人教版数学一年级上册总复习的教案

教学内容总复习课时15—2

1.通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的

教学理解。

目标2.培养学生数数、读、写和比较数的大小的能力。

3.培养学生的观察、推理的能力。

教学重点20以内数的组成。

教学难点基数与序数的含义的区别。

教学准备

教学流程二次

师生活动设计意图备课

一、复习读数、写数、数数、数序

1.教师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。通过复

2.教师报数，学生写数，如十九（学生写19）等。习，使学生进

3.学生一个一个地数，从7数到15。一步明确读

4.两个两个地数，从2数到20。数、写数、数

5.填数，练习二十五的第1题。数、知道数的

学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生熟顺序。

练掌握20以内数的顺序的情况。

二、复习20以内数的组成：

1.问：从右边起第一位是什么位？第二位是什么位？

2.出示计数器，教师在计数器上表示n让学生读出这个数，

并问这两个1表示的意思相同吗？为什么？指2名学生回答。通过复

3.问：谁会在计数器上表示“13'这个数？指一名学生演示，习，进一步明

然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4.学生做确20以内数

教材第107页的第2题。的组成，并能

5.师生对口令（n—20各数的组成）如1个十和5个一组成很快说出20

几？十二里有几个十和几个一等。以内数的组

三、复习序数的含义：O

1.出示教材第107页的第3题，先让学生口答，再在书上填

写。

2.数学游戏，猜猜我是几。

(1)我是10前面的一个数，我是几？

(2)我比9少1,我是几？

(3)我是12和14中间的一个数，我是几？进一步明

(4)我是19后面的一个数，我是几？确序数的含

(5)我比18少1,我是几?义。

(6)我是由1个十和2个一组成的，我是几？

(7)我是由2个十组成的，我是几？

四、复习加减法的含义

1.让学生根据这幅图列出四个算式。

OOOOOOO

----------------------------进一步巩

-----------------------------固减法的含

(1)指名学生说算式，教师板书3+4=74+3=7义。

(2)这两道加法算式各表示什么意思？它们之间有什么联系？

2.学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。

指名学生说两个算式表示的意义。

五、课堂练习：能根据图意列

1.填数出算式。

4______7____9_____12___

201612

2.练习二十五第1题。

板

书总复习

设

计3+4=74+3=7

教

学

反

思

教学内容总复习(练习课)课时15—3

1.巩固1-20各数,20以内各数的组成及20以内数的顺序和大小。

教学

秋千2.注重计算速度的提高，注重培养学生从多方面思考问题的能力。

s标

3.注重培养学生良好的思考问题的习惯。

教学重点使学生掌握20以内数的顺序、大小和读写方法。

教学难点提高学生综合运用知识的能力。

教学准备

教学流程二次

师生活动设计意图备课

一、习题讲解忆旧知：

1.读数、写数。通过复

习，使学生进

一步明确读

A/121

1十位个位数、写数、数

()()())

(数、知道数的

问：通过20以内数的学习，大家都了解了什么？顺序。

2.数的顺序。

通过复

问：还缺少哪些数？

1'1•1■1■1■1■11■1■1■1■1■1■■11习，进一步明

0-1234567891011121314151617181920

确20以内数

问：看到这些数，你还能想到什么？

的组成，并能

很快说出20

以内数的组

问：①在从左数的第3只小动物下面画“J

②把右边的3只小动物圈起来。

问：3只和第3只有区别吗？为什么？

2、比一比。

进一步明

确序数的含

义。

填一填:

）个

2.在里填上或。

1201419Q2013-10Q39。11

5+1001816Q1512+6Q9+92oO2进一步巩

固减法的含

3.按照数序排列下面的数。

义。

Z1ZII2QII11ICT]DE]1_2」I121da

（）＞（）＞（）＞（）＞（）＞（）＞（）＞（）

4.相信你会填。

（1）15里面有（）个十和（）个一。

能根据图意列

（2）n里面有1个（）和1个（）。

出算式。

（3）1个十和6个一组成（）。

（4）12个一组成的数是（）。

（5）我是10前面的一个数，我是（）。

（6）我是13和18中间的数，我可能是（）。

教学内容总复习（练习课）课时15-4

1.通过复习使学生加深对加减法含义的理解。

教学2.进一步提高20以内加法的计算速度和准确率，以及10以内加减法的□算能力，

目标进一步巩固数的组成。

3.激励学生算法多样化，培养学生思维的多样性。

教学重点使学生熟练计算20以内的进位加法。

教学难点提高学生的计算能力。

教学准备

教学流程二次

师生活动设计意图备课

一、知识归纳收获多：

1.10以内数的加法：

主要是利用10以内数的组成完成。通过复

口诀：一九一九好朋友，二八二八手牵手，三七三七真亲密，习，使学生

四六四六一起走，五五凑成一双手。进一步明确

2.20以内进位加法：10以内数的

①凑十法：拆大数凑小数，拆小数凑大数。组成。

②数数。接着前一个加数往后数数。

③加数交换位置，和不变。

3.加减法算式各部分的名称及关系：

I11+I2I=13巩固10

加数+加数=和以内数的组

13-2=11

，$，

被减数一减数=差

二、习题讲解忆旧知：

1.加法和减法的含义。

问：说一说加法各部分的名称是什么？通过做

>>习题，提高

*外与KAXV

k.____________________/

V学生计算速

?只度。

2.算一算。

(1)十几加几及相应减法。

提高学

^^^14-2生计算速

度。

^^14+2

(2)20以内进位加法。

(3)连加连减及加减混合。

总复习

板

书7+5=|~I4+9=08+5=O6+7=「

设址也匕\通

计

10101010

教

学

反

思

教学内容总复习(练习课)课时16-1

1.通过计算使学生加深加减法的含义，提高20以内进位加法的熟练程度。

教学

2.培养学生的综合运用知识的能力。

目标

3.师生共同体验数学就在身边，提高学习兴趣。

教学重点熟练掌握口算20以内的进位加法和10以内的加减法。

教学难点20以内加法（进位加）脱口而出。

教学准备

教学流程二次

师生活动设计意图备课

一、对口令

1.10以内数的组成

2.口答。通过复

6个一和1个十组成（），1个十和2个1组成（）习，使学生

二、基本练习进一步明确

数学游戏10以内数的

1.教师将1——10的两组卡片，打乱顺序，分放在两个纸盒组成。

里。

2.一个学生抽出两张卡片，较快说出得数，如果算对了，就

把卡片留在自己手中，如果算错了，就把卡片放回去，然后由另

一个学生抽卡片，算出得数，这样轮流抽，直到所有卡片抽完为巩固10

止，最后手中得到卡片多的为优胜者。以内数的组

3.看图写出两加两减算式O

通过做

三、指导练习：习题，提高

1.教材第107页的第5题复习20以内的进位加法学生计算速

（1）把学生分成三人一组，一个学生出示口算题卡片，并做度。

裁判，另外两个学生抢答，看谁又对又快，给得胜的学生发红花，

然后，三个学生交换角色，再玩。

提高学

看谁算得都对：―生计算速

8+7=；9+6=J5①：度。

8-6=]7-3=9-4=

.”+10=[19-9-[11-10-

/计9+4=4+8=|7-7=

I7+5=(10+6=6+9=

I2+8=9-7=12-2=

uUJJUJ

(2)试算：7+52+95+87+46+6

2.口算下列各题。

3+2=7+4=5+3=7+8=6+6=

8+0=9+0=5+7=1+6=4+7=

