八年级下册语文人教版说课稿全集

1《藤野先生》说课稿一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。三、说教学过程（第一课时）（一）检查预习出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。（二）导入新课学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。（三）整体感知，探讨研读：第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。（1）在

，表达对

的厌恶；

（2）在

，回忆与

的交往；

（3）在

，表达对藤野先生的

和

。

（通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）（四）研读赏析在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。）修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图——热情关心、严格要求关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。）

第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。（一）

此诗译成白话诗

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要将一腔热血向你奉献！

《自题小像》灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。

（导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。）(二)赏读品析1.

读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。2.

说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情，鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。（回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子）例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……（这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。）3.探究补疑：学生自主提出问题（可以是不理解的，也可以是质疑）（三）情感迁移鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。（四）

布置作业2《我的母亲》说课稿各位老师:大家好！今天我说课的题目是《我的母亲》，下面，我就按照我备课的思路和设计一一展开解说第一部分教材分析研究

胡适的《我的母亲》选编在人教版《语文》八年级下册第一单元第二课，原文选自《胡适自传》，它的体裁是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程，。本单元的教学目标是在八年级上册的基础上继续了解叙事作品的特点，注意品味含义丰富的语句。

我的教学设计意图是：

通过本课的学习，可以让学生对增强社会人生的体悟与观察，感受人间的关爱与温情。另外，文章语言极其自然、质朴，但又含意丰富，值得学生细细品味学习。同时本单元语文综合实践《献给母亲的歌》也是这篇课文向课外的延伸。第二部分教学目标及重点、难点的确定教学本文应该从整体上进行把握，突出重点，突破难点，注意学生情感体悟和语文视野的开拓和人文素养的积淀。为此确定本文教学的目标、重难点等。另外我们现在所面对的是一群物质生活优越的孩子，他们不大会懂得孝敬父母。根据以上分析，我确定的教学目标为：教学目标（一）知识·能力1．了解作者及作者的母亲2朗读课文，领悟文章情感。（二

）过程·方法

1．理解文意，概括、提炼文中的母亲形象。

2．从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

3．学习本文自然、质朴而又含意丰富的语言。（三）情感·态度·价值观让学生感受亲情，引导学生关心家庭，关心父母，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。教学重点1、概括事件和母亲形象特点

2感悟作者对母亲感激之情教学难点品味自然、质朴，但又含意丰富的语言第三部分教学方法的确定

1、以培养发展学生的自主学习能力为出发点，由浅入深，由易而难，由课文向课外拓展来组织教与学的内容。以学生为主体，遵循“整体感知——局部揣摩——作品感悟——课外拓展”的学习规律，教师引导学生的学习和技能训练的过程，让学生自主探究，了解内容，最终实现提高品味语言能力和语言表达能力，并获得整体发展的目的。

2、在教学中把学生默读、品味、朗读、表达交流合为一体，在了解文章内容，概括文章要点，理解文章主旨的基础上，充分感受文本的自然、质朴含义丰富的语言。

3、学生的学习活动围绕即定的目标展开，通过默读、品味、朗读、表达交流进行快乐的学习，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机。

第四部分教学过程的设想（我的教学过程分以下几个部分）为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。（一）用汶川感人故事导入（二）作者及作者母亲简介（多媒体课件展示）（作者生平及主要著作）我设计这一部分的目的主要是：通过对作者及作者母亲的了解便于学生学习本篇课文。（三）自由诵读，整体感知课文内容。（这一部分我设计了以下几个问题）1.用一句话概括文章的内容。2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？3.文章表达了作者怎样的感情？（四）细读文本，整体把握1、课文写了母亲哪几件事?表现了她什么品性？2母亲对我“极大极深的影响”表现在哪些方面？教学设想：

这几个问题紧扣教学重点，由情感到结构，虚实相间，层层深入。同时，问题的设置也使学生在整体上把握了文章的情感基调和文章的结构。也为学生创设了一个活泼有序、扎实多变的思维空间，有利于引起学生思考，积极进入讨论。

（五）、课堂品析——品味语言，局部揣摩请你认真读课文，找出文中饱蘸作者感情的句子，谈谈你的体会。这一部分的教学设想是：对语言的品味可由学生自主进行。学生在阅读中勾画出情感真挚的语句，通过多种朗读方式，使学生在反复诵读重点语句过程中，进一步品味文章语言。（六）、课堂拓展1、请以作者的口吻，对文中的母亲说一句话。2、请以自己的口吻，对自己的母亲说一句话。3、请你对天下所有母亲说一句话。播放歌曲《烛光里的妈妈》（七）、课外延伸1、学完这一课，去跟妈妈说句温暖的话吧，或者做点什么，让她知道你也深深地爱着她。2、你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？回忆一下，并与同学们交流，然后写一个片段。结束语各位评委老师：

