【物理生活化教学对学生创新思维的培养探究：以摩擦力教学为例3800字（论文）】

III物理生活化教学对学生创新思维的培养探究—以摩擦力教学为例目录TOC\o"1-2"\h\u13326物理生活化教学对学生创新思维的培养探究 15981——以摩擦力教学为例 12637关键词：初中物理；生活化教学；创新思维 121848一、引言 122866二、创新思维的内涵 227650三、培养学生创新思维的实践路径 211844（一）运用生活实例激发学生质疑，点燃创新火花 213822（二）分析总结生活化实验结果，扩展创新视角 315109（三）制造生活经验与物理知识的认知冲突，培养创新思维 464四、结论 530928参考文献 5摘要：虽然我国进行了多次新课改，并将核心素养作为学生综合能力的培养目标，但由于传统教育机制和教育观念的影响，当下的学生在学习过程中仍是被动接受知识。尤其在物理等科学类学科方面，进入初中阶段，学生的物理思维仍未得到很好开发，教师也仅仅将关注点放在学生的成绩方面，忽略了学生的创新思维培养和解决问题能力等综合素养的培养。但在信息科技飞速发展的今天，创新思维是非常重要的核心能力，因此，初中物理教师应结合新课标要求，积极探索物理课堂的生活化教学，着重培养学生的创新思维，将物理理论教学与生活实践结合起来，打破学生的固有思维，培养学生主动探究问题和创新思维的综合能力。关键词：初中物理；生活化教学；创新思维一、引言在2016年初中物理新课程标准中，明确提出了“物理核心素养”一词，并将其作为物理课堂教学的核心目标。在更新的2022年版初中物理新课标中，也再次强调了对学生物理核心素养的培养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大素养。同时，2022年版物理新课标还明确提出，物理课堂要坚持以创新为导向，要注重课程开发和设计的综合性和实践性，注重突出学生的主体地位，更多关注学生的个性化和多样化发展需求。此外，还强调要物理教学要更多地和生活、社会实际相结合，要贴近学生生活，关注学习的生长点，充分将物理基本概念与社会、生活事实及鲜活案例、生活经验结合起来，以更为丰富多元化的生活化教学积极引导学生进行理性思考，逐步培养学生的核心素养。[1]二、创新思维的内涵2005年，著名物理学家钱学森提出了“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个问题引起了教育界人士的广泛关注，也引发了一场关于基础教育改革方向的讨论。2007年以后，上海市启动了以提高中小学学生创新能力为目标的教学实验项目。但在传统的物理课堂教学中,"照本宣科"是教师和学生共同遵循的现成模式，这种教学模式不利于学生对知识的融会贯通，也无法有效培养学生的创新思维。[2]创新思维是相对于传统思维模式而言的，它是指不落常规，不囿于既定的思维方向，以全新的视角去观察、分析和解决日常生活中的寻常事物或现象，从而产生新的观点、新的见解、新的设想、新的思路、新的方法等的思维过程。创新思维的含义有广义和狭义两种，广义的创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程；狭义的创新思维指首次提出的对人类社会具有重大意义的思维活动。其特点是具有独创性、灵活性和新颖性。创新思维是科学思维的重要组成部分，也是科技进步发展的基础。[3]教师在初中物理课堂中，采用生活化教学，将难以理解的物理理论与学生熟悉的生活现象充分结合起来，有助于激发学生的主动学习和探究意识，鼓励学生主动思考和解决问题，有利于培养学生的创新思维，让学生在解决生活中难题的同时能另辟蹊径找到答案和物理规律。三、培养学生创新思维的实践路径创新思维有着多样的形式和内涵，这种思维能力可以通过后天有意识地培养得到提升。因此，在物理教学中，应该充分依据创新思维和生活化教学的特点，重视学生的主体作用，引导学生打破已有观念的束缚，摆脱知识领域的局限，将发散思维与集中思维相结合，逻辑思维和直觉思维相结合，促进学生创新思维的发展。运用生活实例激发学生质疑，点燃创新火花在传统的应试教育下，以教师为主导的课堂讲授式教学使学生无法勇敢质疑或提问，或者在老师提问时产生自卑、消极的情绪。因此，在教学中教师要重视学生的主体地位，营造师生平等、相互尊重的课堂氛围，有目的的引导学生提问，培养学生勇于质疑的好习惯。[4]例如在讲解“摩擦力”前，教师可以借助生活中的例子引发学生思考，并鼓励学生提出自己了解的生活实例，让学生明白摩擦力，然后引入与生活相关的实验引导学生思考影响摩擦力的因素。比如可以结合例子，如用手推桌面来感受摩擦力的存在（如图1所示）；二是结合生活实例思考什么是相对运动，如使用传送带的例子来进行判断是否存在相对运动；三是结合生活现象深入分析摩擦力大小会受到哪些因素的影响；四是在课堂结束后，引导学生结合生活实际观察和分析摩擦力在生活中的运用价值。