课题申报范文：2444-构建区域“研训教一体化”教师专业发展策略研究

构建区域“研训教一体化”教师专业发展策略研究问题的提出：武汉东湖新技术开发区（即中国光谷），是第二个国家自主创新示范区，许多科技产品享誉世界，经济总量更是高于29%速度递增。然而，这个年青的新区所管辖范围是经过几次扩容和重组原江夏和洪山两区大片的农村土地而形成的，基础教育相对薄弱。经过近十年的努力，基础教育已初具规模，教育质量在稳步提升，但与当前经济发展及区域要求不相匹配，区域内教育发展也极不平衡。在扩容和重组过程中，一方面由于原农村学校条件差，大量教师专业素养不高，教师老龄化程度严重，教师观念滞后；另一方面由于学生剧增，新校扩建，新进教师大量涌入，其中，绝大多数是大学毕业生，而区域内领军人才又极少。振兴区域教育关键在教师，鉴于此，教师的专业化发展摆在了区域教育发展的最重要的位置。十三五期间，如何促进区域教师专业化发展，不断推进光谷教育可持续发展？这是摆在我们面前的严峻课题。为此，我们提出了“构建区域‘研训教一体化’教师专业发展策略研究”的重点课题，试图通过研究和实践探索，解决制约光谷教育改革与发展的瓶颈问题。课题界定：“研”指的是课题研究，是学校特色创办和教师专业发展的有效方法；“训”指的是培训学习，是提升教师教育教学能力和科研能力的有效手段；“教”指的是教改教研，是培养教师能力、促进专业成长的根本途径。研训教一体化指的是通过整合教师专业发展机制、优化教师专业发展环境，通过调查分析、策略探讨、实践研究，引导我区学校将科研、师训、教研有机融合，互为补充，使其相辅相成。教师专业发展策略指的是研究教师专业发展的有效途径，运用区域“研训教一体化”教师专业发展方式，促进教师的专业知识、专业技能、专业精神的综合发展，加强青年教师、骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍建设，加强区域内小学共同体和中学联盟的合作交流，促进区域学校教师队伍均衡发展、协同并进。国内外研究现状述评：当前阶段，在教师专业化发展的促进方式方面主要研究因素：一是关于教师专业发展内容的讨论，济南大学著名教授张素玲认为教师专业发展内容主要是指教师的知识系统、积极情感和高尚人格、教育实践和教育研究能力三个方面。二是关于教师专业发展的知识基础讨论，北大教授陈向明认为教师知识主要分为"理论性知识"和"实践性知识"两类。三是教师专业发展模式研究，美国著名学者A.C.Ornstein和L.S.Behar把教师专业发展模式归纳为个人指导模式、观察和评估模式、探究模式、培训模式、参与发展和改进过程模式等五种类型。四是教师专业化发展的促进方式研究，这方面的研究相对其他三种研究来说则显得比较薄弱。主要是研究促进教师专业发展的组织形式、资源保障、实施策略等，侧重在教师专业发展的理念指导下，为教师提供哪些内容，以及如何提供外在环境、条件和机制，如何激发教师自我专业发展的需要和意识，从而有效地促进教师的专业成长。对比美国在教师专业化方面的研究成果，我国当前的研究相对落后得多，尤其在促进教师专业化发展上实证研究还很不够。我国在促进教师专业发展的策略研究大多停留在校本研训层面，大多注重研训一体化的模式研究，少数地区研训教一体化研究集中在发展教师培训师专业素养提升方面，且策略实施的实证性不强。纵观当前研究成果，我国在如何促进区域义务教育阶段教师专业化发展的策略研究显得很单薄，不能全面指导区域教师有效、均衡发展。选题意义及研究价值：作为一个区域来讲，促进教育均衡，提升办学品质，提高教育质量，关键在教师。以武汉东湖新技术开发区为例，区域内学校发展极不平衡，以前长期据守在农村学校的老教师素质不高，加上近几年大量引进青年教师，师资力量急需提升。而大部分学校培训、科研、教研未能实现资源整合，分管部门各行其政，致使很多学校的研修工作中存在着两种倾向：研训教分离和研训教脱节。所谓研训教分离，指的是学校的科研、培训和教学部门，各做各的事，互不沟通，甚至相互抵触。所谓研训教脱节，指的是学校管理者和教师重教学轻培训，重结果轻过程，重利益轻发展，有的培训务虚，科研不实。要解决好以上问题，唯一的出路就是使“科研、培训、教研”三位一体，综合性地开展教师研修。融合“科研”、“培训”、“教研”三条线，使研究、学习成为教师生活的一种常态、一种习惯。在不断学习、体悟和创生新知识的过程中，促进教师教育教学行为的提升与改进，发展区域教师的专业素养，使得教育质量跟上区域发展需求。