《答谢中书书》教学设计15篇

《答谢中书书》教学设计15篇

《答谢中书书》教学设计1

1、了解常识，背诵课文。

2、赏析景物描写，感知作者感情。

背诵课文，赏析景物描写。

赏评佳句，感知情感。

读一写一说

教学PPTo

一课时

一、直接导入。

二、读。

1、读课题。解释课题。

2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。

3、读课文。

（1）指导学生读准字音。

（2）指导学生读准节奏。

（3）指导学生读出感情。

①自由阅读，结合注释和老师补充的解释翻译课文。

②齐读，指导学生理出层次。

③齐读。指导学生读出写景内容的壮美和秀美；指导学生读出作者的赞叹

和陶醉。

（4）诵读。

二、写。

1、指导学生如何写佳句赏评。

2、示范佳句赏评。

3、要求学生写佳句赏评。

说。

请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，给予学生指导。

三、布置作业。

将本文改写成现代散文。

《答谢中书书》教学设计2

教学目标：

1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。

2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精

神的影响。

教学重点及难点：

重点：1

难点：2

教学准备：

熟读课文，依据注释口头翻译全文。

教学过程：

一、导入：

孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求

的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出

现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非

要描写那些''共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与

其奇者”（学生翻译这句话）。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是

“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。

那么作者看到哪些与众不同的景物呢？

这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问

他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首

名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪

持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不

定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。

二、初读课文，赏奇文。

1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。

（学生列举表现景物的词语）高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉

鳞。

2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常

见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并

没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。

（学生补充作者描写这些景物的语句）“高峰入云、清流见底。两岸石壁，

五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”

