写人要抓住特点 教学设计-人教部编版七年级语文上册

《写人要抓住特点》教学设计

【学习目标】

1.学会抓住特征刻画人物。

2.体会典型事件和细节描写对于塑造人物的作用。

3.养成善于观察、善于积累的习惯，并将这些信息准确、形象地表达出来。

一、导入

记叙文写作除了记事，也常常写人。每个人都有不同的特点。有的头发浓密，有的头发

散乱；有的眼窝深陷，目光深沉，有的目光清澈平和：这是外貌的差异。有的活泼好动，有

的老成持重；有的沉默木讷，有的幽默风趣：这是性格的差异。运用准确、生动的文字，描

写人物外形和内在特征，是人物描写的主要任务。那么，我们怎样才能做到既写谁像谁，又

能写得传神呢？

二、教学过程

（一）学会抓住特征刻画人物

思考：下面两幅漫画，它们分别画的是谁呢？

一位是文学家鲁迅，一位是科学家爱因斯坦。

思考：为什么我们很快就能认出这两个人物呢？

明确：因为漫画以夸张的形式突出了人物的外貌特征。

思考：将人物照片和漫画进行比较，看看画家抓住了人物哪些方面的特征?

明确：鲁迅头发直竖着，约一寸长；胡须很浓密，像“一”字；爱因斯坦头发蓬乱，脑

门有深深的皱纹，眼窝深陷，眼睛圆睁，鼻子很大。人物的外部特征也反映了人物的性格,

鲁迅先生刚毅正直，爱因斯坦睿智而不拘小节。

1.外貌描写

什么是外貌描写呢？就是指对人物的容貌、体态、神情、服饰等外貌特征的描写。外貌

描写虽然写的是人物的外表，但描写的目的绝不止于使读者了解人物的外在形象，而是要反

映人物的思想性格。

描写外貌，可写人物的五官、头发与胡须，也可写脸色、神情，尤其不要忽略对眼睛的

描写。眼睛是心灵的窗户，对表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同，阅历不同，心理

不同，那么眼神也各不相同,或者清澈明亮，或者饱经沧桑,或者充满期待，或者充满绝望……

因此，要准确地写出人物的外貌，避免千人一面，首先要注意观察，抓住人物的外貌特点；

其次，要用词准确，合乎情理；止匕外，还要掌握外貌描写的方法。

2.语言描写

语言描写也是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,

生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，

获得深刻的印象。

要写活人物，也应将人物的语言写活。李渔说过：“言者，心之声；欲代此一人立言，

先宜代此一人立心。”立心，就是掌握人物的思想性格。由人物的说话表现他们的内心是直

接有效的方式。外貌常常不足以表现人物性格，加上人物的语言就可以更充分地展示出来。

需要注意的是：

1.语言描写要性格化，符合人物的身份。

2.语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。

3.语言描写要简洁、形象，最好写清楚人物说了些什么，怎么说的。

3.动作描写

动作描写是指对人物的举止动作等的描写。作用是通过描写人物富有特征性的动作，以

表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态等。

作家老舍曾说：“只有描写动作，人物才能立起来。”成功的动作描写可以交代人物的身

份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节

的发展。动作描写首先要准确选用动词,其次要描绘连贯动作，此外还要注意精心修饰动词。

比如《从百草园到三味书屋》写寿镜吾老先生“读书入神”时的动作：“我疑心这是极好的

文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

寥寥几笔，一个可爱的“宿儒”形象跃然纸上。对于连续性动作的描写，一定要先想到动作

的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。

恰如其分地使用表示动作的词，能够把内容写得充实、具体，把人物刻画得活灵活现,

能够表现人物的思想品质，避免空洞。

4.心理描写

心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物

的性格，展示人物的内心世界，交代人物的思想基础和行动的内在依据。

心理描写可以直接由作者进行描绘，也可以由作品中的人物表白、倾吐，还可以通过描

写人物外在形态，间接地显示，通过环境、景物、氛围等来进行折射。如果能透过表面深入

人物内心，写出人物的精神风貌、思想境界或者内心微妙的情感，那文章就更上一层楼了。

在写作过程中要注意，每个人的经历、性格都不相同，因此每个人的心理和表达心理的

方式也不同，只有把这种“不同”表现出来，才能展示人物丰富复杂的内心世界。其表现的

方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在

一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定要合情合理。

【例文】

思考：小作者在文中运用了哪些描写方法？

挑山工

夏初，爬泰山去。

此刻，不算太炎热，而且细腻的山风会时时吹来，拂在脸上，掠过发丝，让人不禁感叹，

这样好的季节穿梭在泰山的晨雾中，真是惬意！

我们一行人边走边赏，每个人都似乎沉醉在一片又一片朦胧的绿色中。山野间几朵无名

的小花，交映在绿中，掠过眼眸。我在绿中，绿在我中。轻雾没过了半山腰，好似每座山都

是浮着的，视线随着山峰绵延起伏，巍峨的泰山直插云天，群山连绵，沉稳厚重。一种浑然

天成的王者风范不断敲击着我的心房，历史在它崎岖的山路上勾勒出的秀美与霸气使我心生

敬畏之情。

不经意间，一个身影映进了我的双眸——他穿着一件被汗水浸透的破背心，露出了

黝黑粗糙却又十分强健的臂膊，一根根青筋凸起，肤色就如饱经风霜的虬曲树干。他的肩上

扛着一个长杆，杆子两端挂着两根垂绳，系着沉甸甸的物品，驼背弯腰，只身走在陡峭又悠

长的石阶上……

他，是一个挑山工。

许是累了，他转身放下身上的担子。我于是趁机与他搭讪起来。憨厚的挑山工人寡言少