本次课堂教学的设计，力求通过教师的引导，学生的朗读、品味、讨论、探究及多媒体教学辅助，提高学生的语文素养，达到预期的教学目标。3《我的第一本书》说课稿黄蕾尊敬的各位评委老师：大家早上好！今天我说课的题目是《我的第一本书》。下面，我将从教材分析及教学目标、教学方法、教学流程等三个方面来进行说课。一、教材分析和教学目标：《我的第一本书》是人教版八年级下册第一单元第3课。本单元的五篇课文均是名家之作，它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各具特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔，他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。本文语言浅显易懂而又耐人寻味，所写的内容离今天的学生生活比较遥远，要理解本课的思想内容和情感蕴含，并不太容易。因此，本课的三维教学目标定为：1、识记字词，体会“第一本书”的深刻意义。2、品味重点语句，感悟作者对“第一本书”的独特情怀。3、理解作品展示的苦难生活境遇，学会思考人生。其中2、3均为重点和难点。二、教学方法：本课将采用“阳光课堂”“五步对话”教学模式来展开教学活动。课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备。课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生自主探讨，老师只做必要的点拨和总结。三、教学流程：（一）设疑导入有谁还记得属于自己的第一本书？也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了。但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢？今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书”的独特情怀，探寻一下其中的原因（屏幕出示作者档案）设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性（二）交流分享——展示预习成果（生生对话）预习检测卡（满分30分）1．给下列划线字注音（10分）酷()似掺()和脊()背枉()读哄堂大笑()2．成语解释（10分）翻来覆去：知书识礼：3、作者档案（10分）牛汉（1923—），原名，蒙古族是诗派的重要成员代表诗作《》《》我们学过他的《》。完成预习检测卡后，请大家大声齐读，巩固我们的学习成果。（屏幕出示内容）设计意图：让学生将预习成果以检测的方式展示出来，并进行打分，便于调动学生课前准备的积极性，当然，生字新词音形义的识记也在这一环节得以巩固。（三）聚焦文本——理解内容和情感（师生对话）1、整体感悟：本环节提纲挈领，使学生明白：这节课将围绕“书”、“事”、“情”这三个字，来解读文本，解读作者⑴、请学生速读全文，找出本文的叙事线索——“书”⑵、设问：围绕“我的第一本书”作者回忆了哪些人和事？这些人和事中蕴涵什么样的情感？设计意图：培养学生从整体上把握文章，是新课标的一个基本理念。2、重点研读之一——“书”请学生用“我的第一本书是一本的书”的句式来概括（用文中语句概括）学生可能有以下答案：（1）.“我”的第一本国语书（2）.裁成两半的书（3）.父亲为我们修补的书（4）.与众不同的书当学生答案浮于表面时，需要老师点拨。点拨语：找找作者直接表达对“第一本书”情感的语句“这一本却让我一生难以忘怀……不过看了很难笑起来。”“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”课堂小结一：我的第一本书是一本六十年前的小学一年级国语课本，是让我一生难以忘怀的、值得我用崇敬的心灵去赞美、实在应当写写的书，如文本中第一段作者朋友的话：“课本有什么好写的呢？”是不是在围绕“第一本书”所发生的故事中，作者体会到了哪些别样的东西呢？设计意图：培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要标准。3、重点研读二——“事”请学生默读全文，概括出围绕“第一本书”作者叙述了哪些事情？体会到了哪些别样的东西呢？四件事情：（1）.父亲要“我”拿书（2）.“我”找元贞要书（3）.父亲替“我”抄书（4）.“我”带狗背书学生答案很可能与之不完全吻合，不必强求统一应珍视学生个性阅读，个性表达。“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”这是本文含义深刻的句子，在此理解，较为容易。课堂小结二：作者的童年生活是艰辛的、充满苦难的，我”把书裁成两半，一半给了爱读书却没有书的乔元贞；“弄不成”身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》；乔元贞这样聪明好学，却在最需要学习的时候失学了，哪有幽默可言？但是，在作者的笔下，也有“生命最初的快乐和梦幻”。乐在取名，百成与不成的对比，趣味横生；乐在童趣，人与狗之间的默契，“双簧戏”、“陪背”。设计意图：语言概括的能力，同样也是考查阅读能力的一项重要内容。在各种阅读方法中，默读法是比较快、也比较适合语言概括题，引导学生选择默读法，省时高效。4、重点研读三——“情”过渡语：我们说，这篇课文，深深打动我们的并不仅仅是关于这本书的“故事”,更是因为与书有关或由书引发的情感。那么，作者在书中蕴涵了哪些情感？请再次细读文本，试着总结出几种情感。（1）、父子之情（2）、同学、朋友之情（3）、人与人之间的温情（4）、人与狗的默契和情趣细读文本品读人物性格，体味情感。课堂小结三：作者的第一本书里，镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣，当我们围绕“书”、“事”、“情”这三个字解读了文本，解读了作者之后，我们看文末为什么要说“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗人不能忘本”？此时再来研讨“人不能忘本”之“本”有几层含义？5、重点研读四——“本”（小组讨论）请大家畅所欲言：说说各自对这一句子的理解。课堂小结四：作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”一方面指那第一本国语课本，它是作者求知的第一本书，更是人生的第一本书。书中镶嵌着父亲的深情、同学之间的友情、童年的乐趣，它见证了我的成长，引领“我”朝着新的人生之路前进。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，忘记了过去，即忘本。因此，“本”也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。四、探究提升——借鉴写法（对话作者）请大家思考：作者在文章的中间为什么要用插叙手法介绍“乔元贞的父亲“呢？为什么要在文章的结尾用补叙手法交代“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”呢？引导学生思考、理解：补叙、插叙的作用，引发学生更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。五、课堂回眸（对话自己）请大家回忆、总结本课内容，和大家分享你的收获。结束语：同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，只要我们用心去感悟生活的点滴，就会积淀起属于我们自己的快乐而丰盈的人生岁月。附：板书设计我的第一本书牛汉事——书——情（人不能忘本）4《列夫·托尔斯泰》说课稿各位评委、各位老师：

