2023年10月自考00409美育基础试题及答案含解析

美育基础年月真题

00409202310

1、【单选题】古罗马的诗人和文艺理论家贺拉斯在《诗艺》一书中提出的思想是

寓教于乐

回归自然

A:

美磨砺人生

B:

让美走在自由之前

C:

答D:案：A

解析：古罗马的诗人和文艺理论家贺拉斯的《诗艺》一书中提出了“寓教于乐”的思想：

“寓教于乐，既劝谕读者，又使他奋发，才能符合众望。”这就是说,一部作品要达到教

育的目的，必须使欣赏者从中获得愉悦。p28

2、【单选题】强调以歌舞、吟诗、讲故事之类使儿童“乐学”的中国古代教育家是

孔子

孟子

A:

朱熹

B:

荀子

C:

D答:案：C

解析：宋代哲学家、教育家朱熹曾强调过“乐教”的重要，注意以歌舞、吟诗、讲故事之

类使儿童“乐学”。p36

3、【单选题】在美育学科中，作为学科实践的方法和原则的是

美学

教育学

A:

伦理学

B:

艺术学

C:

D答:案：B

解析：美育学科中，美学是维系美育学科的灵魂和理论核心，艺术学是美育学科的骨架和

肌肉，教育学是美育学科实践的方法和原则。美学、艺术学、教育学三大学科，分工协作,

交互影响，在美育实践中生成为一个开放的、充满活力的学科系统。p55

4、【单选题】从受教者的受教方式来看，美育是一种

快乐教育

情感教育

A:

形象教育

B:

抽象教育

C:

答D:案：B

解析：从受教者的受教方式来看,美育是一种情感教育，也就是说，美育要激发起受教育

者感情的活动，并通过情感的体验作用于他们的心灵。p48

5、【单选题】中国美育研究者中关注趣味的第一人是

丰子恺

蔡元培

A:

王国维

B:

梁启超

C:

答D:案：D

解析：中国美育研究者中关注趣味的第一人为梁启超，他把趣味视为人生的意义所在。

p46

6、【单选题】《义务教育音乐课程标准(2011版)》中明确提出音乐教育的核心是

演唱

审美

A:

感知

B:

艺术

C:

答D:案：B

解析：《义务教育音乐课程标准（2011版）》中就明确提出音乐教育要以审美为核心；

《义务教育美术课程标准（2011版）》提出，美术课程要使学生在积极的情感体验中发展

观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力。p54

7、【单选题】美育与德育休戚共生，美育赋予德育以美感和

艺术体验

审美创造

A:

情感体验

B:

审美体验

C:

答D:案：C

解析：美育重在陶冶和培养人的感情，让人拥有审美的眼光和创造美的能力，美育赋予德

育以美感，美育赋予德育情感体验，美育与德育休戚共生。p57

8、【单选题】在《论教育之宗旨》一文中提出教育的目的在于培养身体与精神之能力相统一

的“完全之人物”的是

李泽厚

鲁迅

A:

柏拉图

B:

王国维

C:

答D:案：D

解析：近代美学家、思想家王国维在其1906年发表的《论教育之宗旨》一文中提出了教

育的目的在于培养身体与精神之能力相统一的“完全之人物”，倡导人的全面发展，开启

了中国近代美育的先河。p63

9、【单选题】随着时代的发展，对审美观的树立起着一定导向作用的是

中国古代美育思想

社会主义核心价值观

A:

西方美育思想

B:

中国近现代美育思想

C:

答D:案：B

解析：社会主义核心价值观对审美观的树立起着一定的导向作用，这是时代发展的必然结

果。美育不仅可以引导人们树立正确的价值取向，而且能够引导人们养成在学校、家庭、

社会生活中注重追求真善美的思想境界，形成积极向上的生活态度，在不断努力拼搏、积

极奉献中实现自身的价值。p67

10、【单选题】俗语说：“上梁不正下梁歪。”这句话体现的家庭美育的特点是

以身正人

以情动人

A:

以理服人

B:

以德树人

C:

答D:案：A

解析：我们常说“上梁不正下梁歪”，这句话道出了家庭美育中的榜样示范作用对塑造人

格的重要性。“以身正人”就是要求在家庭中，作为父母的长辈一定要以身作则、率先垂

范，以得体的行为、良好的心态、高尚的品格以及大度谦和的处事原则为晚辈子女树立正

确的榜样，以准确的言行影响子女，让其在耳濡目染中培养起做人、做事的能力。p72

11、【单选题】学校美育要按照科学的逻辑系统和学生认识能力发展顺序进行。这体现了学

校美育的

持续性

全面性

A:

实践性

B:

循序渐进性

C:

答D:案：D

解析：教育是按照从小学到中学再到大学的步骤一步步进行，美育的要求和内容是分层次

有计划来安排的，因此学校美育要按照科学的逻辑系统和学生认识能力发展的顺序有序进

行。即使是每一门课、每一个专题、每一项审美实践活动，也都应遵守循序渐进的原则进

行，以求做到连贯、完整、系统。p77

12、【单选题】在对自然美的赏析中，一望无边的大海、遍地砾石的戈壁滩属于

人文景象

人化自然

A:

自然景观

B:

艺术化自然

C:

答D:案：C

解析：有的自然景色是宏伟、壮阔、粗犷的。遍地砾石的戈壁滩静寂而粗犷,茫茫的绿色

草原明朗而坦荡，金黄沙丘起伏的大沙漠辽阔壮丽，一望无边的大海宽广浩渺。p89

13、【单选题】《论语》说《诗经》“可以观……多识于鸟兽草木之名”。体现了艺术具有

认识价值

展示价值

A:

教育价值

B:

交际价值

C:

答D:案：A

解析：说艺术有认识价值,是因为通过艺术的欣赏活动，人们可以从中深刻地认识社会、

自然、历史、人生等。所以早在先秦时孔子就讲过，诗“可以兴，可以观，可以群，可以

怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”p101

14、【单选题】儿童出生的第二年，儿童开始出现自我意识情绪，下列属于自我意识情绪的

是

骄傲

A:

愤怒

恐惧

B:

高兴

C:

答D:案：A

解析：儿童出生的第二年,儿童开始出现混合情绪和自我意识情绪。混合情绪是多种情绪

交织在一起形成的复杂情绪,如恐惧和愤怒、惊奇和高兴等。自我意识情绪是指儿童有了

自我意识之后才会出现的情绪，包括骄傲、羞愧、内疚和难堪等。p111

15、【单选题】教师内在审美素养的最高层次是

丰富的美学和美育理论知识

完善的个体审美心理结构

A:

丰富的审美经验

B:

健康人格的魅力

C:

答D:案：D

解析：健康人格的魅力是教师内在审美素养的最高层次。所谓健康人格，就是指一个统一

的、和谐的、具有协调能力、富有创造和丰富情感内涵的自我有机体。具备健康人格的教

师必然会在美育活动中表现出一种影响力，这种影响力就是魅力。它是教师在学生中树立

良好形象和建立威信的重要原因。p142

16、【单选题】小学美育课程建设的主体是

基础课程

艺术课程

A:

课外活动

B:

科学课程

C:

答D:案：B

解析：国务院办公厅《关于全面加强和改进美育工作的意见》指出：“学校美育课程建设

要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，

加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位

各级各类学校美育课程目标。”p127

17、【单选题】“立如松，坐如钟，卧如弓，行如风”主要指人的

体貌美

风度美

A:

姿态美

B:

服饰美

C:

D:

答案：C

解析：人们认为“立如松，坐如钟，卧如弓，行如风”是美的姿态。美的姿态是可以经过

一定的训练而达到的。美的姿态动作使人充满着朝气和活力，内含生命活动的特点和要

求。p96

18、【单选题】儿童的感知开始超越具体事物的限制，带有审美意味的想象性行为开始出

现，是在

感觉运动阶段

前运算阶段

A:

具体运算阶段

B:

形式运算阶段

C:

答D:案：B

解析：前运算阶段开始于两岁到三岁之间，不同的儿童在具体时间上略有差异。前运算阶

段的儿童能够用符号来代表事物，儿童的感知开始超越具体事物的限制，带有审美意味的

想象性行为开始出现。p113

19、【单选题】注重个体审美技能的自我锻炼、培养和提高，体现了小学美育教师审美素养

的

广泛性

多样性

A:

发展性

B:

专业性

C:

答D:案：D

解析：小学美育教师审美素养的专业性主要是指它注重个体审美技能的自我锻炼、培养和

提高。这也是小学教师审美素养区别于一般人的审美素养的一个具体特征。p141

20、【单选题】在我国战争年代，文工团员打着竹板唱“数来宝”,鼓舞了疲劳的行军战

士，表现出艺术的

市场价值

宣传鼓动价值

A:

经济价值

B:

交往价值

C:

答D:案：B

解析：艺术还有宣传鼓动价值。不仅仅是音乐、歌曲，就连无声的建筑也有宣传作用。

p102

21、【单选题】儿童的自我意识情绪本质上是儿童的

自我觉察

自我感知

A:

自我评价

B:

自我调节

C:

答D:案：C

解析：自我意识情绪本质上是儿童的自我评价，所以，自我意识情绪只有在儿童能够相对

客观地认识自我之后才有可能。p111

22、【单选题】教师以合乎审美的形式、比例来安排课程内容和课程形式的能力，称为教师

的

课程审美化技能

语言审美化技能

A:

艺术表现技能

B:

艺术批评技能

C:

答D:案：A

解析：课程审美化技能是教师以合乎审美的形式、比例来安排课程内容和课程形式的能

力。它包括课程内容和课程形式两方面的审美化设计能力。p143

23、【单选题】儿童不能清楚区分哪些东西是有生命的，哪些是没有生命的。这体现的儿童

感知的特点是

自我中心

刻板思维

A:

自由想象

B:

万物有灵

C:

答D:案：D

解析：万物有灵指这个时期的儿童还不能清楚地区分哪些东西是有生命的，哪些是没有生

命的；他们倾向于认为所有的东西都是有生命的，并把生命物体的特征叠加到无生命的物

体上在审美中，儿童的万物有灵与原始人的万物有灵具有相同的感知模式和审美效应。

p113

24、【单选题】用“文章本天成，妙手偶得之”来形容儿童的绘画能力，说明儿童正处于

偶然的写实阶段

失败的写实阶段

A:

智慧的写实阶段

B:

视觉的写实阶段

C:

答D:案：A

解析：儿童在画的时候并没有画这些东西的打算，他只是在绘画结束后“发现”他的画与

现实中事物的相似关系。颇有一些“文章本天成，妙手偶得之”（陆游《剑南诗稿·文

章》）的意思。所以，儿童绘画的这个年龄段被称为偶然的写实阶段。p115

25、【单选题】下列活动中重在培养小学生对美的创造能力的是

参观访问

做手抄报

A:

制作飞机模型

B:

聆听音乐

C:

答D:案：C

解析：教师可以给学生讲科学家发明创造的故事，结合学生的年龄特点,介绍一些创造发

明的技法，指导学生进行创造思维的训练，同时也可以指导学生开展各种创造活动。比

如，利用一些简单的材料（如用过的易拉罐、空的塑料瓶）制作小的装饰品，变废为宝；

也可以让学生用毛线练习编织，用彩纸或手绢等材料学习折叠，了解事物的构成原理;还

可以利用各种材料制作或组装学生喜欢的模型（如车模、舰模、飞机模型、能发射的火箭

模型等），使学生在制作中体会创造的乐趣。在这些活动中，学生不仅学到了各种本领，

而且在自己制作的作品中观察和发现了美，因而也提高了创造美好生活的能力。P130

26、【多选题】席勒把整个人性的发展分为不同阶段，对应的存在状态分别是

成熟人

自然人

A:

审美人

B:

道德人

C:

艺术人

D:

答E:案：BCD

解析：席勒认为，整个人性的发展应是三个阶段:感性自然的阶段、审美的阶段和道德理

性的阶段,分别对应着自然的人（感性的人）、审美的人和道德的人（理性的人）这样三

种存在状态。要使自然的人成为道德的人，除了首先使他成为审美的人之外别无他路。

p30

27、【多选题】美育是一门交叉学科、学科间分工协作，交互影响，这些学科包括

艺术学

伦理学

A:

美学

B:

法学

C:

教育学

D:

答E:案：ACE

解析：在它短暂的发展史上，美育逐渐从单纯的哲学思辨发展为一门多学科交叉的复杂学

科。到目前为止，在我国的教育制度中，美育主要呈现为三个学科的交叉，其一是美学，

其二是教育学，其三是艺术学。p51

28、【多选题】美育的具体任务主要包括

树立正确的审美观

塑造高尚品格

A:

培养创造力

B:

提高审美能力

C:

培养理解能力

D:

答E:案：ABD

解析：美育的具体任务包括三个主要方面:一是树立正确的审美观，二是塑造高尚人格，

三是提高审美能力。P66

29、【多选题】实施美育的范围包括

家庭美育

学校美育

A:

