双减背景下初中物理分层教学和辅导研究

双减背景下初中物理分层教学和辅导研究

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训I,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”

成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

物理是初中教学中重要的理科课程之一。对于物理教师

而言，应当在教学过程中充分考虑学生学习习惯，与其他理

科教师积极沟通学生学习情况，从而将学生进行正确分层，

通过分层教学和辅导的方式，帮助不同层次学生实现不同的

学习目标，在实践教学中不断提高物理学习效率。

一、分层教学的意义

随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的

小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无

论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的

个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之

后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变

化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，

究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况

下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极

分化现象更为突出，学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学

习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高一级学校继续学

习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任

务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层

次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情

况，分层次地实施教学和辅导。

二、分层教学的理论依据

分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心

理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因

素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，

心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智

力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，

从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生

都能得到主动、和谐的发展。

分层教学符合因材施教的原则。我国古大教育家孔子提

出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别

差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分

层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际

出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照

顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在

原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所

在。

分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生

提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都

能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学

中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在

确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的

主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到

激励。

三、分层教学的实施过程

由于我校的教学班级比较少，在课堂上实施分层教学就

有一定的难度，所以我在初三物理教学中，对分层教学进行

了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重

个性差异，课后实施分层辅导。现将具体做法说出来，与各

位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。

我的具体做法是：

（一）了解差异

分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分

析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了

解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环

境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在

此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，

让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教

学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公

布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发

挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的

需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时,

找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的

范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信

心，并使学生明确这种分组方式的意义。

（二）确定目标

针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准

绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各

层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对中下

采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教

材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们

根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对

好及中上学生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次

教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学

生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分

放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生

的认知“发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”

的矛盾。

（三）面向全体，因材施教

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教

学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针

对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学

生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,

所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，

又兼顾不同层次的学生。

课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向

全体的“整合”环节，又有兼顾优、差生的“分层”环节，

做到“分层”而不散，“整合”而不死，既要自然地融进预

习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要

较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学

生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和

教学进程，从而有效地提高了课堂40分钟的教学效果。

在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各

层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提

问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知

识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开,

进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生

的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生

的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这

样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使

学生各有所得。

（四）作业设置

学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，

统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种

是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个

学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及

时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题,

再联想到自己的作业中的问题，加深认识；第三就是通过讲

解让学生自己批阅，提高自主意识。课外作业则分层设计。

一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内

容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡

度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较

大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切

实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极

性。

（五）课外辅导

课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完

成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不

增加课时，不搞全班性补课，进行多形式、多层次的辅导。

具体地说，对中下生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低

点开始，使学生在教师的下学会思考，完成学习任务，掌握

学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成

自学能力；对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法，

除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴

趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，

以可接受为原则，同时还鼓励学生动手制作物理小实验器

材，培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。另一方面侧重于发展

学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能,

鼓励学生大胆的想象和科学幻想，让学生观看中央电视台的

《奇思妙想》节目，从中受启发，让自己也插上奇思妙想的

翅膀。对中下生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理

实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而好中上学

生主要培养其思维、想象、创造的能力。

（六）过关考查

过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的

教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、

提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提

高题和深化题是供中下生选做，好中上学生必做的。分类考

查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对

没有过关的学生，再进行个别辅导，建立帮学小组等方法进

行帮助，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生

给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标，都能在各自的基

础上有所收获和提高，从而帮助每一个学生树立信心，让学

生体验学习成功的喜悦。

（七）分层评价

教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学

生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习

有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，不要在课堂

上对学生进行过多的批评。因为初三的学生都已经接近成

人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，

他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适

当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评

价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光

点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除

自卑。对成绩中游的学生，则采用激励评价，既指出不足，

又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成

绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求,

促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在

考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，

并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他

们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热

情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到

自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

五、分层教学的注意事项

（一）创设问题情境性

所谓问题情境，是指学习的内容要求学生独立地探索和

发现还不了解的规律、定理和方法，不是“填鸭式”地机械

地从教师那里接受现成的知识。这些问题情境一定要能充分

调动学生追求个人成功的强烈欲望，激发他们主动思维的兴

趣。所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比如，在讲

第二章《简单的运动》时，我调动学生的主动性，让他们寻

找古诗词和古文学中有关参照物的诗句和故事，让学生寻找

有关平均速度的故事，结果学生的知识范围超乎我的想象，

学生出了大量的诗词和故事，比如“坐地日行八万里，巡天

遥看一千河。”“卧看满天云不动，不知云与我俱东。”《刻

舟求剑》、《龟兔赛跑》等等。

（二）尊重学生的选择

在教师的下，教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根

据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心,

避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生

可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若

跟不上则其降低一个层次。

（三）学生永远是教学的主体

学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类

学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热

情和自尊，发挥主体的能动性，你里培养学生的学习兴趣和

愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们

树立学习的信心。

（四）发挥教师的主导作用

一般情况下，一个班的学生不过几十个，而我门两个班

的学生还不到八十个，属于小班制。这些学生的个性差异非

常大，而且到了初三之后的差异程度更加明显，所以在分层

教学和辅导中，教师要发挥主导作用，研究学生的心理特征,

了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。教师还

要根据学生反馈的信息，区别不同的对象，及时灵活地调控

自己的教学安排，使各类学生得到的帮助，让他们在自己原

有的基础上都有所发展。

（五）实施动态管理

通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习回发生一

些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为好中上层

次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。

教师要根据学生的学习是动态的、可变的实