我今天要对大家说的是我对讲授《列夫•托尔斯泰》一文的一点想法，请大家批评指正。一、

教材分析（一）教材简析本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。（二）教材所处的地位和作用

本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

（三）教学目标

美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标：知识目标

1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目标

1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

德育目标

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

教学重点

诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。

教学难点

联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。教具准备:多媒体课件二、

学生情况分析

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。三、教法学法1、说教法

教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。

朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。2、说学法

初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。

圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。

比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。

讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。（四）教学过程

第一步，导入语我准备这样设计：

“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句：你改悔罢！当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！”

第二步，学生自读课文，解决生字词问题。指导学生运用“圈点勾画法”自行解决，屏幕显示习题进行检测。

第三步，介绍茨威格及托尔斯泰。

茨威格的介绍从简，托尔斯泰的介绍较全面。讲课时可以由学生进行补充。

第四步，诵读课文，由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，总结出特点。

在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。

第五步，理解课文中心。共设计四个问题，从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。

第六步，讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰幸福吗，为什么？可联系郑板桥的“难得糊涂”

第七步，小结文章特点。

第八步，布置作业。

本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。5《再塑生命》说课稿各位评委、老师：下午好！今天我说课的篇目是《再塑生命》，是人教版八年级下册第一单元的第五篇课文。【说教材】１、内容分析：第一单元以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。本文叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要注意从这个特殊的地方入手。同时这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，也可以用来学习品味含意丰富的语句。２、地位和作用：本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。３、学情分析：八年级的学生，在课堂中已有了自主、合作、探究的学习经验，而且也具有一定的语文素养。但对文章的理解易浮于表面，品味语言也较为粗糙，不易体会出字里行间蕴含的真挚感情。４、教学目标及确定的理论依据：依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为：教学目标：⑴知识与能力目标：①理解课文内容，理解人物形象，感悟作者的思想感情②朗读体会朴实感人的语言。⑵过程与方法目标：自合作探究的方式⑶情感态度与价值观：感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。教学重点与难点分析：⑴教学重点：①理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。（解决办法：扣住文本，设身体验。）②品味文章细腻优美的语言。（解决办法：诵读感悟）⑵教学难点：理解课文标题“再塑生命”的含义。（解决办法：深入浅出，重在“再塑”二字的理解）【说教法】根据教材特点、初中学生思维行为特点，设计以下教学法，力求做到灵活应用：１、对话式教学法：让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题：读出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、时代……读出问题：不明白的地方，不同意的观点读出自己：是欣赏，是共鸣，是联想，是审美读出问题：是质疑，是追问，是研究，是批判本方法是一种充分体现教师为主导，学生为主体的方法，能让学生逐步树立科学阅读态度的方法。２、直观教学法：展示有关画面、增强学生的感性认识。３、朗读品味法：着眼于学生语感的培养。【说学法】为了充分激发学生的主动意识和进取精神，根据新课程理念和教材学情特点，采用“自主合作探究的学习方式，以个性学习和小组讨论为主，这节课继续重点训练学生勾画点评的学习方法，继续训练通过朗读感悟思想感情的方法。【说教学程序】一、课前预习１、自学生字词。２、朗读课文１～２遍，能复述主要内容。３、提出１～２个有价值的问题。４、知识荟萃：利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。二、创设情境，导入新课以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。这样设计是为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界，更深刻的体会到残疾人学习的不易，亲身感受到老师帮助的重要性。游戏过后，我设计这样的导语：同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。这样设计导语的目的：用文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。三、交流分享，培养习惯１、学生交流自己所查找的资料（学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示）整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。２、教师展示图文课件材料，进行相应补充⑵教师准备图文课件材料：（进行相应补充）幻灯片１：１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温幻灯片２：海伦·凯勒（１８８０～１９６８）美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。