3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请

大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。

（标准翻译：巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。两岸的石壁五彩

斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传

来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出

水面。）

三、品读课文，悟奇趣。

1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内

容，这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大

家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词

还写它？（“入云”，动词）我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同

样也用了动词（“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”）。作者用动词来

描写景物的目的是什么？这就是我们下面重点探究的内容。

提示：

①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化

中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作？（生长）作者用“入云”一词

形容，说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点？（不停地生长）

②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗？（有了生命）

③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象，用不同

的方法（高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出

一个崭新的世界）

④为什么水会清澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱

熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何

而来？（学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水汇集的景象）正因为永远都有这些活

水注入，因此溪流才可以保持永远年轻的生命，永远清澈见底。

⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来?作者用“交

辉”这个词强调了这些色彩的什么特点？（色彩斑斓，但无法分辨出某种颜色，

因为它们交织在一起了）

⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变换时，周围

的景物发生了什么变化？（学生描述山中四季变化的场景）

⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景？（活力

四溢）夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色彩，非常美丽。

但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底，此刻的跃起让我们看到山中

旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在？（山川中

的每一个角落）

⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时

候？（早晨的雾气将要消散时）就是一天即将开始的时候，此刻山川仍被晨雾笼

罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中开始了新的一

天。“夕日欲颓”是什么时候？（太阳快要落山时）就是一天即将结束的时候，黑

暗即将降临，一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了

一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片

沉寂之中？作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调

了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么？（永不止息）

2、：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有

陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。

再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种蓬勃的生命

力。

3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所展

现的场景。（学生完成后交流自己所写的内容）

四、延伸阅读，识奇人。

1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪，因

为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了作者蕴含于文中的生命

力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正

感受到蕴含其中的生命力呢？

补充背景1：

我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书，会发现陶弘景并非

一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，

虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了国家的大事决策，按《南史》的

说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为

'山中宰相'”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有

与外界脱离，但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。

他为什么有如此矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本

身是佛教的用语，但在此处指什么？（欲望）

补充背景2：

陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个

皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的10年之后，梁代齐，其

间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次政变，其原因只有一个，就是争

夺最高的权力，而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用

了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世

界的态度。

因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。

2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢？

谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚步不停止，

山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同山川的景物一般，永远

不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句：

“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出了春天生命初生的景象，也

写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的

生命重新获得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合

在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命？（净化心灵，摆脱名利

束缚）

3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发现，那岭上

飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的

生活态度。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。

五、作业：

描写文中所展现的山川之美。

板书设计：

奇（独特、与众不同）

山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

（融于山川）净化心灵、摆脱名利束缚

《答谢中书书》教学设计3

教材分析：

这是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古

来共谈，有高雅情怀的人才能够品味，将内心的感受与朋友交流，是人生的一

大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来

的林泉高士相比肩。

学习目标：

知识与能力目标：掌握生字词，领会文章大意，背诵课文。

过程与方法目标:学习作者缜密的结构，凝练，极富特色的语言。

情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国大好河山的情感。

教学重难点：

1、领会课文大意，并背诵课文。

2、学习作者巧妙而缜密的构思。

学情分析：

课前准备：

学生准备：查阅有关苏轼资料，预习课文。

老师准备：录音机、多媒体。

教法与学法：

课时安排：一课时

教学过程：

一、创设情景，激情导入。

（一）导语：同学们，古往今来，许多文人墨客用饱蘸深情地笔讴歌了祖

国河山之美，其中不泛名篇。今天我们一起来学习陶弘景的《答谢中书书》）一

文

（二）出示学习目标

（三）检查预习情况：

1、注音：夕日欲颓沉鳞能与其奇

2、几个重点词语：

五色交辉四时将歇夕日欲颓沉鳞竞跃与

3、学生交流搜集的陶弘景的资料与背景

教师补充：陶弘景（456——536）,字通明，南朝梁时人，曾任储王的侍

读，因看透浑浊的现实，隐居句曲山（今茅山），有爱听山野松涛之声。他精通

阴阳五行，山川地理，天文气象，每逢有吉凶、祭祀、征讨大事，朝廷都要派

人进山乡他请教，故称他为“山中宰相”。

二、初读课文，整体感悟

1、请同学们认真听课文的录音后，模仿进行朗读。

2、根据课下注释，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思、，理出脉络

3、归纳本文的主题思想：

一通过高低，远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与

自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

4、背诵全文。（分组进行，比赛的形式）

三、精读课文，深入探究

1、作者是怎样写美景的？（学生畅所欲言，互相补充后明确）

其一：山水相映之美。仰视

其二：色彩配合之美观察不同的角度俯视

平看

其三：晨昏变化美其四：动静相衬美

2、课文的结尾能让我们联想到其它诗人类似的结尾，你能联想到那一

些？表达作者怎样的思想感情？

刘禹锡《陋室铭》中“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，又如陆游《书愤》中

的“出师一表真名世，千载谁想伯仲间”，都有古人自观的意味，本文也是如

此，“自康乐以来，未复有能与其奇者”，看似感慨，其实表达了作者企盼与

谢公比肩之意，也表达了作者酷爱自然、隐归林泉的志趣。

四、质疑问难。

五、拓展延伸，以读带写。

请根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描绘，体会文章优

美的意境

5分钟后，学生班里交流，师生共同评价

六、课堂总结：

学生谈学习本堂课的收获，教师评价学生的学习态度。

七、布置作业：

1.复习巩固所学知识。

2.搜集有关写山水之美的名篇

八、板书设计

主题：生命的愉悦，酷爱自然，归隐林泉的志趣

九、课后反思：

《答谢中书书》教学设计4

、

知识与能力目标：

1.积累重要文言实词、虚词，《答谢中书书》公开课教案。

2.知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。

过程与方法目标：

1.诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。情感态

度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感

情。

-*、

重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。难

点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

三、：多媒体课件

四、

（一）、主题引入

“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体

的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名

篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游

者的心境。

（二）、作者简介，朗读课文

1.走近作者陶弘景（456—536年），字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时

期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，

隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为

“山中宰相”。有《陶隐居集》。

2.朗读指导教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节

奏、韵律、情调。

（1）教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（3）选一学生读课文，其余同学点评，教案《《答谢中书书》公开课教

