小学数学教学设计案例6篇

优秀小学数学教学设计案例6篇优秀学校数学教学设计案例1

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一班级上册《连加》

二、教学目标

1、引导同学从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的意义。

2、通过探究让同学把握连加计算的方法，能正确地计算10以内的连加计算。

三、教学流程设计及意图

1、导语：

小伴侣们，大家好，我给你们讲的微课是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一班级上册《连加》

2、叙述连加的含义

我们先来看一组小明在给小鸡喂食的图片。(出示课件：5只小鸡)地上有几只小鸡?我们来数一数，1，2，3，4，5。

(出示课件：2只小鸡)接着跑来几只小鸡?(2只)(出示课件：1只小鸡)最终跑来几只小鸡?(1只)

要求一共有几只小鸡用什么方法?怎样列式?对了，用加法。列出的算式是5+2+1=。像这种算式数学上叫“连加”。

3、探究连加的计算挨次

像5+2+1这样的连加算式我们怎样来计算呢?

⑴看：原来地上有5只小鸡，跑来2只，一共有几只?我们来数一数，(1，2，3……一共有7只)最终又跑来1只，现在一共有几只?(8只)，5+2+1=8，一共有8只小鸡。

⑵小棒图

下面我们来看看小棒图，数一数左边的有几根小棒?中间有几根?右边呢?想一想用怎样列式计算?(4+3+1=)

⑶4+3+1=?先把左边的4根小棒和中间的3根小棒加起来等于7根小棒，再用7根小棒加右边的1根小棒等于8根小棒，所以4+3+1=8。一共有8根小棒。

⑷小三角形图

我们来看看小三角形图，有几个红三角形?几个蓝三角形?几个黄三角形?怎样列式计算?(3+4+2)

⑸3+4+2=?先把3个红三角形加上4个蓝三角形等于7个三角形，再用7个三角形加上2个黄三角形等于9个三角形。因此，3+4+2=9，一共有9个三角形。

4、总结计算挨次和方法

在计算连加时，我们一般习惯上是依据从左到右的挨次，先算前两个数的和，再它们的和加上第三个数。

5、巩固练习

2+2+4=?5+0+3=?

6、结束语

小伴侣们，我们学习了连加的含义和连加的计算挨次及方法，你学会了吗?

优秀学校数学教学设计案例2

【教学设计】

百分数在日常生活中运用特殊广泛，它源于分数，又有别于一般分数。在教学百分数意义时，我适当改进教材内容，为同学的争论活动供应比较感爱好、比较贴近实际的材料，从生活常见实例动身，创设情境，把同学带入生活中去学习百分数。通过比较得出百分数的概念，即"表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数"。然后通过同学的有针对性的自学争辩，补充完善对百分数的熟识。要特别留意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。这就是百分数与分数之间的区分，所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中，我留意孕含百分数应用题的基本思想，可通过让同学分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学习打好基础，并抓住一些有劝告力的数据和统计资料，对同学进行确定的思想教育。练习充分考虑到趣味性、层次性和针对性，有的放矢。

教学目标：

理解百分数的意义，学会读写百分数，初步熟识百分数的应用。

培育同学的抽象概括力气。

激发同学形成乐观主动探究的学习爱好。

教具：多媒体

学习预备：收集生活中的百分数，填写到调查记录单上。

教学过程：

里庄是个篮球之乡，村村都有篮球场，是不是?同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。谁能告知我班里谁打篮球?前阶段进行的全国第十届运动会上，知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗?(解放军队)，我们江苏获得多少块金牌?

一、报道引入，揭示课题

(出示)10月23日，全国十运会在江苏南京隆重闭幕。我们江苏队获得56块金牌，占了金牌总数的12%，解放军队获得的金牌数是金牌总数的9%，广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。

同学们，这三个队中，你们知道哪个队获得的金牌数呢?然后呢?的又是哪个队?

你是怎么知道的?能具体说说看吗?假如把金牌总数看作是100份的话，江苏队就获得了——12份，解放军队?广东队?

今日我们就一起来学习百分数的意义。(板书：百分数的意义)

二、查找生活中的百分数，理解意义

老师在课前布置大家收集一些生活中的百分数?带来了吗?

(1)从生活中的百分数引出意义

A、实物投影同学收集的百分数。说一说，这个百分数是谁与谁比的。

板书：是的

B、像这样，请同桌沟通你收集的这个百分数的意义。

C、我们现在已经接触了各种各样的百分数了，同学们能用自己的话说一说什么样的数，就能把它叫做百分数了呢?