１８８７年３月３日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师──安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。幻灯片３：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了１４部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。幻灯片４：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。幻灯片５：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，２０岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。幻灯片６：这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。四、诵读课文，整体感知问题设计：读完本文后，你有何发现或感受？在这个环节中，学生可能谈到文章独特的空行的结构方式，或从文章的内容、感情、人物等方面谈感受，只要合理，教师都予以肯定。在交流中，教师要抓住时机引导学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。五、研读赏析，合作探究问题设计：你更欣赏文中的哪个人物？为什么？这是一个开放性的话题，实际上这里隐含了两个小问题：①你认为沙莉文老师是个怎样的人？②海伦·凯勒又是一个怎样的学生？为了避免学生架空分析，我给学生这样一个友情提示：圈点批注读出自己换位思考联系经历朗读想象学生先自主独立阅读，后小组内交流，最后师生共同交流，在交流中教师适时指导“贴着课文”分析，指导学生有感情的朗读。这个环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为，使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学，让不同层次的学生获得成就感和愉悦感。六、品读语言，吟诵感悟思维点拨：课文语言优美，充满诗情画意，请找出你最喜欢的一句，读一读，品一品：可以是最感人的句子可以是最抒情的段落可以是描写最细腻的一处可以是用词最恰当的一句教师先示范如何对文中优美语句作点评：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。（用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助）师生共同总结：品味语言要抓关键词语和有关修辞方法学生品读，教师适时点评，言之成理即可。此环节设计的意图：引导学生挖掘文章的艺术性，通过品析、朗读，发展学生的语言能力，从而感受文章的语言美。七、读出问题，质疑讨论教师启发诱导：读出问题，就是研究，质疑，追问，批判。没有读进去的人，是提不出问题的。假如我看一本关于基因的书，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了。提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂。问题越多，恰恰证明你读懂了，因为你在用研究的眼光去读课文。学生可能提出的问题：１、怎样理解“再塑生命”的含义。２、语句的理解如：⑴水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。⑵刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。⑶文中关于“爱”的讨论，你觉得有道理么？你又是如何理解“爱的定义”的如果学生没有提到这些问题，教师将拿出来跟学生交流探讨。在这个环节中充分发挥教师“平等中的首席”的地位。例如对第一个问题的处理意见：先引导学生思考在沙利文老师到来之前，海伦是什么状况？到来后海伦又有哪些变化？让学生有感情的读出海伦对老师的感激敬爱之情，从而归纳出海轮再塑生命成功的因素：安妮·莎莉文：教育讲究艺术方法海伦·凯勒：好学的心善于抓住教育时机坚毅的心喜爱海伦情感丰富的心这一环节充分体现了新课标的精神，要求学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。八、体验反思，拓展延伸海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从沙利文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等。学生从沙利文身上，可以谈到要学一种爱心，并结合自身感受，仿写几句话：爱是______________________________________。爱是______________________________________。从海伦·凯勒身上，学生可以谈到顽强的意志，强烈的求知欲望等。此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。九、课堂小结莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。哑语“我爱你”结束。十、布置作业１、到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。２、莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？十一、板书设计6《雪》说课稿一、说教材：《雪》安排在八年级语文下册第二单元，本单元要求加强朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言，并透过文字去体会作家们的情感。本文篇幅虽然不长，但文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。二、说教学目标:语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。根据初二的学生的生活体验和可接受程度，结合本文特点，我根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的教学目标为：1、反复诵读，初步了解散文诗的特点，比较南、北方雪的特点，体味作者的思想感情。2、品味语言，理解寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。3、领会作者在文中寄寓的精神追求，，培养积极向上的人生态度。三、说教学重点和难点：在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟，是学习本文的一个关键。据此，本文的教学重点确立为：通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂，所以，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，又是本文学习的一大关键。教学难点：理解寓意深刻的语句，领会作者在文中寄寓的精神追求。四、说教法和学法：1、学生以读促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄积累。通过自主学习，合作探究，互动交流等多种形式，完成学习任务。2、教师在引导学生逐步深入阅读的基础上，逐渐完成对重、难点的突破。3、借助多媒体的形象直观与容量大的特点，提高课堂实效。五、说教学过程：（一）快速抢答，激趣导入：我介绍与鲁迅先生相关的文学常识，学生可以在描述过程中快速抢答，由此引入本课学习。（板书课题）析：我在导入环节中以作者简介为切入点，大部分学生都有所储备，能积极参与，而竞赛形式可以激发学生的学习兴趣，还能巩固重要的文学常识。