语，一问一答中，他只说，他在山上已经走了13年了，担过大米、蔬菜、鱼、肉、各种生

活用品。他一边擦汗，一边讲述：“刚开始，是累。后来慢慢习惯了，就不觉得累了，看着

这么多人爬山照相的，俺心里蛮高兴，蛮高兴的。”他抬头看着山峰，露出两排米黄色的牙

齿，劳累与欣慰一同写在笑容上。“伯伯，您这么多年，担了多少东西？”他眉头微皱：“担

断了38根扁担。”神情变得有些凝重的他似乎在心中算着什么。我的心如平静的湖面泛起层

层涟漪。38根扁担，踏过这条山路13年，心里却是蛮高兴，蛮高兴。

在一片飞鸟有力的振翅声中，他又重新背上担子，转过头来笑着对我说：“俺还要再担

一趟哩，先得走了。妮子可要加把劲啊！”说完，他迈着稳重的步子，肩上的担子有节奏的

晃动着，很快就隐约在苍松万壑之间那片青翠之中了……

相遇与泰山，相遇你。那一句“蛮高兴”，载着源于内心的沉甸甸的坚守，让这扁担在

烟雾迷茫中，仿佛焕发着一种炫目的亮光……

【评析】这篇作文以爬泰山为线索组织全文，写出了在爬山过程与挑山工的相遇。小作

者用外貌、语言、动作以及心理描写，成功地为我们刻画了一位饱经风霜、勤劳朴质、坚守

内心的挑山工的形象，蕴含真情，令人动容。

（二）体会典型事件和细节描写对于塑造人物的作用

“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把人写“活”，写成“他自

己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理

活动。可写的事情较多，要选择能够表现人物特征的事来写，可以是一件事，也可以是几件

事。还要注意从各种素材加工、提炼，选择有代表性、能反映人物特征的事件详细记述，摒

弃或一笔带过不能表现人物特征的事件，做到详略得当。比如《再塑生命的人》，叙述了莎

莉文老师通过激发“我”的求知欲，一步步重塑“我”生命的经过。文中的每一个事例，都

围绕着莎莉文老师的教学展开,代表了她教育“我”的不同阶段。井房的经历是全文的高潮,

“我”的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育取得了初步成功。这些事例，都表现出

莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术。

写大事固然重要，但对细节描写也不能忽视，有时人物性格特点往往在一些细节中表现

出来。茅盾说，要善于描写典型动作，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节描

写。恰当的细节描写能见微知著，增强可信度和感染力。

【例文】

我的老师

魏巍

最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，

是一个温柔美丽的人。

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地

敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正

要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!

在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在

假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察

蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她爱诗，并且爱教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我

们的诗：

圆天盖着大海，

黑水托着孤舟，

远看不见山，

那天边只有云头，

也看不见树，

那水上只有海鸥....

今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的老师，我

们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的

时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看

她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道您当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对

你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一

个夏季的夜里，席子铺在屋里地上，旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是

夜里的什么时候，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。

母亲喊住我：“你要去干什么？”

“找蔡老师……”

我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了吗？”

哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，

我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之

-o一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！

什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

思考:文中写了哪些典型事件？运用了哪些细节描写？对于塑造蔡老师的形象有什么作

用？

【评析】《我的老师》是一篇叙事散文，写作顺序为从课内到课外，从平时到假期，由

校内到校外。主要选取了蔡老师假装发怒、教“我们”跳舞、带“我们”观察蜜蜂、教“我

们”读诗以及“我”看老师写字、看老师收拾东西、梦里寻师七件小事，最后一件写得最详

细，安排得十分得当。同时，辅之以外貌、语言、动作、神态、心理