板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数。

(2)巩固对意义的理解

老师收集两条信息。

(出示)我国耕地面积约占世界的5%，人口却占世界的20%。目前，我国的耕地面积由于沙漠化、开发等因素，还在不断削减。

我国的森林掩盖率不到14%，而日本却高达60%。尽管如此，日本却从中国大量进口一次性筷子，很少砍伐本国树木。

问：这条信息中的百分数的意义是什么?看了这句话你还有什么想法?

过渡：现在，我们已经知道百分数的意义?你还知道有关百分数的什么学问?

那你还想知道百分数的什么学问?

(依据同学的提问，有选择、有挨次的板书：读写法、用途、和分数的区分……)

三、自学课本，探究沟通

1、自学是我们高班级同学常用的有效方法。看书P89-90

要求：默读、划出重要地方——思考所提问题——自由沟通，看能解决其中的哪些问题?或者你还知道了什么?还有什么不理解的地方?(生默读后，引导自由沟通)

全班沟通，解答问题。

(1)读法：读黑板上的百分数。

写法：请同学上来，大家一起边说边写。

(2)用途：便于统计和比较，由于百分数的分母都是100。

是吗?让我们来试一试，能不能用刚学到的百分数的学问解决这个问题。

哪组是投篮组。

组别投球数投中数

甲组5043

乙组200180

丙组300252四人小组分工计算，请其中的一个同学汇报。

汇报，我们一下子比较选出了投篮组了。

(3)和分数的区分

我们还是通过具体的例子来说明吧!

(出示)下面哪几个分数可以用百分数来表示?为什么?

一堆煤97/100吨，运走了它的75/100。

23/100米相当于46/100米的50/100。

(口答)

因此我们知道，百分数只能表示……，而分数呢?

现在，你认为分数和百分数在意义上有何区分?

(出示)“一堆煤97/100吨”不能改写成97%吨。为什么?

小结：通过我们的自学沟通，我们已经把握了百分数的(指读)意义、读写法、用途以及它和分数的区分。下面，我们就通过练习检查一下同学的把握状况。

四、走入生活，实践运用

1、填一填：P91第4题

看谁填得又对又快!

2、依据这些读法，写出百分数

出示：百分之五十

百分之三点五

百分之一百

百分之二十四点七

百分之一百三十

百分之零点六五

百分之一

百分之五点七

百分之二百八十点三

百分之七十

同学动笔书写的过程中，老师突然叫停笔。

A、你写好几个，完成了任务的百分之几?

B、完成了任务的百分之一百的举手(呈现评价)

C、请同学们读出其中的一个百分数，的、等于1的、等于二分之一的。

3、辩一辩：

1.分母是100的分数就叫做百分数。

2.我们羊毛衫厂的产品质量特好，一件羊毛衫中的羊毛含量可达200%。

3.下周一大扫除，各班派10%的同学打扫，那每班派出的人数一样多。

4.一根绳长50%米。

五、小结

1、同学们，今日，我们就学习了百分数的意义。

快乐吗?

问题?

你的收获是什么?(交待：……学问我们下节课再学习)

对自己今日的学习满意吗?满意度可以达到百分之多少?

2、老师送大家一句名言，与大家共勉：

天才=99%的汗水+1%的灵感

3、课外作业：收集一段含有百分数的资料，分析这个百分数的意义，谈谈感受，写成一篇数学小论文。

优秀学校数学教学设计案例3

教学目标：

1.探究用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的确定是钝角。

2.进一步巩固对直角、锐角、钝角的熟识，进展初步的空间观念。

3.经受完整的活动过程，培育动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的力气。

4.在丰富多彩的活动中，获得乐观的情感体验，感受数学美。

目标解析：

用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是支配在第三单元最终的一节综合实践活动课。它既能巩固同学对直角、锐角和钝角的熟识，又能培育同学的动手力气，积累同学活动和解决问题的阅历，还能使同学更加生疏三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。

教学重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的确定是钝角。

教学难点：灵敏运用角的学问拼角。

教学预备：课件、三角尺

教学过程：

一、活动前──充分预备

(一)理解“一副三角尺”的含义

1.观看一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角?