同时也为本文的学习作了准备。（二）初读课文，整体感知：１、录音范读课文，学生倾听感知。提问：文中描绘了几幅画面？析：本文画面感较强，听读课文，学生可以充分发挥联想与想象，感受两幅画面。2．学生谈谈从听读中感受到的画面。（板书）两幅画面：江南雪优美朔方雪壮美3、学生自由朗读课文。要求：注意读准字音、停顿，注意体会本文语言特色。读后检查重点字词；学生交流认识；师简单介绍散文诗特点，并明确诵读的重要性，为进一步赏析作准备。（三）精读课文，品味赏析：1．同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。析：因为一些学生说话往往欠缺条理，而用规定句式来作答，可以引导学生说完整话，更清楚的表达自己的见解。2．学生细读自己喜欢的雪景图，圈画精彩的词句，揣摩写法，并加以赏析。3．集中交流，师生稍作点评。析：此环节既为品味本文的精美语言，又注重引导学生结合语境谈表达效果。4、在描写雪景的过程中，作者流露出怎样的情感？作者感情更倾向于哪一方的雪？（投影背景介绍）再引导学生结合主题来理解寓意深刻的句子（板书）追求美好理想充满斗争精神析：在充分赏析课文后，结合写作背景来理解，使学生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，从而完成了难点的教学。（四）美读课文，领略意韵：重点诵读描写南方雪景和朔方雪景的语句，由男女生分段朗读。（播放背景音乐，使学生沉浸在审美的意境中。）.析：此环节既能激发学生的诵读热情，又能深入体会文中寄寓的情感。（五）拓展延伸：1、学生交流写雪的古诗词，比比哪一组反应快、积累多。2、谈雪：（可谈雪之美、雪之乐、雪之启示）析：此环节能调动学生在快速思维中积累。（六）小结本文通过两幅鲜明的图景，贯穿着鲁迅先生一个信念：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。同时也提示我们：美好理想的实现，需要不懈的追求，就让我们一起努力吧！（七）作业１、整理词语，背诵后三段。2、搜集写雪的诗句，并谈谈最喜欢的诗句，有能力者写成一篇短文。析：作业布置讲求层次，尽量使不同层次的学生都能有更大收获。（板书设计）：雪鲁迅江南雪优美追求美好理想朔方雪壮美充满斗争精神析：板书紧扣课文要点，一目了然。7《雷电颂》说课稿各位评委、各位老师，大家好！我说课的题目是：郭沫若的《雷电颂》。教材分析和学情分析教材分析=1\*GB3①新课标:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟；“倡导自主、合作、探究的学习方式”。=2\*GB3②个人基本教学观点：语文是一门艺术，语文教学同样也是一门艺术。要教好语文，就要把自己定位成一个艺术家，用艺术家对待艺术的激情去感染学生。语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与课文中的人物心灵沟通；学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的；语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。而且我一直认为：朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。同时，语文是有声的文学，朗读是一项很重要的语文素养，朗读教学理应放到一个重要的位置上。=3\*GB3③本课分析：体裁分析：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第一课。第二单元是抒情文单元，所选的是散文诗，散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美，都是作者由寻常事物激起的心灵之声；主题分析：《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白，是一首激越澎湃的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心；写法分析：这篇散文诗，想象瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。学情分析=1\*GB3①学生需求：八年级的学生青春浪漫，喜欢读诗写诗，老师应该把优美的诗篇呈现给他们，引领他们走向诗的国度；=2\*GB3②学生反馈：《雷电颂》全篇是屈原的内心独白，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解；其独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言效果、深沉的思想情感，学生掌握、领会有一定难度；=3\*GB3③学生不足：学生平时的朗读很难真正投入自己真实的感情，朗读不是在“读书”而是在“念书”，无法融入到课文中去感悟人物情感，更难与主人公同呼吸共命运了。教学目标1．知识目标：=1\*GB3①了解象征的表现手法和各种事物的象征意义。=2\*GB3②多种修辞手法的运用及其表达效果=3\*GB3③在朗读中把握人物的情感及人物的性格。2．能力目标：=1\*GB3①体会语言的语气和情感=2\*GB3②根据语句内容有感情朗读3．情感目标：走进屈原的精神世界，体验矢志不渝的爱国情感教学重难点1.教学重点：在朗读中理解文章主题和人物情感2.教学难点：各种具体事物的象征意义教学方法主体思路仍然是“学生自主交流、师生合作探究、教师疑难点拔”。1．教法说明：教学本课，朗读是最好的教学手段。结合前面的分析，我确定本文的教学课型以朗读课为主，朗读中让学生去感悟真情，释放真情。教学中首先要充分利用优秀的视频朗诵包括教师当场示范朗诵创设情境、营造氛围，一些重点语段对学生及时点拨，教授朗读方法和技巧。尽可能的实施“欣赏教学”、“情境教学”、“讨论教学”。欣赏教学的目的是：引导学生欣赏画面美、欣赏语言美、欣赏表演美，通过欣赏美来感悟美；情境教学的途径：通过课件快速进入情境，化身屈原、角色转换进行内心独白；讨论教学的实施：设置主问。设计理由：余映潮老师认为：在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。可以集中话题、优化活动。2.学法说明：在听中感染,在读中感悟,在合作中提高,在指导下进步。学习这篇课文首先要“听”，在听中进入屈原的内心世界；其次是“读”，在读中体会诗人内心的悲愤抑郁，体会诗人的矢志不渝的爱国情操；再次是“合作”，两三个同学小组的合作交流探究，能互相学习，互相借鉴；最后是“指导”，在老师的教法指导下，学生最终掌握课文重难点和朗读技巧。3.教学工具：多媒体课件教学过程设计(一)、设置情境，导入新课我们中华民族有很多的传统节日，这些节日的由来都有一些历史的渊源。比如说每年的五月的端午节，家家户户吃粽子，就是为了纪念二千多年的一位伟大的爱国诗人。大家知道这位伟大的爱国诗人是谁吗？今天我们就一起走进近屈原的内心世界，去聆听他的心声。（板书：雷电颂郭沐若）（幻灯片展示：写作背景及作者介绍）(二)、自读课文，感知文意学生自由朗读课文，初步感知文意。（三）、聆听经典朗诵，感悟真情演绎（课件：王卫国老师的《雷电颂》视频朗诵）（四）、重点品读，释放真情重点突破：=1\*GB2⑴突破口1：优秀视频朗诵和老师示范朗诵。设计理由：能帮助学生迅速进入情境。主要运用朗读法和情境教学法。问题设计：你听见了什么？点拨：我听见了风在怒吼、雷在轰鸣、电在劈闪、诗人在呼喊、火热的心在跳动的声音。。。。。。=2\*GB2⑵突破口2：幻灯片展示重点语句品读。老师示范朗读，学生思考；学生朗读，老师在旁点拨朗读技巧。提醒学生注意朗读时的语气，语调，重音，停顿，节奏；注意不同的句式（拟人句、呼告句，排比句、反复句、短句）的朗诵技巧。1．幻灯片展示：“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”

