继续教育研修总结(5篇)

继续教育研修总结(5篇)连续教育研修总结(5篇)

连续教育研修总结范文第1篇

老师连续教育是专为在职老师支配的培训研修活动，是老师终身学习的重要组成部分。作为老师，在肯定的周期内都要参与连续教育，但连续教育是否真正促进了老师的专业成长，连续教育的课程是否是老师最喜爱的课程，连续教育是否真的有效，这都是值得思索的问题。假如连续教育不能有效地提升老师的专业素养，这样的培训将是徒劳无益的。

随着信息技术的迅猛进展，学问的更新速度惊人，学问的更新周期更是大大地缩短。学会学习、终身学习已成为21世纪学习与教育的重要内容，作为老师，我们更需要不断地更新自我的学问结构。因此，每位老师都应当树立终身学习的理念，让自我研修成为内在的、自发的一种教育行为。

我是一名一般的学校数学老师，在参与连续教育的过程中，我是这样做的：在听讲座的过程中，我会结合教学实践进行思索；在完成连续教育作业的时候，我会对我的教学实践进行总结和提升……总之，无论什么形式的教育研修活动，都必需结合自己的教学实践进行深化思索才会更有效，只有和自己的教育教学实践结合起来才有生命力。所以，我每次参与连续教育培训，都会与我的教学实践相结合，促进我在培训中提升自我。想想也是，全部老师的教育培训更多的是一种自研自修，在这个过程中，每个人都会实现自我的专业进展。

近期，金水区面对全区征集老师教育课程，让一些优秀老师的教学阅历实现共享。针对全区已经申报、评审、通过的老师教育课程，全区老师可以自主选择，这种菜单式的培训能满意老师多样化的培训需求。而我领衔申报的《小课题讨论与老师专业进展》的老师教育课程，从小课题讨论的意义、小课题讨论与老师专业成长、如何做小课题讨论、小课题讨论成果如何表达、小课题讨论案例共享、如何进行小课题讨论过程管理和指导、小课题讨论成果展现和评价等8个专题进行实施，网络学习和文本材料学习相结合，自学与讲座相结合、研讨式培训和互动式培训相结合，不断推动小课题讨论的深化开展，让老师培训课程深受老师宠爱。由于小课题讨论内容开放，选题自由，表达多样，提倡讨论自己该讨论的问题，讨论自己能讨论的问题，讨论对自己有实效的问题，这更符合老师共性化进展需求，真正从理论到实践指导老师从小课题讨论中吸取养分，不断在连续教育中提升自我、完善自我。

这样的培训形式，老师依据自己的实际状况进行自主选修、自研自修，真正让每位老师成为研修的主体，让研修成为一种需求，充分发挥每位老师的乐观主动性，切实增加连续教育的实效性。老师连续教育不是临时的，也不是强迫性的，只有不间断地进行自我研修，才能切实提高自己的教育教学水平，在自研自修中促进自我的专业成长。

连续教育研修总结范文第2篇

时代在进展，科技在进步，护理人员的自身素养如何跟上时代的脚步?这是我们急需探究的一个课题。从实际来看，护理人员学问面偏窄、力量不足等问题越来越突出。这与目前的连续教育的方式单一、内容单调等有关，说明其效果不是非常抱负。

针对上述问题，笔者就如何对护理人员进行连续教育进行了较长时期的实践与探究，现报告如下。

1连续教育的必要性

1.1缺乏系统的学习护理人员原有的学问已陈旧化，在日益更新的护理方式、新技术、新药品、新手术等面前，显得束手无枣，无能为力。因而护理人员急需充电，用新的学问来解决不断遇到的新问题。

1.2护理科技的日益进步当今已是21世纪初，正是世界总体科技大幅度进展的阶段。护理科技的进展同样一日千里，由此而生发的护理理论层出不穷。假如不抓紧学习，终将被淘汰出局。

1.3护理成果的不断涌现纵观国内外护理界，讨论成果叠出，其中不乏优秀者。如何将这些成果推广，并在实践中运用?首先要对它们进行研读、汲取，然后应用，做到资源共享。

1.4护理阅历的总结护理人员自己的阅历教训需要在理论指导下总结，每位护理人员走过了几年、十几年甚至几十年的护理之路，有阅历也有教训。要将它们进行总结，必需借助于全面而不断充实更新的护理理论，因而必需进行系统学习。

2连续教育的方式

2.1学历性进修这是普遍采纳的进修方式，目的是通过此种进修，将基础学问学深学透，同时将护理学历提高到高校本科或专科。但应糊涂地看到学历性进修只是一个方面。完成了学历性进修不等于要把学习束之高阁，而必需参与其它方式的连续教育学习。