教师需要在学生合作探究的基础上进行有针对的知识讲解，在学生获知识的基础上提升学生的求知欲。图1感受摩擦力的存在然后，重点运用传送带实验，结合课本中的摩擦力定义“摩擦力是一种阻碍相对运动的力”，引导学生进行提问和思考。但是当教师向学生展示传送带运送货物也是依靠的摩擦力时（如图2所示），学生会产生疑问“摩擦力不是阻碍物体运动力吗，为什么货物在传送带上运动时摩擦力却是动力呢？”学生提出此问题，反映了学生对于摩擦力概念的理解不足，没有完全理解阻碍相对运动的意义。因此，教师可以提出以下问题让学生深入思考，什么样的情况下会产生相对运动趋势？如何判断物体发生相对运动趋势的方向？首先让学生拉动桌面上的物体，让学生回答：有相对运动的趋势吗？物体受到的摩擦力方向如何？此时教师可以这样引导学生：当判断物体之间是否具有相对运动趋势时，可以保持其他条件不变假设接触面光滑，如果相较于接触面的运动状况仍不变，则没有相对运动；如果假设接触面光滑后，运动状况发生了变化，则原来存在相对运动。 图2置于传送带上的物体分析总结生活化实验结果，扩展创新视角初中阶段学生思维正处于由形象思维向抽象思维发展阶段，因此，在实验教学中实行生活化教学可以提升学生对于实验的理解，加强对物理规律的思考。物理学的知识不仅来自教师在课堂中的教学，还要求学生要通过对生活的观察和主观意识来建构，从而达到良好的内化和吸收效果。但由于学生在长期学习中容易形成思维定势，这也会在一定程度上阻碍学生的创新思维。比如，运用结合生活化的摩擦力实验，可以基于多视角知识整合的价值，可以帮助学生摆脱思维定势的束缚，增强思维的发散性，促进学生创新思维的发展。[5]教材中探究影响摩擦力大小的因素设计的是一个斜面实验（如图3所示），水平面分成三组：木板，覆有毛巾和棉布的木板，使小车从同一高度滑下，观察小车运动的路程。在传统的教学中此实验设计的目的是研究接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响，那么教师可以引导学生从不同的角度来分析此实验。在实验过程中学生会发现，平面越光滑物体走的路程越远，说明物体所受的摩擦力越小。那么当平面光滑时，物体的运动状况是怎样的？本章第一节所学习牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。所以教师可以在第一次实验的基础上增加一个理想实验，斜面不变使平面光滑。可否由上一次实验结果推论，如果平面足够光滑，小车理论上可以走得很远，若不考虑空气阻力，小车可以一直做匀速直线运动。虽然此结论没有经过实验的验证，但这是结合实验结论和牛顿第一定律的科学推导。通过这个实验来解释惯性和影响摩擦力大小的因素一方面更有助于学生理解，另一方面可以帮助学生通过不同的研究视角分析实验结果，促进学生创新思维的发展。图3实验探究影响摩擦力大小的因素制造生活经验与物理知识的认知冲突，培养创新思维学生在正式学习某一物理知识之前已经积累了丰富的前概念，但是这些前概念有的是正确的有的是错误的，在这种情况下，教师在课堂教学中应该将学生已有前概念同物理知识相联结，为学生创设形成认知冲突的情境，让学生进一步对生活中物理现象进行观察、分析，确保不会被自己的思维定势所束缚，透过现象看到其本质，运用自己已有的前概念来获取更多知识。通过这种方式，教师可以有效地培养学生的创新思维。在初中摩擦力的教学中，学生常见错误的前概念主要有以下两种：1、摩擦力与物体运动方向相反2、摩擦力阻碍物体运动是阻力此种形成的原因是在生活中的摩擦力大多是当物体在地面上向前运动时，物体所受摩擦力方向向后。以及摩擦力的定义是：阻碍物体的相对运动，学生最容易看到的就是“阻碍”二字，忽略了阻碍的是相对运动，认为摩擦力是阻力。因此，学生会根据自己已有的认识认为摩擦力方向与运动方向相反。教师可以为学生展示汽车载物的视频（如图4所示），货物在汽车所给摩擦力的作用下运动，货物与汽车运动方向一致，说明货物所受摩擦力方向与货物运动方向一致，并为货物运动提供动力。图4汽车载物示意图四、结论物理知识与生活是不可分离的，在传统的物理教学中也有生活化的痕迹。本文结合新课标中对学生核心素养的培养，运用物理实验结合生活化教学策略，培养学生的科学探究意识和创新思维，以及主动思考和学习能力。本文首先阐述了论述背景，然后对创新思维的概念进行了概述，最后以摩擦力教学为例，从三个方面提出了提升学生创新思维的生活化实验教学策略，希望以此提升学生的物理学习思维和创新思维，实现初中物理教育的核心素养目标。参考文献[1]杜小丽.基于物理核心素养的初中生活化实验教学策略研究[D].兰州：西北师范大学,2019.[2]游吾平.