2．幻灯片展示：“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”

“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”

3．幻灯片展示：“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！”问题设计：你读出了什么？点拨：我读出了赞美、诅咒、悲愤、激动、难过的语气和心情。。。。。。设计理由：听然后读，学生将充分体会语气和情感。采用合作、探究的学习方式。（五）、难点感悟分析形象难点突破：=1\*GB2⑴突破口1：化身屈原，感悟形象设计理由：调动学生的兴趣和想象力，才会更好地激发学生思考。问题设计：你看到了什么？又想到了什么？点拨：我就是2000多年前汨罗江边壮志难酬的诗人屈原，我看到的东海、长江、洞庭湖是我热爱的人民；我就是那个“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，我看到的土偶木梗是我的敌人。。。。。。=2\*GB2⑵突破口2：老师总结，概括象征义设计理由：使学生的认识从感性上升到理性，明确知识点。（六）、综合归纳，品析语言这篇激情洋溢气势磅礴的人物独白之所以会读的那么琅琅上口，感染人，也在于句式的变化，多种修辞手法的运用。下面我们一起来分析一段，看看其中都运用了哪些修辞手法，注意不同的句式（拟人句、呼告句，排比句、反复句、短句的）朗诵技巧。（幻灯片展示：“但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀！眼泪有什么用呀？我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！”）拓展延伸=1\*GB2⑴讨论交流：以下这些具体事物分别可以象征什么？（蜡烛、石灰、松菊、翠竹、风帆、绿色、火炬）设计意图：这是一道能力培养题。设计本作业旨在训练学生的联想能力，拓展学生思维，增强对象征这一表现手法的理解。参考答案：蜡烛――教师、奉献精神；石灰――清白；松菊――高洁、坚强；翠竹――气节；风帆――理想；绿色――生命；火炬――光明、信念（学生可以有不同答案，言之成理即可）=2\*GB2⑵搜集资料：端午节的民风民俗和有关屈原爱国的故事。（张贴在班级橱窗）设计意图：这是一个课外活动。学生可以通过这个活动更多的了解中国的历史文化风俗，更好地认识屈原这一爱国者的形象。板书设计雷电颂郭沫若屈原：光明与正义的化身