社区美育

B:

社会美育

C:

文化美育

D:

答E:案：ABD

解析：在塑造“完整之人”的过程中，环境对受教育者的影响是在不知不觉中产生的，而

家庭、学校和社会三位一体构成了人的生存、生活和发展的环境，所以要充分发挥三者之

间的联动机制，促进人的全面发展。同时，家庭、学校和社会，在为人们营造良好的美育

文化环境中占据着重要的地位。综上所述，实施美育必然要在家庭、学校和社会中进行，

这三者可谓缺一不可。P71

30、【多选题】下列能够呈现艺术作品之美的有

外在形式具有美感

结构独特巧妙

A:

丑的艺术形象蕴含无限意义

B:

充满公式化的抽象和道德说教

C:

隽永意味放射出美的光芒

D:

答E:案：ABCE

解析：一般来说,艺术作品首先会具有外在形式的美。艺术作品的美与内形式也有很大的

关系，内形式主要是指结构。一个作品的结构独特巧妙，不但能很好地传达作品的内容，

而且本身具有审美价值。有的艺术作品只是好看悦目，却没有动人的魅力。有的艺术作

品，看上去并不让人感到赏心悦目，但是却因其隽永的意味放射出美的光芒。罗丹对社会

人生的丰富深刻的理解，通过这座雕像淋漓尽致地展示了出来，丑的艺术形象蕴含着无限

的意义。p103-106

31、【多选题】审美标准的内容包括

丰富多彩的形式美法则

相对稳定的形式美法则

A:

具有地域性的审美理想

B:

具有时效性的审美理想

C:

具有阶层性的审美理想

D:

答E:案：BCDE

解析：审美标准由两个方面组成,一是相对稳定的形式美法则，由于不与内容直接相关，

具有相对的独立性;一是具有地域性、时效性和阶层性的审美理想，这是一种社会群体的

审美标准，是变化的，在一定的地域、时代和阶层中又有一致性，因此也是一种审美常

识。P88

32、【多选题】小学美育的直观教育方法主要包括

概念分析

实物教学

A:

形象教学

B:

情景教学

C:

实验教学

D:

答E:案：BCD

解析：在对小学生进行美育的时候，应当利用美的事物的这一特征，以生动的形象和直观

的例职作为教育的基本材料，以直观教学法为主去进行教育。要多用实物教学、形象教

学、情景教学的方法，多用实物、模型或图画等直观的教具，以加深学生的印象。p127

33、【多选题】小学美育教师的素质结构包括

知识要素

品德要素

A:

技能要素

B:

审美素养要素

C:

审美经验要素

D:

答E:案：ABD

解析：1.作为专家，小学美育教师必须具备知识要素；2.作为教育家，小学美育教师必须

具备影响学生的品德要素；3.作为艺术家，小学美育教师必须具备审美素养要素；P138-

139

34、【多选题】小学美育过程中，要着重培养低年级学生的

感知能力

情感体验能力

A:

审美理解力

B:

审美创造力

C:

审美想象力

D:

答E:案：AB

解析：要区分学生在高、中、低不同年级的智力、能力和情感的不同发展阶段，由浅入深

地进行，不可随意颠倒前后顺序。例如，在低年级，要着重于感知能力和情感体验能力的

培养，高年级则着重于审美理解力和审美创造力的培养。P131

35、【多选题】儿童感知发展的基本方法包括

同化

顺应

A:

感受

B:

认知

C:

理解

D:

答E:案：AB

解析：我们可以把儿童感知的发展看作儿童对所处环境的精确的和复杂的适应过程，在这

个过程中，因新情况（即新出现的与自己的感知结构不相符的情况）而产生的好奇心是感

知发展的动力，同化和顺应是感知发展的两种基本方法。P112

36、【名词解释】积极的扬弃

答案：积极的扬弃是指人对人的本质的真正占有，即“人以一种全面的方式，就是说,作

为一个总体的人，占有自己的全面的本质。p32

37、【名词解释】《美育书简》

答案：18世纪50年代,美学从哲学中分化出来形成独立学科之后,德国哲学家席勒吸收并

改造了康德的思想,写成了《美育书简》,正式提出了“美育”概念,并对其实质、社会功

能和意义做了系统阐述。《美育书简》是历史上第一部以美育为研究对象的理论著作,是

美育理论形成独立体系的标志,被人称为“第一部美育的宣言书”。P30

38、【名词解释】社会美育

答案：社会美育是通过社会的审美机构和社会美化活动来达到提高人们审美能力的目的，

最终促进社会和谐进步的一种潜移默化的教育。p81

39、【名词解释】懂美

答案：懂美是指教师在教学生了解什么是美的同时，应当教学生学会一些基本的审美方

法，使得学生对于自然、社会生活中以及艺术作品中的美产生兴趣，并懂得基本的美学原

则和基本的艺术技能。p126

40、【名词解释】人的形象

答案：人的形象是内在气质和外在形象的结合，人的完美形象首先应该包括美好的外表，

仪表则是一个人的外在美，对人们的形象起到自我标识、修饰弥补和包装外表的作用。

p73

41、【简答题】简述美育与智育的关系。

答案：（1）美育在“求美”，智育在“求真”。“美”以“真”为基础，“真”以

“美”为动力，不真则不美，不美则不求；（2）美育重在“情”，智育重在“知”，

情、知相辅相成；（3）美育强调“想象”，智育强调“创造”。从一定程度看，没有

“想象力”就没有“创造力”。p58

42、【简答题】简述不同阶段学校美育的实施目标。

答案：在小学阶段，引导学生树立正确的审美观;到中学阶段，逐渐培养学生的审美意识

和审美兴趣；步入大学，要着重提升学生审美能力和审美创造力，为即将踏入社会奠定基

础。p79

43、【简答题】为什么说没有游戏就没有儿童的艺术活动?

答案：对儿童来说，游戏就是他的生活，生活就是他的游戏。不仅在儿童的游戏中，游戏

架构着儿童的审美世界。在儿童的艺术活动中，游戏是儿童审美世界的趣味所在。儿童艺

术活动在艺术内容、艺术表现形式、艺术精神三个方面都是游戏性的。p116-117

44、【简答题】简述小学美育教师的职业特点。

答案：1.示范性2.互动性3.创造性4.复杂性p137-138

45、【论述题】试述儒家文化中的美育思想。

答案：到春秋战国时代，我国第一个伟大的教育家孔子（公元前551-前479）的教育理论

和教育实践为中国的美育奠定了理论基础。以孔子为代表的儒家文化是中国传统文化的

主流，孔子学说的核心为“仁”，要达到“仁”必须遵“礼”，即“克己复礼为仁”。孔

子通过自身的审美体验和艺术实践，认为艺术不仅可使个体感到快乐，获得精神享受，而

且能使人从中学到知识，提高道德修养。通过美育陶冶性情，达到道德的境界，从而把道

德的境界与审美的境界统一起来，形成完美的人格。这种观点在教育上有着不可抹杀的价

值，开创了儒家重视乐教的先声。孔子不仅提倡“成于乐”，还提出“游于艺”。这里

的“艺”，是指六艺，是具体的知识、学问、才能、技艺，“游”是活动、游历、学习，

这句话可以引申为掌握本领，提高修养，这样才能真正成为拥有完美人格又是有本领的能

服务于社会的人。孟子（约公元前372—前289）进一步发展与丰富了孔子的美育思

想。孟子认为人性本善，但必须通过后天的培养来让善的本性发展成熟，成为完善的人。

孟子对于美育的意义和作用的认识对后世有重要的启示作用。荀子（公元前313—前

238）发展了孔子的乐教理论，对音乐教育做了比较系统而全面的论述。荀子认为音乐是

人的快乐的感情的表现，是人的感情的正当出路，荀子乐教的目的在于“以道制欲”，音

乐的任务是把人的快乐引向他所谓的道德。先秦儒家音乐理论专著《乐记》也提出，乐

是“通伦理”的。利用乐的感染力，使人因爱好“乐”进而爱好封建等级制度。这是圣人

用乐来移风易俗的主旨，也表现出中国古代思想家关注美育的出发点是人的道德发展及社

会的安定。儒家思想在中国漫长的封建社会里一直被奉为“正统”。然而，历代对儒家

思想的继承是单方面的。其礼教的思想被继承发扬,其乐教的思想却备受冷落。

46、【论述题】联系实际，谈谈社会美赏析的内容及作用。

答案：社会美主要包括了人的形象、人类活动场景与人类活动成果三大类型。（1）人

的体貌是人不能自己选择的一个部分，但是人可以通过装扮改变自己的体貌,这也是人的

力量的一种体现