4+5=2+7=9+4=5+5=1+3=

2+3=3+3=4+4=6+6=7+7=

3.填空。

()+3=65+()=8

()+4=97+()=10

()-5=29-()=7

()-4=310-()=7

四、小结：

说一说你这节课收获了什么？

总复习

板

书

设

计

教

学

反

思

教学内容总复习课时16-2

1.使学生认识常见的四种立体图形，进一步加深对所学的几何图形的认识。

教学2.一方面巩固钟表中整时和半时的认识，另一方面通过看接近整时的钟面，使学

目标生进一步说出大约是几时。

教学重点认识图形，并能够形成对这些图形的表象。

教学难点辨认所学的几何图形。

教学准备

教学流程二次

师生活动设计意图备课

一、认识图形

1.出示第106页第3题，

1球、同柱……都是、

1我们学过的图形。1」

钞■:』寿

通过复

J漫网Hi

习，使学生进

一步认识长方

(1)用4个」〕可以拼成什么图形？试着拼一拼,

(2)拼成一个大正方体至少需要()个：!。体、正方体、

圆柱、球。

(1)学生看书并回答有哪几种图形，教师板书：长方体、正

方体、圆柱、球

(2)问：长方体、正方体、圆柱、球各有几个？学生再书上

完成，集体订正。

(3)教师分别指出每种图形的名称，学生举起对应的几何图

形。

通过学生

(4)教师出示实物，让学生说出每种物品是什么形状？

亲手操作，巩

(5)指名说一说日常生活中见过哪些物体是长方体、正方体、

固对钟表的认

圆柱、球？

识，能很快说

2.出示第109页第12题出整时数。

⑴学£工看书并回答有哪几种图形，有几个？

1国长方体（）个

G正方体（）个

眉、，/'J球（）个

圆柱（）个

to：

---

（2）并士殍写在书上。

3.完,成书上第109页第13、14题，集体订正。

二、一认识钟表：

1.拨，钟进一步巩

分组活动,让学生利用钟表的学具拨出每个整时和半时，小固不到几时，

组中同学相互检查。教师巡视，提醒学生在拨表时，时针和分针或是几时刚刚

一定要拨到准确的位置上。过一点。

2.认钟

教师拨钟，学生认；指名拨钟，学生认。

（1）引导学生观察整时：

时针和分针没有正对着钟面上的数，而是稍稍偏了一点。

告诉学生：像这种差一点不到几时，或是几时刚刚过一点，

我们就不能说正好是几时，应该说“大约是几时”。

（2）问：你们认识电子表上的时间吗？

请学生说一说怎么认的？

如果我们要把钟上的时间跟电子表一样表示，你会吗？

老师拨时，学生用电子表形式表示出来。

三、游戏：

在盒子里摸图形，学生摸出来后，告诉大家这是什么？

板

书

复

总

习

设

分

时针

针

计

教

学

反

思

教学内容总复习课时16-3

1.培养学生用所学的数学知识解决简单的实际问题。

教学

2.进一步发挥学生的想象力。

目标

3.让学生在交流中参与解决问题的全过程，培养学习数学的积极性。

教学重点培养学生合理利用各种信息解决问题的意识。

教学难点根据情境图的资源，提出问题和解决问题。

教学准备

教学流程二次

师生活动设计意图备课

一、基本练习

1.指名口算：

10-75-46-27-38-018-10

17-718-52+134+106+917-10

8+50+015+45-55+720+9通过复

2.填未知数：习，使学生进

⑴6+()=1114-()=10一步明确10

讨论：括号里该填几？怎么想？指名回答。以内数的组

(2)练习：

9+()=138+()=1512-()=2

5-()=47-()=1()+7=14

学生做完后，问是怎样想的。

二、创设情景：

1.出示书上第108页的第10题。

巩固10

以内数的组

你能提出而不薮学问题并解答吗？

「n=n（只）—ou=n（只）

（1）学生观察，你能提出两个数学问题并解答吗？

通过做习

（2）同桌先说一说，再全班交流。

题，提高学生

学生独自列式。

计算速度。

