；问题探究

近年来，教育改革的不断深化和进展对老师的课堂教学水平提出了更高的要求。在教学中，老师不仅要知其然更要知其所以然。说课，作为一种新的教研形式，以其理论和实践相结合的特性对老师提出了更高的挑战，使老师对课堂教学有了更深的熟悉，使教学更符合同学的实际从而更有效地促进同学的学习和进展。

通过对相关期刊的查阅，笔者发觉当前对说课的探究日趋深化且成果丰硕的同时也有不少问题存在。尤其是在中学校一线老师的说课中，对说课这一新的教研形式还缺乏一个深刻的熟悉。明显，对于这一方面存在问题的探究是必要的，也是具有现实意义的。

问题之一：教材介绍简洁，教学目标、重难点解说空洞，模糊。

1、教材分析是说课的首要环节，也是说课胜利的重要前提。只有深化的讨论和把握教材，才可能制定出有效的教学目标、重难点及相应的教学策略。例如在“MyTimeTable”这课的说课中老师是这样说教材的“说课内容：PEPPrimaryEnglishStudentsBook4Unit2”明显这样的介绍和分析是不够的，在教材介绍时应向听众传达出本节内容的地位和作用即在何种基础上进行的，对以后的学习又有什么样的意义，只有从这样的层次上把握教材，才能够使自己的教学贴近实际，层层深化，稳步提升。

2、在教学目标的阐述上，我们先看一个关于TheManWhoLovedDogs说课设计中一位老师教学目标阐述的案例：

“教学目标：通过学习课文，使同学进一步把握状语从句及不定时作主语的用法。”

长期以来传统的教学模式使许多老师习惯了以老师为中心的陈述目的方式，如“使同学能够…”“提高同学…”等。然而在设计教学目标的实际中，教学对象是设计的主体。由于推断教学效益的直接依据是同学有无详细的进步，而不是老师是否完成任务。因此，目标的叙述应转化为以同学为主体的话语结构，如同学能够学会…”等。

3、重、难点的阐述上等同于教案，只说是重难点什么。如在“中师英语说课案例Book1Unit11Dialogue”、TheManWhoLovedDogs等说课稿中只是交代出了重难点是什么。说课不同于备课的地方在于它的刨根问底；为什么是重点、难点？依据是什么？突破的方法又是什么？只有建立在老师对教材、教学目标、同学的认知水平的基础之上的重难点分析，才能为老师制定教学策略、实施教学过程供应有力支撑。

问题之二：忽视对学情的分析。

同学是学习的主体，说课的终极目的是为了提高教学效率、促进同学进步的，所以任何脱离同学实际的教学活动明显都是不妥的。但是可能由于说课的对象不是同学，而是评委或者是同行，因此较简单忽视对同学的分析。如在lesson18CatsandDogs、Let’sTalk、TheOlimpicGames等说课稿中，均未谈到对学情的分析。

新课标强调“同学的进展是英语课程的动身点和归宿”“突出同学主体，敬重个体差异”。优质的教学不仅体现在老师较高的专业素养和对教材的深化讨论上，更应当体现在对同学学情的精确     把握上。只有对同学的基础学问、基本力量和他们的年龄特点、学习风格有了深化了解，才能使得各项教学策略有的放矢。

问题之三：重教法轻学法，教法、学法无依据。

1、重视教法轻视学法。如在OlympicGames、TasksSkillsBuilding等说课稿中只交代了教法，而对学法指导只字未提。授人以鱼，不如授人以渔。教学过程不是简洁的只是传递的过程，有“授”未必能“受”。因此，如何指导同学学习，成为了“授”和“受”之间必要的纽带。当今的新课程改革，提倡以“主动参加.乐于探究.沟通与合作”为主要特征的学习方式。

2、教学法选择无依据。许多说课稿只是简洁排列模糊的教学方法，如Module7WhereAreYouGoing？、牛津学校5BUnit9（B、C）等说课稿对教学法的叙述只是简洁交代了采纳了情境教学法、嬉戏法等诸如此类的描述。我们常常说教无定法，贵在得法。说课中对于教法的叙述更应当侧重在“得法”上，即如何教？为何这样教？对于学法同样如此，应说清如何学？为什么要这样学？

问题之四：说教学流程如说流水账。

教学过程是整个教学活动中最重要的组成部分，是全部教学预备的详细体现。教学过程阐述直接打算着说课的成败。消失的问题主要存在于以下两个方面：

1、直接按教学步骤来说教学程序，缺少对教学总体思路和环节的概述。由于说课面对的是评委或者同行，大致交代一下本节课的思路和环节是必要的，这样可以有助于他们对说课老师的教学过程有一个总体把握，更显说课过程的整体性和层次性。

2、“流水账”式交代怎么上课。如在OlympicGames等说课稿中对教学程序的叙述，只是陈述上课的环节和活动。说课不同于上课，它要回答三个问题：不仅仅是“教什么？”“怎么教？