案》。

（4）学生齐读课文。

（三）、自主学习，理清文路学生自由读课文，对照注释，借助工具书，

理解文句，整体感知文

1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

2.桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

3.指导学生积累词语，理解文句。

4.理清思路，指导学生背诵。

明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全

文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视

“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总

括前文。

（四）、研读课文探究欣赏

1.读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，

其余同学补充、评价。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，

巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动

势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸

石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却

使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五

彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日

欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫

声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热

烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷

人的山水画轴。

2.文章《答谢中书书》达了作者什么样的思想感情？

教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直

抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露

出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙

的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人

能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比

肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音

共赏美景的得意之感。

五、课堂练笔以及作业

1、选择其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。

2、作业：预习《记承天寺夜游》，比较其与本篇短文在写景方面的异同。

《答谢中书书》教学设计5

教材分析

本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学

重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景

交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的

优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物

的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，

对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

学情分析

1.我所带学生大多为城市学生，整体素质较高，但大多为独生子女，娇生

惯养居多，对待学习似乎又不够细心与刻苦，作业质量不是很高，书写不很工

整。

2.学生认知发展分析：学生对文言文的学习，大多只停留在背诵与翻译

上，对于基础知识的积累不是很扎实，学生在学习过程中只知道学新课，不注

意梳理和归纳。学习中注意引导学生对知识点的整理与归纳。

3.学生认知障碍点：学生对书信的写作意图不是很明确，值得探讨。

教学目标

知识与能力：

⑴准确理解课文下注的词语，弄清词句含义。

⑵把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。

过程与方法：

⑴布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。

情感、态度与价值观：

培养学生热爱大自然的美好情操。

教学重点和难点

重点：

⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；

⑵学习文中写景状物的方法。

难点：

⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。

⑵学习文中写景状物的方法。

《答谢中书书》教学设计6

一、教材把握：

《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水

画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵

着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己

与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教

学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入

体会作者的感情。

二、教学目标：

1、能正确流畅的美读全文，在读的过程当中把握文意，体会作者的思想感

情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造

性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的美好感情。

三、教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的‘思想感情。

四、教学难点：

体会文章通过不同角度表现山川之美。

五、教学方法：

1、诵读法；

2、品析法。

六、教学过程：

（-）导入激趣：

（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了

什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看

出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我

们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板

书标题）

解题：书，是一种文体，相当于信。

（二）朗读感知：

1、朗读

（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。

（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。

学生根据老师的范读找出朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交

辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tui）,沉鳞

/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐〃以来，未复有/能与（yu）其奇者。

（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（4）选一学生读课文，其余同学点评。

（5）学生齐读课文。

2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。

学生提出疑难词句，全班解决。

（三）欣赏美点：

1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的

山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反

复阅读课文，用下列句式说话：

“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

学生朗读交流，老师指导。

明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨

的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给

山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩

美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。

山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠

竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之

美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时

候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一

幅清静幽寂的暮景。

2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”

问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这

一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如

用“齐”“共”等等？

学生思考回答。

明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过''乱"

字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？

学生自由发表自己的观点。

问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。

问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面

吗？

学生动笔写，并自由表述。

（四）体悟感情：

老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时

写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样

的人？你从哪里看出来的？

学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水

的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的

自豪之感，把自己与谢公相提。

（五）想象拓展：

老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自

己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？

学生自由表达。

板书预设：

山水相映

山川之美色彩缤纷

晨昏变化

《答谢中书书》教学设计7

1>了解作者的有关情况，背诵课文。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

幻灯机，录音机，练习卡片。

一、情景导入

同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀

色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动

神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，

品味一首流动的山水诗。

二、（首先看文章的题目和背景）

出示大屏幕

1>题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用

性文体。

2、作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中

寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为

对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水

之美，是六朝山水小品名作。

3、让我们一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕

陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医

学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十

年，公元492）,辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名

山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大

事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

三、齐读学习目标

1>了解作者及写作背景。

2、理解背诵课文。

3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情

四、指导学生朗读课文，整体感知文意

1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵

律、情调。

⑴多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节

奏。

读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色

/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，

沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（y£i）其

奇者。

⑵学生大声朗读，品味四字句的节奏。

⑶选一学生读课文，其余同学点评。

⑷学生齐读课文。

2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文

意。质疑答疑。

⑴学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

⑵同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

⑶多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

内容如下：（重点测试）

四时俱备：俱，全都。

晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中

的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与yii,参与，文中指欣

赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了

3、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）

本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应

该如何分才好？三部分之间有何联系？

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景

部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青

林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，

看谁背的又快又准确。

五、赏析写景，体验感情

1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；

在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，

巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动

势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，

两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青

水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；

又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写

的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时

候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一

幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

教师根据学生讲解归纳成板书：

意境美

“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，

白云高山流水三重景物，境界清新。

“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五

彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万

物勃发的生命力。

“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特

定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生

充分展示自己的才能。

2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，

生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感

受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志

趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙

处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言

表。

学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣

赏）附录：

诏问山中何所有赋诗以答陶弘景

山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。

K品评X

这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照

应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗

人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。

是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，

只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。

在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种

超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解

的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。

所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是

白云青山林泉，可惜我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄

一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。一一诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出

仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。

“眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭

抽。”