2.书上第108页第8题

生独立完成。

三、用数学：

提高学

1.书上第109页第n题。

生计算速度。

她可能买了多少个小印章？口（?□=□（个）

（1）分组讨论，说一说图中讲的是一件什么事情？

（2）引导学生看图，结合文字理解内容。

（3）根据问题列式计算，并说说你是怎样算的？

（4）举例说一说日常生活中的有关数学知识方面的问题？

2.思考题：学生先思考，分组讨论，互说想法，然后再指名说

一说你是怎样想的？

四、小结：说一说你的收获？

板总复习

书9+()=138+()=1512-()=2

设5-()=47-()=1()+7=14

计

教

学

反

思

-、选择题的特点与答题技巧

选择题有单项选择和多项选择之分，通常占卷面分数的30%—40%左右，主要测试考生

对基本知识、基本方法的掌握程度，具有很大的灵活性。命题者常常使迷惑答案具有同等吸引

力。因此，不把考试大纲要求掌握的内容吃透，你是很难回答有经验的命题者所设计的选择题

的。

答好选择题，当然必须掌握一定的知识。但如果再掌握一些答题技巧，就将使你如虎

添翼。下面的提示有助于你掌握答题的技巧：

(I)计划答题时间，保持稳定的答题速度。

前已述及，采用选择题型，其中最主要的原因是一份试题可以覆盖大量的材料。因此，

选择题考试通常要求在短时间内作答。在考试开始时，你应该看一看试题的分量，并且对每道

题应占用的时间迅速作出估计。也许你会发现，每道选择题允许作答的时间不到一分钟。在某

些情况下，这似乎不大可能。但你不必担心，有不少问题可能只需几秒钟就可作出选择。这样，

你就有足够时间去考虑相对较难的问题。保持稳定的答题速度，也是很必要的。一般的做法

是：首先通读并回答你知道的问题，跳过没有把握作答的问题。然后重新计算你的时间，看

看余下的每道题要花多少时间。在一道题上花过多的时间是不值的，即使你答对了，也可能得

不偿失。通过对历届考试试题的分析，命题者在一份试题中所包括的题量，往往比规定的合理

(正常)答题时间所完成的题量小，也就是说，按照正常的答题速度，试题规定的考试时间应该

有一定的富余。

(2)按题目要求答题。

在阅卷中发现，有不少考生连题目的要求都没看一下就开始答题了。比如单项选择题

要求选择一个最佳答案，显然，除最佳答案之外，备选项中的某些答案，也可能具有不同程度

的正确性，只不过是不全面、不完整罢了。而我们有些考生，一看基干项，紧接着就被一个“好

的"或“有吸引力的”备选答案吸引住了，对其余的答案连看都不看一眼就放过去，从而失去

了许多应该得分的机会。请记往，一定要看清所有的选择答案。一道周密的单项选择题，所有

的选择答案可能都具有吸引力，然而，判卷时却只有一个是正确的选择。

(3)运用排除法。

如果正确答案不能一眼看出，应首先排除明显是荒诞、拙劣或不正确的答案。一般来

说，对于选择题，尤其是单项选择题，基干项与正确的选择答案几乎直接抄自于指定教材或法

规，其余的备选项要靠命题者自己去设计，即使是高明的命题专家，有时为了凑数，他所写出

的备选项也有可能一眼就可看出是错误的答案。尽可能排除一些选择项，就可以提高你选对答

案而得分的机率。

(4)运用猜测法。

如果你不知道确切的答案，也不要放弃，要充分利用所学知识去猜测.一般来说，排

除的项目越多，猜测正确答案的可能性就越大。例如，一份试卷有10道备选答案为四项的单

项选择题，你有把握选对的只有6道，其得分为6分(每道题1分)。如果盲目乱猜余下的4道

题，按概率来说，你可能猜对一道题，于是你的总分数为7分。假如你对不懂的4道题，都能

成功地排除二个备选答案，你可望猜对2—3道题，这时你的总分为8-9分。这个分数对于一

道满分为10分的单项选择题来说，应该是很理想的。

(5)运用比较法。

直接把各项选择答案加以比较，并分析它们之间的不同点，集中考虑正确答案和错误

答案的关键所在。请看过去曾经考过的一道题：

甲厂向乙厂购买20吨化肥，合同约定由乙厂代办托运。化肥在运输途中丢失近5吨。

按照法律规定，作为货物所有者，()