2.2非学历性进修这主要指各类短期培训班、研讨班等。非学历性进修相比学历性进修最大的特点有这么几个:一是专题性，短期培训不行能涉及到方方面面，只能围绕一个专题绽开;二是速效性，短期培训往往以突击培训的方式，时间短，效果显著。我们应当重视这种非学历性的学习，可以把它作为学历性进修的补充与延长。

2.3专题讨论这是目前护理人员比较忽视的方面，这源于熟悉上的偏差，认为专题讨论只是科学讨论人员与专家的事，不属于自己的范畴。殊不知，护理人员进行专题讨论有着其他人所没有的得天独厚的条件，就是她们处于长期的实践之中，每天都遇到新的问题，每天又寻求解决这些问题的方法，这就是专题讨论的厚实基础。专题讨论需要护理人员在实践中发觉课题，然后学习理论，将理论用之于实践，进行课题的讨论活动，最终得出结论，并将课题成果推广。这既是一种相当见效的连续学习教育方式，又将学习、工作和科研有机地结合起来，达到了一箭三雕的效果。

2.4讲座性学习讲座性学习分2个方面―――听别人的讲座与自己作讲座。听专家的讲座，这是一种学问的汲取，这是极为有效的学习形式。自己作讲座是自己的阅历、成果等学问的输出，不仅使其资源为大家共享，而且由于预备一个讲座，自己必需把自己的护理阅历、见解等在理论高度上进行总结，也属于主动进行连续教育学习的过程。当然护理人员作讲座可以依据适用范围，合理支配听众。

2.5科室性学习因医院的专业性很强，故科室性的学习非常必要，也有条件。科室学习应定期进行，除值班人员外，其余人员应全部参与，主讲人员可以请医生或年资高有阅历的护理人员，也可以请在某些方面有专长的其他人员，还可以依据自己科室的需要进行支配。同时可以阅读护理杂志，了解最新的护理动态。

3连续教育的管理

3.1建立档案建立连续教育的档案是特别必要的，也是进行此类管理的有效措施。在科室中要记载每次学习的内容，护理人员参与学习的次数与时间，有条件者可以让护士在签名册上签名。在医院组织的学习中，同样应有记载。外出的连续教育应有学习体会或回来后组织有关护理人员学习，这样能起到督促学习的作用。连续教育档案可作为护士年度考核、晋升的必备资料。

3.2定期检查在规定的期限内（季度、半年或一年）对护理人员的连续教育要进行检查并予以总结。应把检查的状况记录在案备查。没有完成连续教育的通知其本人，督促其完成。

3.3奖惩措施在连续教育中规定奖惩制度、落实奖惩措施也是非常必要的，这样能保持连续学习的长效及有序进行。对乐观参与学习的并取得肯定成果的依据医院的详细状况，可赐予精神嘉奖或物质嘉奖;对于参与不够仔细者，予以适当的批判;对于长期不参与连续教育学习又无特别缘由的，予以适当的处理。

连续教育研修总结范文第3篇

【关键词】进修学校；现实窘境；教学有效性；提升措施

县级老师进修学校在完成学校老师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献。当前，中学校老师培训工作已转入以提高老师整体素养为目标的连续教育的新阶段，面临基础教育改革与进展的新挑战，以县级老师进修学校为主体的县级老师培训机构在实施中学校老师连续教育中占有重要地位，任务非常艰难。目前，县级老师培训机构总体看比较薄弱，功能单一，不能适应新时期开展中学校老师连续教育工作的需要，不能适应基础教育进展和改革的需要，亟待解决的问题许多。但无论如何，作为老师连续教育主阵地的老师进修学校首先有义务和责任在现行连续教育规定下完成好培训任务，并且应当在培训环节中较以往有所突破、有所提高，不断探究教学的有效性，进而实现高效教学。

一、县级老师进修学校现实的尴尬

对石屏县当地195名学校老师调查显示：“50.8%的老师不参与或无机会参与县属级及以上培训；认为县老师进修学校研修班对专业成长关心很大的仅占29.2%，认为一般的达52.8%，4.7%的认为无作用，13.3%的被调查者没有参与过培训。”据统计，当地老师按规定每年至少参与一次的连续教育培训（履职晋级培训），目前老师参培率仅为60%左右。这些数据折射出了师训部门存在的种种问题，但终究归结指向一点――“培训教学效率低，对老师专业化进展成长作用小，老师不屑一顾。”缘何老师会有如此的反映？如何借助老师连续教育这一平台，构建老师专业化进展的培训体系，提升培训的有效性，最大可能实现高效教学？这不能不成为各地老师进修学校深思的问题。