爱国爱民

英勇无畏歌颂光明风雷电――象征变革现实的伟大力量东海、长江、洞庭湖――象征人民群众诅咒黑暗“土偶木梗”的群像――象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。表现手法：象征――言此意彼修辞手法：夸张——激发想象；呼告、拟人——表达感情；排比、反复——形式美，琅琅上寇，铿锵有力；比喻——形象生动。设计意图：力求直观、简洁，突出本文知识要点。8《短文两篇》说课设计尊敬的各位评委老师：你们好！爱默生说，思想是行动的种子，教学思想的确立决定了教学行为的结果。说课便是一种行之有效的方式。今天我要说的是２００３年感动中国的文坛巨擘、世纪老人──巴金的《短文两篇》。下面我从三个方面来说我的设计：

一、说教材

１、《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。作者“醉翁之意不在酒”，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。

２、据“课标”：学生对课文内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式共同探讨疑难问题。

【教学难点】

通过创写句子的模式来教读课文。

【教学重点】

理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。

【教学目标】

１、学习目标：

理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义，散文诗的朗读。

２、能力目标：

积累的迁移，培养想象创新的能力。

３、德育目标：

评价作者的理想及价值的取向。

二、说教法

坚持以：“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”教学思想。以及素质教育的方向，采取以下教学方法：

１、创设情境法；

２、疑读法；

３、议读法。

三、说学法

教法的根本是学法：

只有把学法教给学生，才能达到不教.正所谓”授之以渔，则终身受用无穷。”

１、想象法：

爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要。对图画、幻灯片、故事进行感性认识并有所启示，合理联想想象。读文章找答案来进一步读课文。

２、小组竞赛法：

在既定的评分标准下，竞赛。

３、讨论法：

小组讨论对文章质疑解答。

【课时安排】

２课时。

【课时过程】

１、导入：（５分钟）

⑴三分钟演讲“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。

⑵展示学生所绘的图，课件幻灯。

（目的：设置情境，引发联想）

⑶是否有所启发？有何感悟？

（目的：学会自主思考，找寻答案）

２、欣赏朗读：

（目的：对刚才所遇到的问题，自主找寻答案，有据可考，引发新一轮的探讨。）（５分钟）

３、学生互相推荐疑难字词。幻灯展示，加深印象：（３分钟）

（目的：让学生发现自己的词汇积累，便于记忆）

４、感知作者简介，了解文章背景：（２分钟）

（让学生了解文学作品中主题与写作背景的关系）

５、分组朗读，设置评分等级：（５分钟）

组别第一组第二组第三组第四组级别ＢＢＡＣ等级Ａ、声音洪亮整齐，咬字准确朗读流利，无错读，有充分感情。Ｂ、声音洪亮整齐，咬字基本准确，个别误读，有感情。Ｃ、声音较洪亮，不够整齐.误读，感情平淡。Ｄ、声音较小，不够整齐，误读，错读，没有感情。（调动学生的积极性，充分把握两篇文章的不同感情基调）

６、创写教学：

（小组为单位，合作探究，代表发言）（１５分钟）

⑴速读课文，扩写一个句子。根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。（活动的目的在于让学生整体上多角度理解课文）