这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。

此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两

头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗强

烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向往的是“流水”、“绿畴”的

“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山中冥相”。他在山中退休隐居，

边休养边写作，至今传有《陶隐居集》。

六、总结写法，实践体验

描写景物，抓住灵魂；

调动感官，动静结合；

多个视角，抒发真情。

同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。教

师可以出示图片提示。

七、能力训练

美丽的风景勾起了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中流淌而过的

乐曲。

八、课外作业（学海拾贝）

1、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。

2、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。

《答谢中书书》教学设计8

1.积累文言字词，疏通文意。（重点）

2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。（重点）

3.体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。（难点）

一、新课导入

孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人雅士都喜

欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们

一起来学习一篇描写江南山水美景的短文一一《答谢中书书》。

二、自主预习

1.走近作者及作品。

陶弘景（456〜536）,字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思

想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有《陶隐居集》等。

“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘

世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继

位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人

进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

《答谢中书书》，谢中书即谢徵，字元度，阳夏（今河南太康）人，曾任中书

鸿胪，故称“谢中书”。第二个书是指书信。本文是作者写给谢中书的一封

信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2.朗读课文，读准字音，读准节奏。

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交

辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇（某i。），猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓

（tui）,沉鳞（Hn）/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yb）

其奇者。

3.文言词语积累。

学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言

字词。

（1）古今异义词

四时俱备古义：季节今义：时间

晓雾将歇古义：消散今义：休息

夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，委靡

古来共谈古义：称赞今义：谈论

（2）一词多义

欲：①夕日欲颓（将要）

②实是欲界之仙都（欲界，指人间）

（3）词类活用

五色交辉名词用作动词，辉映

（4）重点字词

五色交辉（交相辉映）四时（四季）俱（全都）备

晓雾将（将要）歇猿鸟乱鸣（此起彼伏的鸣叫声）

沉鳞（鱼）竞跃实（的确，实在）是欲界之仙都

自（从）康乐以来，未复（再）有能与（欣赏）其奇者

（5）重点句子

山川之美，古来共谈。

译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

译：自从谢灵运之后，就再也没有人能欣赏这奇丽的景色了。

三、合作探究

（一）读通文意

1.根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。

2.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

（二）文本探究

1.作者写了什么时候的景物？写了哪些景物？

明确：四季，晨昏；写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。

2.这些景物是杂乱无章的吗？从“看”的角度说，作者写景采用了哪几种

视角？

明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石

壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井

然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合。

3.这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特

点？这句话在全文起什么作用？

明确：美。点明中心，统领全文。

4.作者向我们展现了这么美的世界，发出了怎样的感慨？从中可以看出作

者什么样的心情？

明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美

景的自豪得意之情。

5.古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情？

明确：对大自然的热爱。

6.作者笔下的景色很美，请问，美在哪里？

交流点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增

加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。

“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，

绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼

鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉

为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声

响）。

7.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘

其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。

交流点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的

余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏（意思对即可）。这几句描写，为画面增添了灵动

感，传达了生命气息。

师总结：陶弘景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清

流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得

清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之

情。

四、板书设计

答谢中书书

意境美山水相映之美一一高峰入云清流见底

色彩相配之美一一两岸石壁青林翠竹

晨昏变化之美一一晓雾将歇夕日欲颓

五、课外拓展

为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班

会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。

上联：青山外早莺争树

下联：_____________________

示例：绿水前新燕啄泥；翠柳上喜鹊登枝

《答谢中书书》教学设计9

教学目标：

1、了解作者的有关情况，背诵课文。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：背诵理解课文，学习景物描写方法，体验归隐情趣。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、情景导入

同学们，在上节课我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险

拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无

不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽

的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、常识了解（5，）

1、题解：（大屏幕出示课题）

1谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，故人称“谢中书”。中书，一种官

职。

2书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文

体。

2、让我们一起走近作者：（大屏幕出示作者简介）

陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医

学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，

公元492）,辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻

访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时

人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

3、写作背景：（大屏幕出示写作背景）

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中

寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为

对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水

之美，是六朝山水小品名作。

三、读读背背（20'）

（一）、齐读学习目标（大屏幕出示学习目标）

1、了解作者及写作背景。

2、理解背诵课文。

3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

（二）、指导学生朗读课文，整体感知文意

1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、

情调。

（1）（大屏幕显示优美的山水图画）教师范读，学生听读，掌握字音、节

奏。

（2）读毕，教师提示朗读节奏：（大屏幕出示初读课文）

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交

辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞

跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yu）其奇者。

（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（4）选一学生读课文，其余同学点评。（强调个别字读音）