2.给一副三角尺上的每个角编号。

如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺①号锐角和A尺②号锐角;另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺①号锐角和B尺②号锐角。

(二)复习旧知，激趣引入

1.锐角、直角、钝角有什么关系?(锐角直角钝角)

2.三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角，你能用它们拼出一个钝角吗?(板书课题)

【设计意图：用一副三角尺拼角活动前同学首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含义，知道一副三角尺中的两块三角尺各有哪些角，有什么特点。同时调动锐角、直角、钝角之间大小关系的学问，为“拼角”作好预备。】

二、活动中──合作沟通

出示例6：用一副三角尺拼一个钝角。

(一)小组争辩，自由拼角

1.思考如何用一副三角尺拼一个钝角。

2.同学动手拼角并画下来，老师巡察指导。

(二)汇报呈现，师生沟通

1.组长汇报。

2.选择不同的拼法呈现在黑板上。

3.在拼钝角的过程中，你有什么发觉?

(三)作品分类，争辩质疑

1.黑板上的拼法各有不同，你能将它们按确定的规律分类吗?

2.争辩沟通：一类是锐角与锐角拼成的，另一类是直角与锐角拼成的。

3.质疑：锐角与锐角确定能拼成钝角吗?(不愿定)直角与锐角确定能拼成钝角吗?(确定)

(四)验证钝角，优化拼法

1.沟通验证方法

目测──看上去比直角大

测量──用三角尺的直角比

推理──直角与锐角确定能拼成钝角

2.总结拼法

用一副三角尺上的一个直角与一个锐角确定能拼成一个钝角。

【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角”的活动，在自由拼角中感知，在合作沟通中思考，在分类争辩中质疑，在验证优化中升华。理解依据直角和钝角的关系，以直角为基础和锐角去拼的优势。让同学体会数学学习过程中的有序思考，可以提高解决问题的效率。】

三、活动后──运用拓展

(一)教材第42页“做一做”

1.从两副三角尺中选两个，拼出一个钝角。

2.从两副三角尺中选两个，拼出一个直角。

3.从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。

同桌合作拼角，小组沟通，再全班汇报呈现。

(二)从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。

同桌合作拼角，并画下来，再全班沟通争辩。

(三)教材第45页练习八的第13题。

综合运用锐角、直角和钝角的学问，用七巧板上的图形灵敏拼角。

【设计意图：运用拓展分为三个层次，第一层次在用一副三角尺拼的基础上，用两副三角尺中的两块拼角，提高同学解决问题的力气;其次层次用两副三角尺中的三块拼角，发散同学的思维;第三层次用七巧板中的各种图形拼，进一步加深对角的熟识，培育思维的灵敏性，感受七巧板中的数学美，进展同学初步的空间观念。】

四、活动总结

(一)这节课你有哪些收获?

(二)拓展延长

1.钝角去掉一个直角是什么角?钝角去掉一个锐角是什么角?为什么?

2.你还想到了……

【设计意图：通过谈收获归纳总结全课，让同学感受学习成功的欢快，同时提出几个开放性问题引发同学的思考，激发同学对数学内在的爱好。】

优秀学校数学教学设计案例4

教学内容：

北师大版教材三班级数学上册第26-27页的内容

教学目标：

1、学问技能目标：使同学通过观看、操作，学习有挨次有条理地思考问题，探究规律。

2、方法过程目标：让同学经受探究中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。

3、情感态度目标：让同学在解决问题过程中，主动与他人合作、沟通、体验成功的乐趣，激发同学学习数学的爱好。

教学重点：学习有序思考的方法。

教学难点：探究并归纳出简洁搭配现象中的规律，会解决实际问题。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

1、谈话引入：今日有许多位老师来到了我们教室和大家一起上课，我想用握手的方式对他们表示欢迎，谁情愿帮老师想想方法，怎样握手才能做到既不重复也不遗漏呢?

2、揭示课题。

师：下面我们就用这中有序的、不重复、不遗漏的思考方法来学习新课——“搭配中的学问”。

二、自主探究，发觉规律。

笑笑的生日

1、穿衣搭配：一件T恤，一条牛仔裤，一条休闲裤，如何搭配出一套衣服?有几种搭配方法?

2、早餐搭配：

饮料：牛奶豆浆

早点：面包油条

饮料和早点各选一份，有几种搭配方法?先自己想想，然后四人一小组沟通。

汇报。板书搭配方法，强调有序搭配。启发说出不同的方法。

3、去动物园的路线

同学独立完成，师巡察。

汇报，再次强调有序搭配，才能不重复、不遗漏。

4、照相的搭配。

5、找搭配的规律。

6、师小结。

三、巩固练习

1、石头、剪子、布的。玩耍。

2、猜电话号码。

四、总结

优秀学校数学教学设计案例5

教学内容：

义务教育新课程标准试验教科书数学第五册第70~71页。

教学目标：

1.同学把握乘法估算的方法，会进行乘法估算。

2.在解决现实问题的过程中，培育同学估算的意识和习惯；培育同学归纳概括、迁移类推以及应用所学学问灵敏解决实际问题的力气。

3.在估算的过程中，探究解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和沟通；感受数学与生活的紧密联系，激发同学宠爱数学、学好数学的情感。