A.甲厂有权向运输部门请求赔偿

B.乙厂有权向运输部门请求赔偿

C.甲厂有权向乙厂请求赔偿

D.甲、乙两厂有权共同向运输部门请求赔偿

这里，本题的关键词是“货物所有者”，备选答案中“货物的所有者”出现三个：甲

厂、乙厂、甲乙两厂。由于试题基干项说明“合同约定由乙厂代办托运”，乙厂代办托运后，

化肥的所有权即由乙厂转为甲厂所有。故答案只能是A或C.又由于乙厂只是替甲厂“代办”，

货物的所有权已经转移，甲、乙双方的权利和义务已经了结，甲厂无权再向乙厂提出除货物质

量以外的要求，显然答案只能是A了。如果题目指明“合同约定由乙厂负责托运”(而不是“代

办”)，答案当然就只能是B了。因为在货物运抵甲厂以前，货物的所有权没有发生转移。总

之，由于选择题命题难度大，因此不是所有选择答案都是很理想的。有些答案可以排除掉，提

高你的猜测成功率。要做到这一点，建议你最好仔细考虑各个选择答案，把备选项与基于项、

备选答案与备选答案之间联系起来考虑。不要盲目胡猜，不要选择那些看起来像、读起来很有

吸引力的错误答案，中了命题者的圈套。

第二种建议如下：

造价工程师考试选择题的类型分单选题、多选题两种。这两种题型在考试中应用较为

广泛。在解答过程中考生可以采用的方法主要有以下几种：

1.淘汰法

最适合单选题。当确定一个选择项不符合题意时，便将自己的注意力迅速转移到下一

个选择项，依次加以否定。假如第一个选择项就是正确答案，那么后面的几个选项就可以忽略

不看（前提是仔细看过题目），这样可以节省时间。当然，在这个判别过程中，具体操作的方式

是灵活多样的。

2.去同存异法

应试者在阅读完试题内容和所有选择项后，根据题意确定一个选择项为参照项，该选

择项同其他选择项存在着比较明显的特征差异。然后将其他选择项与之进行对比，把内容或特

征大致相同的项目去掉，而保留差别较大的选择项。再将剩余的选项进行比较，最后确定一个

符合题意的正确答案。

3.印象认定法

印象认定法是指根据印象的深刻来选择答案。应试者在读完一道试题的题干和各项选

择项后，各选择项对于考生大脑的刺激强度是不同的。有的较强，有的较弱，那些似曾熟悉的

内容必然会在头脑中最先形成正确选项的印象，因此，据此作出的判断的命中率还是比较高的。

4.比较法

此方法应用范围较广。在解答单项选择题时，应试者可以将各选择项同题意要求进行

纵向比较，根据各自同题意要求差异的大小来确定最符合题意要求的答案。在解答多项选择题

时，就栗求考生将选项同题意栗求作纵向比较，再将前一过程中保留下来的选项进行横向对比，

最后确定符合要求的正确答案。一般经过这两次的对比之后，漏选或误选的可能性就比较小。

5.大胆猜测

如果运用其他方法都无法确定正确答案，可以通过猜测来立案，这可以避免考生在这

种试题上过分深究，影响自己的注意力和情绪，同时也有一定的命中率。

在《案例分析》阅卷中，发现很多不应该发生的问题，希望广大考生引以为戒：

一、答题顺序错误：

很多考生把第三题答在了规定答题的第二题处，把第二题答在了规定答题的第三题

处，这种情况比较普遍。更不应该的是三、四题的答题顺序也反了。这种情况不是紧张造成的,

而是不细心造成的。请注意：答题卷有两面！并注意答题序号。

二、铅笔答题：

虽然试卷上没有注明，但按考试常规，客观题必须用钢笔或圆珠笔作答。

本次阅卷中，发现有相当多考生用铅笔作答。这就是紧张造成的。除及少数整个试卷

都用铅笔作答外，有相当一部分考生在“双代号网络计划压缩工期”考题开始，后面全部用铅

笔作答。原因是：网络计划压缩工期有两次，在网络图上要标两次，这可以用铅笔在图上标注,

但答题时，必须用钢笔或圆珠笔。这些用铅笔作答的考生，可能由于紧张，考试时间紧，便忘

记换笔了。

记住：在考试中千万要注意保持清醒的头脑！！！

三、清单计价不熟练：

1、清单编号错误。没有理解清单编号的涵义。这种情况可能是平时未接触过清单计

价方式。

2、工程量计算规则模糊。

3、清单项与定额子目混淆不清，没有脱离传统定额计价模式。

4、单位错误。传统定额计价中子目单位为100平方，10立方，10个等，在清单项中

为：平方，立方，个。

建议加强清单计价和有关计价配套文件的学习!

四、招标程序不清楚，答非所问：

比如第二考题，要求找出招标程序的不妥之处，并改正。有很多考生列出招标程序，

花了大量时间，结果找不到采分点。有很多考生连招标程序和概念都不清楚，答非所问。

本题得分相当底，得10分以上的不多（本题20分）

以2004年《案例分析》考题中第二题为例，谈谈答题技巧：

第一问：找出招标程序的不妥之处，并改正

答：第（3）条发出招标邀请书不妥，应为发布（或刊登）招标通告（或公告）。（1.5

分）

第（4）条将资格预审结果仅通知合格的申请投标者不妥，资格预审的结果应通知到所

有投标者。（1.5分）

第（6）条召开投标预备会前应先组织投标单位踏勘现场。（1.5分）

第（8）条制定标底和评标定标办法不妥，该工作不应安排在此进行。（1.5分）

以上就是第二题第一问的答案和评分标准。在解答此类题时，先挑出哪一条不对，并

找出不对的关键词语，然后改正。对的不要再写一遍，但有很多考生偏偏列出招标程序，可见

审题不清。

第二问：....以上处理是否正确，为什么？

答：第（1）的处理是正确的（1.0分），投标书必须密封和加盖企业法人印章；（1.0分）

第（2）的处理是正确的（1.0分），企业法定代表人的委托书必须是原件；（1.0分）

第（3）的处理是不正确的（1.0分），投标报价与标底价格有较大差异不能作为判定是否

为无效投标的依据；（1.0分）

以上就是第二题第二问的答案和评分标准。在解答此类题时，应先指出对错，可得分;