⑵寻读课文，续写“我从中发现了……”这个句子。（这次活动的目的在于让学生自主探究课文内涵。

⑶细读课文，创造一个句子。请同学从中品析、欣赏、感受。就课文内容，写一句欣赏的话。（活动目的，让学生对课文美点进行赏析）

７、比较阅读《日》《月》，小组讨论、质疑、答疑。问题组幻灯显示。（５分钟）

８、学生小结：

（让学生主动回顾课文知识点，畅谈心得。）（５分钟）

９、作业：

对问题组思考。

１０、板书：

飞蛾扑火──追求光（理想，舍生取义）

嫦娥奔月──改变现状（寒冷）

夸父追日──追求热（理想，勇于牺牲）9《海燕》说课稿宜八中李彪各位专家、评委：我是来自宜宾市八中的李彪，我说课的题目是《海燕》。下面我就教材、教法、学法、教学流程、设计反思五个方面予以说明。一、说教材：1、教材分析《海燕》是人教版语文八年级下册中的第九课，是一首散文诗，作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。同时，《海燕》作为一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。2、教学目标“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型的手法的运用。（学生每学一篇文章应该有知识上的收获，作为阅读和写作上的借鉴。）能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。情感目标：领会“海燕”精神的内涵，把握其现实意义。3．教学重难点重点：体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，是教学应解决的根本问题。难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，学生理解象征的意义有一定的难度，因此将其确定为教学难点。4．教学时间：一课时二、说教法。朱熹说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣，更要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，本课的教法选择有：1、朗读法。朗读既是本文教学的一个手段，又是教学目的。只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我采用的朗读法，主要有范读和学生自由读、个别读、小组读、齐读等形式。2、情景设置法。充分利用课件创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。3、仿写练习法。三、说学法。“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：1、读书入境法。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。2、勾画圈点法：勾画出关键语句，培养筛选信息的能力。3、合作讨论法：在理解象征手法运用上，引导学生积极参与小组活动，合作探究解决难题。四、说教学过程。本节课教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：导入新课、初读感知、赏析细读、探究悟读、拓展美读。1．导入新课：在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典的启迪。为了激发学生朗读的兴趣，我设计如下导语，并配以海燕图片，使学生对海燕有感性认识：在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典的启迪。新课导入成功后，自然过渡到对课文的感知朗读。2、初读感知播放课文录音。我选择的录音配上雷鸣和海燕叫喊的音响，让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到强烈的感染。要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。学生选择最喜欢的段落，初步感知海燕形象。教师给予朗读语气、节奏、重音等方面的指导，必要时作一定示范。3．赏析读：⑴划出环境描写的句子，理清文章的三个层次，即环境描写三个画面：暴风雨孕育、逼近、即临。小组合作演读这三个场景分，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。用声音再现这一环境，讨论探究：写海燕为什么要写环境？[我认为：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]⑵勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读体会，理解海燕的形象。[本环节：引导学生细读文本，要抓住关键词语，揣摩其作用，通过朗读，体会多种修辞手法的运用，教给学生读书的方法。]⑶指导学生朗读描写其他海鸟的片断，讨论作者这样写的目的，从而引导学生理解对比、衬托的写法。[本环节：同样紧扣朗读与揣摩二法。比如：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。同时明确对比的写法，是衬托海燕的勇敢无畏][通过以上环节，达到了认知目标的教学，也解决了教学重点问题，在此基础上，教师趁时过渡到下一环节，突破教学难点问题。]4．探究读：问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。你知道为什么吗？激发学生思考、探究，可能学生这时会疑惑，教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。5．拓展读齐读课文，感受海燕带给我们审美上的冲击，思考：1）你从海燕身上学到什么？学了课文你得到什么启迪？海燕的人生因而；我们的人生因而。组织学生讨论海燕形象的现实意义，引导学生积极乐观地面对生活中的困难与挫折，争做一只勇敢的“海燕”。2）在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨……”引导学生树立正确的苦乐观、人生观。让学生齐读这几句话，启发学生对正确人生观、苦乐观的认识，加强情感的教育。6、总结语：让我们直面生活的困难，接受生活的挑战，做新时代的“海燕”！人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，没有人能随随便便成功！同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢，做新时代的“海燕”！⑴海燕在海上振翅飞翔时看到海鸥、海鸭、企鹅的表现，它会有什么想法，写出一段话）：例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。⑵例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。8、板书设计：海燕高尔基酝酿烘托海燕对比海鸥逼近勇敢海鸭即临乐观企鹅象征[突出海燕形象，强调环境的烘托和其他海鸟的对比作用，特别是强调象征手法的运用。]五、设计反思：选择这一篇课文后，我一直在思考：本文是明显带有时代烙印的文章，语文课堂怎样才能突出语文味？本文是一篇很好的阅读教材，教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度、从人文的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家和作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。我尝试做了这几个方面的努力：①以读来贯穿整个课堂。②注意引导学生揣摩字词。③充分利用文本资源。④强调对学生健康个性、健全人格的培养。我的说课到此结束，不足之处，敬请各位专家批评指正。谢谢大家！10《组歌》说课稿教材简析《组歌》是人教版八年级下册第二单元的一篇自读课文。这一单元所选课文全部是散文诗。本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法，其中海浪的形象是一个博爱者形象，雨是一个奉献者和使者的形象。两文的想像都是紧贴着事物的自然物理特征而展开的。语言优美、典雅、清新，其语言风格征服了一代又一代东西方读者。目标及重难点的确定本单元的单元目标是加强诵读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情，同时指导学生学习课文的语言，积累课文的名言警句。结合课文的特点及其在单元中的地位，目标制定如下：1.在反复诵读中，体会文章表达的思想感情，感受美丽的形象、意境；2.引导学生通过朗读，学习和品味文章语言与特色；3.激发学生自由想象能力，引导学生热爱自然。本文是由两首散文诗组成，这两首散文诗都有鲜明的形象与意境，而《浪之歌》中表现了诗人对世间万物所怀的满腔的爱情，同时两文的语言优美清新，值得反复揣摩，因此，目标1、2定为本课的学习重点。品味语言