（5）学生齐读课文。（再次纠正强调个别字读音）

2、学生自由读课文，参照注释，借助工具书理解文句，整体感知文意。

（出示译读要求）

（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。

《答谢中书书》教学设计10

《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水

画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴

涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自

己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在

教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深

入体会作者的感情。

1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感

情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创

造性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的美好感情。

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

体会文章通过不同角度表现山川之美。

1、诵读法；

2、品析法。

一、导入激趣

（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了

什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看

出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我

们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板

书标题）

解题：书，是一种文体，相当于信。

二、朗读感知

1、朗读：

⑴学生自由朗读，找出不认识的字词。

⑵老师范读，纠正字音，注意节奏。

学生根据老师的范读找出朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色

/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓

（tui）,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与

（yii）其奇者。

⑶学生大声朗读，品味四字句的节奏。

⑷选一学生读课文，其余同学点评。

⑸学生齐读课文。

2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。

学生提出疑难词句，全班解决。

三、欣赏美点

1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽

的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作,

反复阅读课文，用下列句式说话：

“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

学生朗读交流，老师指导。

明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨

的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给

山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩

美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。

山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠

竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之

美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时

候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一

幅清静幽寂的暮景。

2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”：

问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这

一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如

用，，齐”“共”等等？

学生思考回答。

明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”

字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？

学生自由发表自己的观点。

问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。

问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面

吗？

学生动笔写，并自由表述。

四、体悟感情

老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时

写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样

的人？你从哪里看出来的？

学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水

的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的

自豪之感，把自己与谢公相提。

五、想象拓展

老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自

己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？

学生自由表达。

山水相映

山川之美色彩缤纷

晨昏变化

《答谢中书书》教学设计11

教学目标：

1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感

情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造

性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的美好感情。

教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

教学难点：

体会文章通过不同角度表现山川之美。

教学准备：

U盘

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导语设计

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你们忙碌于繁重的学业中，

无暇欣赏，但当你抬头远眺的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天

的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学

习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。多媒

体显示课题《答谢中书书》。

二、作者及写作背景、文体简介

多媒体显示

1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性

文体。

2、让我们一起走近作者：陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南朝梁时文学

家，道教思想家，医学家。37岁辞官隐居于茅山，继续钻研学问，炼丹习道，

并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨

询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

3、作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中

寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为

对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水

之美，是六朝山水小品名作。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

1、学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师出示朗读节奏：（略）

2、学生大声朗读，品味四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。

3、学生齐读课文。

4、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

5、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（1）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

（2）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

（3）理清文章思路，指导学生背诵。

四、要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，

体会文章的意境。

五、品味、探究作者是怎样描绘景物？

六、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情。

1、提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

学生各抒己见。教师点拨：

2、学生齐读课文，仔细品味作者的思想感情。

七、课堂小结。

八、布置作业。

1、背诵并默写课文。

2、你最喜欢文中的哪一副画面？请写一段赏析的文字。

板书预设：

山水相映

山川之美色彩缤纷

晨昏变化

《答谢中书书》教学设计12

导学目标

1.积累一些文言实词、虚词，了解两篇短文的思想内容。背诵并默写两篇

短文。

2.引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴

赏文学作品的能力。

课时计划

第一课时学习《答谢中书书》

第二课时，在学生熟读的基础上授课。

学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

情景导入生成问题

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无

暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的

高远，地的广袤，山的挺拔，水的澄澈……无不让你心旌摇曳。今天我们要学

习的《答谢中书书》就是一幅流动的山水诗，像画又像诗，让我们一同去欣赏

吧！

自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

欲颓（tui）沉鳞（Hn）能与其奇者（yii）

2.理解课文中的重点字词。

晓雾将歇（将：将要。歇：消散）

沉鳞竞跃（沉鳞：潜游在水中的鱼）

未复有能与其奇者（与：参与，这里指置身其中）

3.一词多义。

欲夕日欲颓（将要）

实是欲界之仙都（欲界：指人间。欲，可以理解为七情六欲）

4.古今异义。

四时俱备古义：季节

今义：时间晓雾将歇古义：消散

今义：休息

夕日欲颓古义：坠落

今义：消沉，萎靡

5.词类活用。

五色交辉（辉，名词作动词，辉映）

6.朗读指导。

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交

辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞

跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

7.作者简介

陶弘景(456—536),字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏南京)人。他曾经

担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶

征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

8.背景介绍

谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾任中书鸿胪，所以称之为谢中

书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文

辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中

寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为

对友人的安慰。

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文

体，多记事陈情。

步骤二整体感知走进文本

1.疏通文意

看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。

2.整体感知

课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？

交流点拨：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的

写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石

壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

合作探究生成能力

步骤三文本精读把握情感

1.要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体

会文章的意境。

交流点拨：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见

底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，

水的动势给山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美。”两

岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉

映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿清幽雅静，石壁壁立千

仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第

三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清

晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜

游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅多么

清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画卷。

2.深入研读课文，引导学生体会：本文表达了作者怎样的思想感情？

交流点拨：文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这