二、县级老师进修学校窘境产生的缘由

问题的消失总有各种各样的缘由且很简单，但就进修学校教学效率低的状况，主要的缘由表现为以下几个方面：

1、教育行政部门及学校管理者导向引领的偏差

当前，老师连续教育的评价方法依旧是考试，而考试中普遍存在比较严峻的舞弊或变相舞弊问题；更甚者，在考试组织实施中有既为考试者，同时亦为监考者这种低级错误的状况发生；按规定，老师每年至少需参与一次连续教育培训方可正常晋级，有老师因不参与或少参与晋级时受影响，向学校管理者“求救”，管理者也往往出于对下属的“关怀”想法帮其解决“困难”……如此种种，给老师造成连续教育仅只为履职晋级中的一个附加，甚至给人一种不得不参加的负担的感觉。试想，当您面对一个主观不努力乃至有抵触心情的同学时，如何能够实现教学的有效性？

2、学校老师的专业水平进展不平衡

高尚的职业道德、先进的教育理念、现代教育技术、教研与培训一体化、教育科学讨论、老师专业学习、突出教学风格等各方面进展不平衡或全面。中学校教育教学中很多热点和难点问题需要讨论和解决，尤其是基础教育的重大改革更需要深化讨论，为中学校老师供应指导关心。但由于历史缘由，老师进修学校的老师，远离教学一线，对中学校教育实际，教材教法讨论较少，知之甚少，老师培训中实效性和针对性不强，大大降低了老师培训的效果。

3、老师教育培训形式单一

培训模式单一，培训方法陈旧，培训手段落后，在肯定程度上也影响了培训的质量。近几年，老师培训仍基本停留在老师讲、同学听的层次和模式上，虽然随着基础教育课程改革、师资培训的要求，也实行了一些诸如加强校本培训，课例评比、讲评等形式，但仍没有从根本上解决观念陈旧，手段落后问题，严峻影响着培训的实效性和针对性。

为此，教育行政部门和学校管理者必需注意学校师资的整体提升，更好地开展“有效推动老师专业化进展”的课题讨论，为优秀师资的涌现积聚力气，同时要对“好苗子”加强培育，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才；师训部门也应当仔细进行反思，调查讨论的基础上推出适合本县特点、老师乐于接受、对老师专业进展能起到促进作用的好的专题。

三、如何实现教学有效性的提升

1、树立正确的教育理念，促成老师具备终身可持续进展意识

现代社会的进展，新课程的改革表明，是否具备可持续进展的意识和力量，是衡量当今老师是否优秀的关键因素之一。新课改所提倡的科学的进展观即全面的、可持续进展的教学观，不仅要求老师要具有自身专业进展的需求，更应具备专业化进展的探究欲望和可持续进展的精神。

尽管老师连续教育的评价方法依旧是考试；尽管考试中普遍存在比较严峻的舞弊或变相舞弊问题是事实；尽管其评价结果不能说明被评价者的优劣，评价思想也依旧停留在选拔和淘汰功能方面；尽管这种评价难以成为改造和促进教育的真正有意义的措施……但在整个大的教育背景下，我们的教育行政部门和学校管理者都应始终秉承正确的教育舆论导向，并付诸全部工作的实践过程中，不要让一些被认为是“小事”的不经意想法或不良行为成为老师终身学习和专业成长中懈怠思想催生的幕后推手。

建立老师专业化成长考评制度。要依据新课程的精神和教学改革的方向，科学制定考评内容和考评标准，努力使考评过程成为引导老师学会反思，学会自我总结的过程。为老师建立成长档案，关心老师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，逐步养成自我成长意识。

2、有效推动进修学校老师专业化进展

老师教育是我国教育事业的重要组成部分，是完成课改，提高老师整体素养的关键。县级老师进修学校承载着老师职后教育的重任，只有加快县级老师进修学校的建设步伐，解决好存在问题，完善中学校教育连续教育工程，特殊是加快进校老师专业成长和进展，提高老师专业成长的质量，才能更好地完成历史给予的使命。

实现基础教育人才培育目标和课程改革目标，老师进修学校起到导向作用。老师进修学校的老师必需树立全新的教育理念，从高尚的职业道德、先进的教育理念、现代教育技术、教研与培训一体化、教育科学讨论、老师专业学习、突出教学风格、老师专业水平评价八个方面定位专业化进展方向，以适应社会进展对老