课题理论依据：1、教师专业理论：1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了制定专业化量表的基本准则。2、教师专业发展理论：60年代末，美国学者富勒(Fuller)以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了研究教师专业发展过程问题的序幕；70年代末，伯顿(Burden)提出了教师教学生涯发展的三阶段理论：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段；80年代末颇具影响的是伯林纳(Berliner)和司德菲(Steffy)等人提出了教师专业发展的五阶段说；北京的钟祖荣和邵宝祥等国内教育学者也都将教师专业发展分为几个阶段。3、教师专业发展的有效促进方式研究：近几年，国内外在教师专业发展的促进方式研究很多，主要体现在专业内容和基础、发展模式上的理论，具有代表性的人物如美国著名学者A.C.Ornstein和L.S.Behar、济南大学著名教授张素玲等。国内比较成熟的研究大多体现“研训一体化”的促进方式研究，研究内容集中在校本研修方面。研究目标：通过课题研究，创新教师专业发展方式，构建一套完整的适合光谷地区的教师专业化发展策略，催生一大批具有高专业素质的教育教学能手，建立和完善教师专业发展的长效机制，形成一批学习型学校和学习共同体，全面提升光谷教师专业素质。研究内容：1、如何将培训与教研、科研、教育教学有机融合，互为补充，相辅相成，使得培训效率最大化。2、如何提升各层次的骨干教师的专业素养，并发挥他们的作用，带动整个教师队伍能力的提高。3、如何提升偏远农村学校教师专业能力，缩小校际间教师业务能力上的差距。4、如何提升全区教师的学科素养，提升教师的幸福指数。5、如何提升新进教师的专业能力，使其快速适应高新区教育发展的需求。研究假设：1、将培训与教研、科研、教育教学有机融合，能有效提升教师专业素养。2、区域教师专业素养的提升，能使学校可持续发展，改变薄弱学校的命运，使区域教育均衡发展、良性发展。3、改变校本教研途径和模式，使学习成为教师的一种习惯、一种生活，能提高教师的幸福指数。创新之处：1、改变研训教分离、重教轻研、重教轻训、重学生发展轻教师发展的状况。2、探索教师专业发展的有效途径和策略，提升效率，提高质量。3、创新研究思路，进行区与校整合、研与训结合、教与研融合的多层次、多角度、多方位、多形式的立体式研究。研究思路：开展区级、学校联盟（共同体）、学校三位一体课题研究，创新培训形式，将培训与教研、教学、科研结合，对青年教师、骨干教师等不同层次的教师进行针对性培养，并发挥特长，带动他人；开展特色项目研训活动，提升学科素养；开展各种能力的评比活动，搭建成长平台，丰富教师生活；开展教师专业发展合格校评比，提升学校办学品质。研究方法：文献研究法：查阅相关研究资料，吸取理论和方法。调查研究法：调研全区各校、共同体研训情况，收集全区研、训、教信息，分析优劣，总结经验和不足。案例研究法：重点分析教师专业发展做法先进的学校和共同体。技术路线：前期调研—提出课题—编写纲要—课题计划—实践探索—反思调适—收集资料—总结分析—形成报告—推广应用实施步骤：本课题项目的研究时间为2016年6月——2018年5月，共分为三个项目研究阶段。第一阶段：项目准备与申报阶段（2016年6月—2016年7月）1、通过开展问卷调查、学校调研、资料分析等途径，了解我区教师专业发展存在的问题。2、通过开展问卷调查、学校调研、教师访谈、培训学员座谈等途径，研究教师的生活和心理变化。3、认真学习教师专业发展理论，了解全国各地教师研训情况，结合我区实际，反思研训，回顾教学，总结规律。4、组织区内骨干教师开展交流活动，探讨研、训、教一体化的专业成长策略。第二阶段：项目实施阶段（2016年8月—2017年12月）1全面、深入地开展课题研究。组织课题组成员深入培训班级，调研培训项目，访谈培训学员，收集第一手材料，并及时反馈、总结、改进、调整。2、收集本年度培训项目的培训资料，通过课程分析、班级管理分析、培训成果分析，评估本年度培训实效。3、深入学校调研，指导学校校本研修，并通过问卷、座谈、查阅资料、信息分析，案例研究，了解学校研、训、教开展情况，形成对学校的评估材料。4、比较全区研训教实施情况，指导学校优化培训策略，提升不同层次的教师发展实效，提升教师自觉发展的愿望。5、分析资料，分