然后说明原因。

答题要简练，说明是否正确时，不要把整个题重新写一遍，只需引用小标题，然后答

正确或不正确，最后简单说明原因。

阅卷老师阅卷时，只找采分点，没有——不得分！！！

答题简练时，还可节约大量答题时间。有很多考生时间不够，就是答题无技巧，废话

写很多。也给阅卷老师阅卷带来很大困难。

阅卷老师阅卷时，每天要阅约400~500道题，从早到晚，加班加点，又不能出差错，

阅卷期间与世隔绝，相当辛苦。一周下来，腰酸背痛。这也要求考生答题要简练！！！

2004年《案例分析》考题中第二题第四问答案及评分标准：

1、便于业主（或建设单位）投资控制。（1.5分）

2、对承包商来说要承担较大的风险（或发包人承担的风险较小）。（1.5分）

3、应在合同中确定一个完成项目总价。（0.5分）

4、有利于在评标时确定报价最低的承包商。（0.5分）

这一问是：从投资的角度说明固定总价合同的特点？

有很多考生没有理解题意。比如答：工期短，一年内，技术要求不复杂，工程量确定

的工程等等，抓不到采分点，答多少都没用，大大浪费了宝贵的考试时间。

判断题的特点与答题技巧

判断题通常不是以问题出现，而是以陈述句出现，要求考生判断一条事实的准确性，

或判断两条或两条以上的事实、事件和概念之间关系的正确性。你的答案是指出它的正确或

错误。

判断题的类型有许多种，有的直截了当地陈述了事实，考生的任务是确定事实的对或

错，如：“持续经营假设为企业采用历史成本提供了前提条件。”有的包含了事实与它们之间

的相互关系，你必须判断这些事实和它们之间的关系是对还是错。如：“某建筑装饰材料公司，

一方面批发、零售货物，另一方面又对外承接安装、装饰业务。对于这类混合销售行为，应该

视同销售货物，就其取得的销售收入和劳务收入一并征收增值税。”

在这个问题中，你既要判断上述行为是否属“混合销售行为”，又要判断这种“混合

销售行为”是否应缴增值税。

要构思一个绝对正确或绝对错误的命题是比较困难的。尤其是说某道命题正确时，它

必须一直都是正确的。因此，判断题中常常含有绝对概念或相对概念的词。表示绝对概念的

词有“总是”、“决不”等，表示相对概念的词有“通常”、“一般来说”、“多数情况下”

等。了解这一点，将为你确定正确答案提供帮助。

在某些情况下，一种说法有时可以说是对的，有时可以说是错误的。例如：“在生产

企业中，降低成本可以提高利润。”这句话只有在保证产品质量的前提下，才能算是正确的。

如果由于一味追求降低成本、偷工减料，造成产品质量下降，不但不能增加利润，反而会使市

场丧失，难以生存。因此，成功的考生在答题时，需要对试题内容进行分析，然后再作“对”

或“错”的判断。下面一些原则，或许会对你有一定的帮助(注意题中的粗体关键词组)：

(1)命题中含有绝对概念的词，这道题很可能是错的。

如“存货周转率越高，表示存货管理的业绩越好。”统计表明，大部分带有绝对概念

词的问题，“对”的可能性小于“错”的可能性。当你对含有绝对概念词的问题没有把握作出

判断时，想一想是否有什么理由来证明它是正确的，如果你找不出任何理由，“错”就是最佳

的选择答案。

(2)命题中含有相对概念的词，这道题很可能是对的。

如“普遍认为，建立我国统一的会计准则，是深化改革开放，发展市场经济的必然要

求。”“简单算术平均数是加权算术平均数在权数相等情况下的一种特例。”“固定成本只是

在相关范围内保持莫成本习性。”

(3)只栗试题有一处错，该题就全错。

(4)酌情猜测。实在无法确定答案的，请看清试题评分要求。

如试题虽注明要倒扣分数，但得分多，扣分少(如“答案正确的，每题得2分;答案错

误的，每题倒扣1分”)，哪怕你没有足够的时间阅读题目，也一定栗猜测，答对的机率是50%,

切莫放过这种“捡来的”分数

计算与分析题的特点和答题技巧

计算与分析题主要是测试考生分析问题和处理问题的能力，相对来说难度较大，涉及

的概念、计算公式较多。但由于计算与分析题的分数在一份试卷中所占的份量一般较大(20%

一40%),必须予以足够的重视。如果本类题你得分不多，要想通过考试就很困难。所幸的是，

在一门课程中，可作为计算与分析题的范围较窄，易于把握(一般来说，成功的考生可以在考

前作出预