教学过程：

一、猜数引入

老师想了一个数，它是个两位数，你们猜它是几?(随着同学的猜想，老师用“大了”和“小了”提示)

回忆刚才我们猜数的时候，是不是一下子就猜出来了呢?像刚才这种在老师提示下进行有依据的猜想，叫估量。其实，在我们的生活和学习中有很多地方要用到估量。

[说明：课前的猜数玩耍，同学爱好盎然，为新课的引入做好了铺垫。]

二、感受估量的需要

1.今日的课堂上，除了老师和你们外，还来了你们的一些老伴侣呢！(课件呈现8只机器猫)来了多少只机器猫?(当数量少的时候，我们一眼就可以看出来了)

快数一数，这里有多少?(课件呈现满屏幕的机器猫，造成同学数不清的困难)

2.这么多，一下子数不清，我们可以估一估呀!(同学第一次估的差距比较大，有1000、100、500、200等)

师：怎样估量能精确些?

生1：圈出一份估一估，然后再看有这样的几份。

生2：给这些机器猫排排队。

……

3.课件给机器猫排队，排成8行。(按先估每行大约有几只，然后乘8的方法估一估)

4.师：机器猫每行有29只，排成8行，大约有多少只?该怎么列式?

[说明：创设数机器猫只数的情境，分成以下几个层次进行教学：1.直接呈现数量较少的机器猫，同学一眼就可以观看得出；2.呈现很多机器猫，造成数不清的困难，引导同学感受估量的需要；3.由于眼花缭乱，第一次估量不精确；4.通过沟通估量的方法，达到比较精确的估算。这样四个层次的教学，让同学主动感受和体验到了估算的必要性与作用。]

三、沟通估算的方法

1.29×8大约等于多少?把你的想法，在练习本上表示出来。

2.沟通呈现同学的估算方法。

A.29×8≈240，把29看成30。

(师介绍约等号的含义、写法和读法，并与等号进行比较)

B.29×8≈160，把29看成20。

C.29×8≈290，把8看成10。

D.29×8≈300，把29看成30，把8看成10。

……

[说明：给同学创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的敬重，这样他们的想法和看法才得以尽情地流露与表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得到完善。同学在此消逝了几种不同的方法，虽然有的方法还不恰当，但每个同学的思维和情感得到了进展，并在与他人方法的比较中感受到了不同估算方法的优越性和局限性。]

3.这几种方法有什么相同的地方吗?

4.同样是把因数看成整十数，但估出来的结果差距很大，这是什么缘由啊?

5.通过沟通明确：应当把因数看成和它最接近的整十数再估算。(去掉29×8≈160)

6.剩下的三个结果，哪个与精确值最接近?(课件演示每种估算方法)

(A是多估了1个8，C是多估了2个29，D是多估了2个29和1个8；这里不需要向同学直接说明，只要让同学感受即可)

小结：这几种方法都可以，同学们可以依据需要选择最合适的方法进行估算。

7.全班42人，假如送给每人5只机器猫，估一估，这些机器猫够送吗?42×5≈200(只)

和前面一题进行比较：29×8≈240(估大)，42×5≈200(估小)。

8.试一试。

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈

9.小结：我们在估算的时候，都是把这些乘法算式中的某个数看成整十、整百、整千的数，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的数呢?(要看成接近的整十、整百、整千的数)

四、拓展提升

其实，在我们的生活中，有很多地方都和估算有很大的联系。陆老师今年暑假的北京之游就遇到了很多和估算有关的学问，让我们以数学的眼光去看看吧!

第一站：长城

长城离陆老师所住的宾馆有点远，汽车每小时行驶53千米，3小时才到达，长城离宾馆大约有()千米。

其次站：美丽的北海公园

告示：每条大游船限乘120人。

正好有4个旅游团，每个团有31人，估算一下，他们能同时上一条船吗?

[说明：此题引发了同学的争论：约等于120，却为什么不能上船?消逝认知上的冲突，同学通过争论后，明白把31看成30是估小了，所以结果也比精确值小了。在这个过程中，同学懂得了估算和精确计算之间是有误差的，在运用估算结果来解决实际问题时，还必需考虑现实状况。]

比较：31×4○120(让同学明白估算的另一个用途)

第三站：天坛公园

每张门票8元，陆老师所在的旅游团共有39人，320元钱够买门票吗?

为什么同样是估算，刚才不能上船，而现在买门票却又够了呢?

同学通过辨析比较发觉，刚才是估小了，而现在是估大了，所以够了。

比较：39×8○320

第四站：购买北京特产

每种特产，老师预备都买8份，请你们关怀我算一算，大约要花多少元钱?

反馈：1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8

≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8

=800(元)=800(元)

比较两种方法，哪种简洁?想一想，老师大约带多少钱就够了?(让同学明白估算还可以为我们的生活供应关怀)

说明：

《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力气，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”。而同学估算习惯的培育与力气的提高，很大程度上取决于老师的估算意识。在平常的教学中，我充分挖掘估算题材，重视进行估算示范，使同学熟识到估算的必要性和优越性，并关注估算在培育同学规律思辨、辩证看待问题力气上的作用。

1.大胆转变教材内容，使同学产生估算的需要，体验估算的现实性。

乘法的估算，同学以前并没有接触过。在这节课上，我依据同学的实际状况，把教材的内容做了一些调整，将同学已有的阅历和所学习的新内容自然地融合到一起，并通过现实问题，让同学明白估算的必要性。与此同时，课中所设计的一系列练习，都是同学在实际生活中会遇到的现实问题，并具备用估算解决的现实需要，因而整节课都能让同学感受到深厚的生活味。

2.深化挖掘教材内涵，让同学体验数学课堂的思辨性。

成功的数学课，既能将简洁的问题简洁化，也能将简洁的问题深化。“乘法估算”一课，老师们都会想到要让同学体验估算的“必要性”，设计的学习素材要富含现实气息，但仅仅停留在这个层面上是不够的。假如深化争论教材我们就可以发觉，在现实运用估算的过程中，分为两种情形：一是依据估的结果就可以解决相关问题；二是由于估的结果有时估大有时估小，单凭估出来的数据并不能直接精确地回答所要解决的问题，即还需结合现实状况进行考量。我在教学中充分考虑了这些状况，细心设计情境，让同学在情境中体验到“估大”、“估小”的状况及如何运用这样的结果解决问题，同时穿插比大小的训练，从而将现实性、思辨性较好地统一起来。

优秀学校数学教学设计案例6

教学目标：

（一）学问目标：

1、结合生活阅历，同学借助观看年历卡熟识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平年、闰年等方面的学问，记住每个月各多少天，平年、闰年的天数，把握推断闰年的方法。

2、能与生活联系起来，娴熟地运用年、月、日的学问解决简洁的实际问题，增加应用意识。

（二）力气目标：在探究过程中，培育同学观看、比较和概括力气，促进同学数学思维的进展。

（三）情感目标：使同学充分感受到时间与数学的亲热关系，使数同学活化、生活数学化，培育同学乐于探求学问的情感，结合有关时间给同学以思想品德教育。

教学重点：

熟识时间单位年、月、日，把握其相互关系。

教学难点：

记住各月的天数及闰年的推断方法。

教学具预备：

年历卡及表格，课件

导学流程：

一、创设情境提出问题

1、同学们，从一班级入学到现在，你们在这所学校上学大约多长时间了？那你们记得大约有多少个月吗？你们知道大约有多少天了吗？

2、生活中，我们经常会用到时间单位年、月、日。现在，老师和同学们一同努力来探究年、月、日的学问。

3、关于年、月、日，你知道些什么？老师板书相关内容。

二、小组合作探究问题集中反馈解决问题

（一）总结年、月、日的有关结论

1、从20xx年到20xx年，在这近三年的学校生活中，我们每天、每月、每年都在欢快地成长，都在收获学问。让我们一起看看我们走过的那些欢快的日子。愿不情愿把这些欢快的日子数一数记录下来呢？请同学们拿出2004—20xx年的年历卡，把这三年1—12月份的天数填在表中，并计算出你宠爱的一个年份的全年的天数。怎样做既节省时间又高效呢？谁有好方法？

2、两人合作，全班汇报填写状况。

3、仔细观看表一，看看你能发觉什么？把你的发觉告知给同桌同学。

3、汇报发觉，老师相机板书。介绍哪几个月是大月，哪几个月是小月。

4、这么多月份，很简洁把天数记混，怎么记住每个月的天数，谁有什么好方法？全班沟通。

5、练习：儿童节、国庆节所在的月份是大月还是小月？

（二）平年和闰年的推断方法

1、计算20xx20xx年三年的天数,发觉天数不同的缘由在2月份。